導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地影響著我國數(shù)字教育資源的建設(shè)，開放性和碎片化的學(xué)習(xí)資源研究與實踐得到了高度重視。微課程以其短小的教學(xué)時長、碎片化的學(xué)習(xí)時間、突出的教學(xué)主題等特點深受學(xué)習(xí)者的青睞，成為了當前數(shù)字教育資源的重要研究課題。文章在簡要分析微課程的含義與特點的基礎(chǔ)上，主要結(jié)合ARCS動機模型構(gòu)建出微課程的教學(xué)模式，以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的生成與維持，并以初中數(shù)學(xué)為例開展微課程的設(shè)計探究，有效提升其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:微課程；ARCS模型；初中數(shù)學(xué)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展正逐漸改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，開放性和碎片化的學(xué)習(xí)資源愈加受到學(xué)習(xí)者青睞。作為當前教育領(lǐng)域的一個研究熱點，微課程以其短小的教學(xué)時長、碎片化的學(xué)習(xí)時間、突出的教學(xué)主題等特點受到廣大師生的追捧，被視為數(shù)字教育資源建設(shè)的一次創(chuàng)新。然而正是因其表現(xiàn)時長的有限性、應(yīng)用情境多樣性、使用時間的碎片化，較之傳統(tǒng)課程，微課程對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持有著更高的要求[1]。ARCS動機模型理論揭示了動機的生成機制，并提出通過適當?shù)慕虒W(xué)策略來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的生成與維持?；贏RCS動機模型開展微課程設(shè)計有助于提升學(xué)習(xí)者對知識吸收的速度和程度，從而提升其學(xué)習(xí)效果。本文以ARCS動機模型為設(shè)計出發(fā)點，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持，提出了微課程的設(shè)計模式，并以初中數(shù)學(xué)為例開展微課程的設(shè)計探究，使之能夠有效支持和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

一、微課程的含義與特點

在我國微課程最早可以追溯到2011年由胡鐵生發(fā)表的名為《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》的文章，此后受到越來越多研究者的關(guān)注，經(jīng)過五年多的時間，微課的發(fā)展速度之快，覆蓋面之廣，并且綜合了多個學(xué)科知識，其中包括教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計、傳播學(xué)、計算機科學(xué)等；綜合了多種網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，包括云計算、大數(shù)據(jù)、移動開發(fā)等；綜合了多種新型的教學(xué)模式，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等[2]。黎加厚教授指出：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。胡鐵生教授認為，微課程又名微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[4]。盡管目前學(xué)術(shù)界對微課程尚沒有統(tǒng)一的界定，但對其特點已基本達成共識：（1）短小的教學(xué)時長：由于授課現(xiàn)場一般沒有學(xué)生參與，所以教師在授課時無需考慮學(xué)生是否已完成了之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，只要將下一個教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。這便大大縮短了教學(xué)時間，由此奠定了其短小的基礎(chǔ)。（2）碎片化的學(xué)習(xí)時間：由于“小知識點”的內(nèi)容較少，所以用于學(xué)習(xí)的時間便會相對減少，進而使得學(xué)習(xí)者們可以利用他們相較于零散的時間來學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，方便了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。（3）突出的教學(xué)主題：將復(fù)雜繁瑣的知識內(nèi)容進行合理的拆分，使完整的一節(jié)課的知識變成一個個“微”小的知識點后進行合理的設(shè)計，微課程設(shè)計中只著重突出這一個點來對知識的講解。（4）多樣的教學(xué)形式：每一個知識點在教學(xué)的過程中都可使用不同的教學(xué)形式來幫助學(xué)習(xí)者更好的理解教授的內(nèi)容。這也讓微課程的教學(xué)擁有了眾多的教學(xué)形式。（5）學(xué)習(xí)不受時空限制：微課程利用了虛擬化的方式將知識傳授給學(xué)生，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只要學(xué)生擁有一臺網(wǎng)絡(luò)終端并且所處環(huán)境覆蓋網(wǎng)絡(luò)，便可以隨時隨地學(xué)習(xí)微課程中的知識。微課程以短小的教育時長、多樣的教學(xué)情境和不受限制的“授課時間”等特點開始大范圍的出現(xiàn)在校園教學(xué)里。通過精心的教學(xué)設(shè)計和微型的教育表現(xiàn)形式讓微課程承載著教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更加的“輕松”和“人性化”。

