導(dǎo)語：“鋼筋算量”課程設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]鋼筋算量是土建類專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能。通過聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)，將技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)融入到課程內(nèi)容中，使學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位所需技能相接軌，增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性，并有助于減少企業(yè)的培訓(xùn)成本。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技能：鋼筋算量；課程設(shè)計(jì)

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的職業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用性人才是職業(yè)院校的重要任務(wù)，“鋼筋算量”課程對應(yīng)的崗位有預(yù)結(jié)算員、施工員、鋼筋工程師、造價(jià)工程師和監(jiān)理工程師等崗位。因此要求課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該和未來學(xué)生從事的崗位所需能力相結(jié)合。鋼筋作為建筑工程中的主要材料，從工程招投標(biāo)開始到鋼筋的采購、下料及施工，再到后期鋼筋工程量的結(jié)算，各個(gè)環(huán)節(jié)都要求對鋼筋量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的計(jì)算。鋼筋算量主要包括預(yù)算翻樣和施工翻樣兩大類，前者重在加強(qiáng)造價(jià)控制，后者則主要用于指導(dǎo)現(xiàn)場施工[1]。目前多數(shù)院校在進(jìn)行該課程設(shè)計(jì)時(shí)沒有聚焦工作崗位真正所需要的技能進(jìn)行教學(xué)，無法滿足學(xué)生從事相關(guān)崗位所需的技能，導(dǎo)致企業(yè)要花費(fèi)大量成本進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因此，通過聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)對“鋼筋算量”課程進(jìn)行設(shè)計(jì)改革尤為重要。

一、課程設(shè)計(jì)思路

按照學(xué)院培養(yǎng)基層一線管理干部和技術(shù)骨干人才的核心目標(biāo)，并落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，建立以學(xué)生為中心，以專業(yè)技能教育、企業(yè)崗位職務(wù)能力教育、思想政治教育于一體的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、三育一體”的教學(xué)理念。（一）以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。圖紙是工程人員之間交流的語言，以實(shí)際工程項(xiàng)目圖紙為載體，按照工作過程和崗位工作任務(wù)要求，形成典型的工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)依據(jù)實(shí)際的工程圖紙和合同文件，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，將知識(shí)、技能、素質(zhì)要求融匯其中，發(fā)展綜合素質(zhì)。（二）以學(xué)生為主體，教師關(guān)鍵在引導(dǎo)。工科類專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對高職學(xué)生存在自學(xué)能力差，但喜歡實(shí)操的特點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、虛擬仿真等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)。（三）“教、學(xué)、做”一體化，技能與品德并重?！敖獭W(xué)、做”一體化的教學(xué)模式能夠解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，將教師教、學(xué)生學(xué)和學(xué)生做三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，打破了理論、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課的界限，更注重將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與技能考核融為一體，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加貼近職業(yè)技能需求[2]。使學(xué)生在具備工作崗位所需要專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重工匠精神、工程素質(zhì)、思想品德的培養(yǎng)，使其具備知識(shí)牽引、能力擴(kuò)展的能力，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)技能發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（四）過程與結(jié)果相結(jié)合考核，綜合評價(jià)學(xué)生能力。根據(jù)工作崗位能力要求，綜合評價(jià)學(xué)生能力，實(shí)行過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。過程考核除了考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以外，還需加入實(shí)操過程中職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。通過建立以突出學(xué)生職業(yè)技能為中心的考核系統(tǒng)，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)并重，優(yōu)化評價(jià)體系。同時(shí)在培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生誠實(shí)守信、廉潔公正、吃苦耐勞、有效溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

二、課程目標(biāo)及重難點(diǎn)

（一）總體目標(biāo)。課程以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出“教、學(xué)、做”一體化，聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生工程所需的知識(shí)、技能和綜合分析判斷能力。（二）知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政教育。根據(jù)“鋼筋算量”課程對應(yīng)的相關(guān)崗位要求和發(fā)展，聚焦崗位職務(wù)能力需求，制定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和課程思政教育的三維目標(biāo)，如表1所示。（三）重難點(diǎn)及解決方法。聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情分析，確定課程重難點(diǎn)及解決方法，如表2所示。