二、ARCS動機模型有關(guān)

ARCS動機模型的研究是美國佛羅里達州立大學(xué)的John•M•Keller教授于1979年提出的，他在《動機與教學(xué)設(shè)計：理論視角》一文中指出了基于期望價值理論與動機系統(tǒng)設(shè)計的思想。通過不斷的研究測試，Keller在1983年正式提出動機設(shè)計模型的四要素，即興趣(Interest)、相關(guān)(Relevance)、期望(Expectancy)和滿意(Satisfaction)，后經(jīng)修改最終形成了相對完善的ARCS動機模型[5]，如圖1所示。在教學(xué)設(shè)計中，ARCS模型界定了構(gòu)成主體學(xué)習(xí)動機的四個有所關(guān)聯(lián)又相互獨立的關(guān)鍵因素，即：注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)。1.注意(Attention)———學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)主體會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主的選擇性注意，注意到的對象與自己感興趣的事物或行為，學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)積極性則會開啟學(xué)習(xí)動機。2.相關(guān)(Relevance)———當學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容切合學(xué)習(xí)者的需求、認知習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并與學(xué)習(xí)者當前的認知結(jié)構(gòu)有了一定的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)主體找到了所注意到的對象與自己的預(yù)期目標之間的關(guān)聯(lián)性，則其學(xué)習(xí)動機便得以維持。3.自信(Confidence)———學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標和情境有一定的知識經(jīng)驗準備，相信自己能夠達成預(yù)期的目標并能很好的適應(yīng)當前的學(xué)習(xí)情境，能夠在實踐過程中得到適當?shù)闹С?，動機則得以繼續(xù)維持。4.滿意(Satisfaction)———學(xué)習(xí)結(jié)果要符合學(xué)習(xí)者的期望，并能產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功帶來的滿足感，則動機得以長效的維持[6][7]。ARCS模型是常用的一種動機模型，而與其它動機模型的不同之處在于ARCS模型注重在實踐上分析學(xué)習(xí)的動機，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機制作出合適的教學(xué)策略，并更加重視對學(xué)習(xí)動機的維持。

三、基于ARCS模型的微課程設(shè)計模式

依據(jù)ARCS模型的思想，并結(jié)合微課程特點，構(gòu)建了微課程設(shè)計模式如圖2所示，具體步驟如下：1.前期分析此階段主要是為了吸引學(xué)習(xí)者的注意，包括對學(xué)習(xí)者進行分析、確定利用何種方式來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望、對知識進行概括、對想要解決的問題進行選取。首先，對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)分析，如其年齡、性別、心理特點和認知程度等，然后選擇一個較為合適的情境模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后對所要學(xué)習(xí)的知識點進行梳理，并列舉實例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能，目的在于可助學(xué)習(xí)者解決實際問題。2.方案設(shè)計方案設(shè)計階段包括對資源的準備、素材整合、教學(xué)設(shè)計和界面與互動設(shè)計。該階段對設(shè)計者的藝術(shù)審美有著較高的要求，教育離不開藝術(shù)的包裝，在教育教學(xué)中充斥著多種藝術(shù)，不單指教師講課的藝術(shù)，還有對課程設(shè)計的藝術(shù)，教育不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的理解程度，還應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理感受，幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。設(shè)計者要撰寫一個初級腳本，內(nèi)容要切合學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計界面要包括互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在遇到問題時可以做到及時的反饋。3.開發(fā)制作開發(fā)制作部分是整個微課程的靈魂，其中短小的視頻是微課程的表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)者通過小視頻進行學(xué)習(xí)。設(shè)計者首先選擇創(chuàng)作的主要工具和輔助工具，隨后根據(jù)教學(xué)目標制作相關(guān)課件例如PPT，錄制微課程后上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)習(xí)者觀賞學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)界面中還要鏈接其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者對知識進行全面了解。在制作的過程中，設(shè)計講授的課件將會是最為費時的一部分，設(shè)計者要突出教學(xué)目標的難易程度，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，相應(yīng)的設(shè)置出清晰明確的若干教學(xué)環(huán)節(jié)并使其具備一定的挑戰(zhàn)性，在激起學(xué)習(xí)者的興趣后便要適度的提升學(xué)習(xí)者的自信，并注意如下問題。在學(xué)習(xí)開始之初，要清楚的告知學(xué)習(xí)者希望他們達到的學(xué)習(xí)程度與期望目標，這樣有利于學(xué)習(xí)者快速有效的利用自己原有的認知對自身形成一個合理的預(yù)期，建立起自信心，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機[8]。因此這個“度”便是此課件設(shè)計的一大難點，也是亮點。設(shè)計者對于目標的設(shè)定要有一個很好的把握，因為當目標設(shè)置過高會使學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生挫敗感，而目標過低又會讓學(xué)習(xí)活動缺乏挑戰(zhàn)性變得乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提不起學(xué)習(xí)的興趣，為此在進行微課設(shè)計時需要進行學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，了解學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標難度。在學(xué)生學(xué)習(xí)新授知識前，也就是在設(shè)置虛擬的情境時，設(shè)計者便要在期間穿插多個“試驗點”用以檢驗學(xué)生的認知程度。通過適當?shù)闹R回顧和情境的導(dǎo)入使得學(xué)習(xí)者的興趣倍增，此外在保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性外還要具有娛樂性、啟發(fā)性和交互性，使學(xué)習(xí)者在受到知識點吸引的同時更能夠維系他們的這種快樂學(xué)習(xí)的感受。微課程設(shè)計不只是傳授他們新的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是要將學(xué)習(xí)者帶入到學(xué)習(xí)活動中，啟發(fā)他們對知識的深入思考幫助他們建構(gòu)一個較為完整的知識體系。4.測試評價該階段中“學(xué)習(xí)評價”為學(xué)習(xí)者間的互評，通過參照標準答案，評閱他人的試卷，既能讓學(xué)習(xí)者注意到答題的關(guān)鍵，又能查找自身存在問題并及時改正；“教學(xué)評價”則為學(xué)生對授課教師的評價，學(xué)習(xí)者依照自己的喜好和標準進行打分，學(xué)生可以指出教師在授課時出現(xiàn)的問題，無論是講授邏輯或是語言的用詞，亦或是學(xué)習(xí)者更希望的授課方式?！熬C合評價”則為學(xué)習(xí)者對微課程設(shè)計的一些改進看法、建議與意見的集中營，通過學(xué)習(xí)者使用的感受來進行不斷的更新與調(diào)整。對于網(wǎng)上的最新學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)的資源也會進行實時的更新，方便學(xué)習(xí)者使用和學(xué)習(xí)。微課程并不只是傳授和灌輸知識的工具，它更是鍛煉學(xué)習(xí)者思維，提升其閱歷的“伙伴”，幫助學(xué)生在每一個學(xué)科里建立屬于他們自己的思維模式，促進其深度的思考和探索，確保學(xué)習(xí)者對核心知識的充分理解并做到鞏固和有效的運用。根據(jù)ARCS模型，想要更容易地引發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，就要利用趣味的案例創(chuàng)設(shè)情境，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以介紹，使零散的知識點轉(zhuǎn)變成美麗的圖畫或是故事以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。