三、課程內(nèi)容

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程圍繞結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與鋼筋算量兩大教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。聚焦崗位所需技能，以真實(shí)項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，實(shí)際崗位工作過程為序列，并與崗位職務(wù)能力知識(shí)需求和技能競賽要點(diǎn)、1+X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合進(jìn)行課程內(nèi)容的選取。1.理論部分理論部分要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、樓梯等構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平法制圖規(guī)則和鋼筋構(gòu)造，并能正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖。2.實(shí)踐部分正確計(jì)算鋼筋工程量是確保工程造價(jià)合理的基礎(chǔ)，鋼筋的計(jì)算根據(jù)每省的規(guī)定有所區(qū)別。在實(shí)踐部分，要求學(xué)生能夠依據(jù)圖紙、根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算規(guī)則和合同文件等資料，正確計(jì)算基礎(chǔ)、柱（墻）、梁、板、樓梯、二次構(gòu)件等。（二）教學(xué)時(shí)間安排。按照人才培養(yǎng)方案要求，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位知識(shí)能力需求，共設(shè)“建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與16G平法通用知識(shí)，基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板、樓梯等六大構(gòu)件的識(shí)圖與算量”七個(gè)項(xiàng)目，其中理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)各占50%，每周6個(gè)學(xué)時(shí)，總課時(shí)84學(xué)時(shí)。

四、教學(xué)策略及資源

（一）“六融合”混合式教學(xué)策略?；谡鎸?shí)工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，應(yīng)用識(shí)圖測評軟件、BIM技術(shù)等教學(xué)手段，開展線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范計(jì)算鋼筋工程量的能力。為實(shí)現(xiàn)“專業(yè)技能教育、企業(yè)崗位職務(wù)能力培育、思想政治教育”三育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定“六融合”教學(xué)策略，如附表1所示。（二）教學(xué)資源。1.教材建設(shè)。目前市面上針對結(jié)構(gòu)識(shí)圖和鋼筋算量的教材基本都是采用按章節(jié)堆砌形式來撰寫的，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)現(xiàn)代化工作崗位的需求，也不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)[3]。為此，需要教師結(jié)合學(xué)情分析，聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行課程內(nèi)容的整合后自編校本教材。2.課程平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)以教學(xué)為目的的手機(jī)和電腦使用可以有效地改善在鋼筋教學(xué)中教學(xué)模式單一化的問題。學(xué)生可以從不同授課風(fēng)格的教師中吸取專業(yè)知識(shí)。目前市面上廣泛運(yùn)用的職教云、建筑云課等平臺(tái)，不僅可用于教學(xué)過程中實(shí)時(shí)觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能借助平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名和匿名留言，增加了課堂的趣味性[4]，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.虛擬仿真軟件。“鋼筋算量”課程主要是基于二維的平法圖集進(jìn)行講解，對于空間想象能力較弱的同學(xué)來說具有一定的困難。此時(shí)可借助BIM軟件建立三維模型，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將知識(shí)與實(shí)際工作方式接軌，以彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力較弱的缺點(diǎn)[4]。除此之外，還可以通過手工制作仿真模型或利用草圖大師等軟件來繪制3D模型，以提高學(xué)生的積極性，加深對專業(yè)知識(shí)的理解[5]。4.實(shí)訓(xùn)基地?！颁摻钏懔俊笔且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過實(shí)訓(xùn)實(shí)操提高學(xué)生對鋼筋擺布和節(jié)點(diǎn)構(gòu)造的理解[6]，讓教學(xué)內(nèi)容變得直觀。實(shí)訓(xùn)基地方便學(xué)生隨時(shí)觀摩和學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從根本上讓學(xué)生獲得成就感，從而熱愛自己的專業(yè)。

五、考核評價(jià)

（一）考核內(nèi)容。本課程考核內(nèi)容、方式突出對職業(yè)技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)基層一線管理干部或技術(shù)骨干培養(yǎng)目標(biāo)為核心。按照課程學(xué)習(xí)要求，針對知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)、1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能大賽規(guī)程中要求具備的技能制定相應(yīng)的考核要求。重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、吃苦耐勞的精神。（二）考核方式。按照結(jié)果考核和過程考核綜合評定，考核方式如表3所示。（三）評分標(biāo)準(zhǔn)。為更全面地考核學(xué)生的課程成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立以突出學(xué)生能力為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，并采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。嚴(yán)格按照崗位職務(wù)所需知識(shí)內(nèi)容、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合技能競賽考核指標(biāo)進(jìn)行評分，如附表2所示。

六、結(jié)語

高職“鋼筋算量”課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，優(yōu)化考核方式，以提高學(xué)生的職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為落腳點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性。通過聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)，將崗位技能要求和標(biāo)準(zhǔn)融入到課程設(shè)計(jì)中能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位所需能力相接軌，減少后期企業(yè)對員工的崗前培訓(xùn)成本。

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作者:朱冬飛 單位:廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院