四、初中數(shù)學(xué)一元一次方程微課程設(shè)計

1．前期分析數(shù)學(xué)學(xué)科是一種研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及信息等概念的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)作為承接小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)教育的早期階段）和高中數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)教育的中期階段）的橋梁更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。初中學(xué)生具備了一定的邏輯推理能力和強烈的求知欲，在許多方面有著個人見解，興趣廣泛、思想活躍且敏感是初中生的普遍特點。以往傳統(tǒng)教學(xué)中的單一數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足于學(xué)習(xí)者的要求和發(fā)展，筆者嘗試以微課程形式開展初中數(shù)學(xué)一元一次方程的教學(xué)。首先，通過一定的調(diào)查進行學(xué)習(xí)者分析，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時遇到的常見問題，然后以ARCS模型作為引導(dǎo)和輔助，展開微課程設(shè)計，目的在于能夠培養(yǎng)出使學(xué)習(xí)者自主解決問題的能力。2．方案設(shè)計首先，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者分析結(jié)果選擇相對合適的教學(xué)素材，并將其整理歸類。依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，擬定教學(xué)設(shè)計并繪制出界面效果圖。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。在創(chuàng)設(shè)情境部分設(shè)置多種貼近生活的問題，并在問題中設(shè)置符合實際意義的挑戰(zhàn)，例如商品買賣、路程問題、水流問題等等。通過挑戰(zhàn)的引導(dǎo)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)者對方程概念的理解列出一元一次方程，當學(xué)習(xí)者得到數(shù)學(xué)問題的解時，整體考慮學(xué)生對知識的掌握程度并適度的提升挑戰(zhàn)難度最后得出實際問題的答案并準備進入下一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)任務(wù)。微課程不能僅有知識的傳授，還要能夠起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加深對所學(xué)知識的理解和運用，只有當學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識運用到解決生活中的實際問題時才使這個知識真正成為學(xué)習(xí)者認知領(lǐng)域里的一部分。在ARCS模型下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予一定的難易梯度，讓學(xué)習(xí)者先進行一個簡單的測試，根據(jù)學(xué)習(xí)者的得分和答錯的習(xí)題來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平進行系統(tǒng)判定，讓他們對自身的認知程度有一個較為明確的定位，該定位將會在學(xué)習(xí)者面對后期的挑戰(zhàn)時做出一個充分的備戰(zhàn)準備，就像在挑戰(zhàn)游戲里的每一個關(guān)卡一樣，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中擬定一個屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，此方法有助于學(xué)習(xí)者進行階段式學(xué)習(xí)，鞏固式提升，這樣可以有效的提高學(xué)習(xí)者的自信心并能長期維持他們的求知欲。3．開發(fā)制作ARCS模型中的啟示可以看出，微課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計含義包括三個方面：①注意當前課程與其它課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，明確當前課程與其它課程之間的關(guān)系，要保證知識點間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。②學(xué)習(xí)內(nèi)容難易要有一個梯度，以漸進的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。③在當前的課程內(nèi)容中也要對相關(guān)知識點進行拓展和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一套學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者用最短的時間明確他們在這一階段中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如圖4所示。將上述圖片中陰影部分設(shè)置為紅色，表示學(xué)習(xí)者已選中這一部分，隨后將開始這個部分模塊的學(xué)習(xí)，而最左側(cè)的字體設(shè)置為綠色，用以解釋說明，告知學(xué)習(xí)者他現(xiàn)在所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度為初級部分，以后出現(xiàn)的問題則多以簡單化問題為主。根據(jù)ARCS模型特點，若學(xué)習(xí)者可以對學(xué)習(xí)進度進行控制和調(diào)整那么學(xué)習(xí)者自身將更容易感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，是“主導(dǎo)”者，這可以使學(xué)生的自信心增強。因此，微課程的設(shè)計界面一定要具備交互作用，方便學(xué)習(xí)者進行選擇和更改實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容的控制。此外一個界面美觀內(nèi)容豐富的微課程也是眾多學(xué)習(xí)者首選的客觀條件之一，因為學(xué)習(xí)者在這樣的教學(xué)軟件下更易學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。個性化的整合，讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的自信心和滿意度，進而維持學(xué)習(xí)動機。4．測試評價測試評價主要針對學(xué)習(xí)者使用后對課程的評價，包括教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果與界面設(shè)計等是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助。優(yōu)秀的微課程不僅僅要有正確的知識內(nèi)容、嚴謹?shù)倪壿嫹治鲞€要能夠符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，知識整合的過程應(yīng)注重每一門學(xué)科的思維方式與講授方法，想要促進學(xué)習(xí)者對知識的深度理解便要考慮如何進行思維條理的搭建，讓學(xué)習(xí)者對知識有一個深度的認知，并且要附有一定的藝術(shù)性。在ARCS模型的視角下，微課程的界面要讓學(xué)習(xí)者感受美的同時還要更加注重如何突出主體內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者在最快的時間內(nèi)捕捉到畫面中所呈現(xiàn)出來的重點內(nèi)容，重視界面的整體構(gòu)圖和素材的搭配，合理排版以增強界面的藝術(shù)性和實用性，進一步吸引并激發(fā)學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標。

五、結(jié)束語

微課程作為一種新型教學(xué)資源，在設(shè)計開發(fā)過程中，不僅要以教學(xué)理論為設(shè)計依據(jù)，還應(yīng)符合現(xiàn)實教育的學(xué)習(xí)特點。以ARCS動機模型為理論依據(jù)設(shè)計開發(fā)微課程，關(guān)注對學(xué)習(xí)者的動機激發(fā)與維持，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性，并通過設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生多角度地領(lǐng)悟知識要領(lǐng)，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和大膽的創(chuàng)新精神。

作者:黃金秋 戴心來 單位:遼寧師范大學(xué)