導(dǎo)語：略談空間設(shè)計中的情境化建設(shè)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、空間設(shè)計藝術(shù)中情景化構(gòu)建的方式

1情境的分析

空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建過程中首先要對所要構(gòu)建的情境進(jìn)行分析，總結(jié)出為了構(gòu)建所需要的藝術(shù)情感情境而需要引入的設(shè)計元素?？臻g設(shè)計是對建筑內(nèi)部的空間裝飾進(jìn)行符合功能需求和美學(xué)需求的藝術(shù)設(shè)計，而并不需要關(guān)注建筑外部所表現(xiàn)的藝術(shù)情感和風(fēng)格。所以，空間藝術(shù)設(shè)計者所面對的設(shè)計環(huán)境相對簡單和統(tǒng)一，這在給設(shè)計者提供了廣闊設(shè)計空間的同時也帶來了需求分析上的困難。設(shè)計者需要根據(jù)所要設(shè)計的空間功能需求和美學(xué)特征進(jìn)行分析。由于空間設(shè)計的對象不僅僅是家庭的住宅還包括商業(yè)和公共的空間設(shè)計，所以空間設(shè)計的功能很多，甚至一些空間在功能上是綜合的，至于空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建中的美學(xué)需求更是每個人都有著與眾不同的特殊需求。因此，對于所有構(gòu)建的情境進(jìn)行分析便是對于空間使用者對于空間在功能上和美學(xué)上的需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后在此基礎(chǔ)上分析出設(shè)計中所需要的藝術(shù)元素。例如，在對于一所幼兒園教室空間設(shè)計中，設(shè)計者了解到教室不僅僅是兒童學(xué)習(xí)、活動的場所，同時還是兒童午間休息的場所，這便是對于空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建進(jìn)行功能性的需求分析。設(shè)計時需要考慮到兒童的心理接受能力，盡可能靠近兒童的審美需求，這便是對于情境化構(gòu)建的美學(xué)性需求分析。通過分析之后，設(shè)計師對這些需求進(jìn)行整理、分類，確定了以綠色作為教室的基本色彩元素，以卡通形象米老鼠和唐老鴨作為基本的圖形元素，通過對于不同墻面進(jìn)行的不同圖案設(shè)計來實現(xiàn)對教室的功能性劃分，并以此為基礎(chǔ)確定了一些輔助的藝術(shù)表現(xiàn)元素。這些工作為最終呈現(xiàn)在人們面前的便是融學(xué)習(xí)、活動、休息于一體卻又有著功能分割的現(xiàn)代幼兒教室的設(shè)計打下了重要的基礎(chǔ)。

2情境的獲取

情境的獲取是空間使用者對于空間設(shè)計者所構(gòu)建的情境情感進(jìn)行感知、識別和認(rèn)同的過程。上文已經(jīng)論述了通過對所有構(gòu)建空間設(shè)計情境進(jìn)行分析得出所需要的藝術(shù)表現(xiàn)元素。但單純的藝術(shù)表現(xiàn)元素是無法讓使用者獲取到所要表現(xiàn)的情境，而需要設(shè)計者對于這些元素進(jìn)行合理的講述。如同一部文學(xué)作品如果只有誘人的事件和突出的主題，但卻缺乏合理的講述，那無疑是一部失敗的文學(xué)作品。讀者對于文學(xué)作品所要表現(xiàn)的情境和思想的獲取是對文學(xué)作品的講述進(jìn)行體驗、感悟和解讀的過程。同樣的道理，空間的使用者對于空間設(shè)計者所營造的情境獲取的過程并不是簡單地對于離散的藝術(shù)元素進(jìn)行感知的過程，而是如同閱讀一部文學(xué)作品一樣對于空間設(shè)計者所運用的空間設(shè)計藝術(shù)語言進(jìn)行藝術(shù)講述的解讀過程。每一個作家都會寫作，但寫出來的故事卻有著感人和平淡之分，這便源于講述者對于故事素材的組織和講述的手法不同。空間設(shè)計者對于情境的構(gòu)建同樣需要高超的講述技巧和構(gòu)建策略，這樣才能構(gòu)建出讓人感同身受的空間藝術(shù)情境。通過對空間使用者對情境獲取的分析，我們可以以藝術(shù)創(chuàng)作的思想來看待空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建的方法和策略。首先，空間設(shè)計者在進(jìn)行空間設(shè)計時一定要從整體上把握對前文分析所得到的藝術(shù)元素的使用。即所有的元素不過是為了表現(xiàn)和營造情境主題的一個音符，必須符合主題的訴求而不要過分強調(diào)元素個體的藝術(shù)表現(xiàn)情境而忽略了它與整體之間的關(guān)系。其次，在進(jìn)行空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建時一定要注意動靜結(jié)合，從而使得空間的藝術(shù)情境更具活力。

3情境的構(gòu)建

前文已經(jīng)論述了空間使用者在進(jìn)行情境獲取時的體驗原則以及由此得出的空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建時所用注意的策略。下面本文將要論述情境構(gòu)建的具體方法。空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建可以分成空間設(shè)計的靜態(tài)情境構(gòu)建和空間設(shè)計的動態(tài)情境構(gòu)建兩種方法。需要指出的是者兩種對于空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建的方法在使用時通常是兩者結(jié)合進(jìn)行，靜中有動，動中有靜。靜表達(dá)的是對于整體情境的點睛之筆，動則構(gòu)成整體情境的基本韻律。空間設(shè)計的靜態(tài)情境構(gòu)建需要設(shè)計者確定一個好的著眼點，這個著眼點一定是對于空間設(shè)計整體的情境表達(dá)有著代表性的藝術(shù)元素。例如，在上文所述的幼兒園教室室內(nèi)情境設(shè)計中最終將睡覺的唐老鴨和揮拍打球的米老鼠作為進(jìn)行靜態(tài)情境構(gòu)建的兩個重要元素，并分別畫在教室前后的兩面墻上，突出了教室綜合性的功能?？臻g設(shè)計的靜態(tài)情境構(gòu)建可以通過兩種方法來實現(xiàn)。一種是流動的裝飾組合，包括流動的畫面或者運動的裝飾。另一種是設(shè)計者與使用者的互動。例如，上文所述的幼兒園教室室內(nèi)情境的設(shè)計中在教室的前后分別畫有運動和休息的兩個卡通人物，如果僅僅這樣是無法實現(xiàn)完整地向使用者表達(dá)所需要的藝術(shù)情境。因此空間設(shè)計者在空間裝飾上進(jìn)行了精心的設(shè)計。首先在教室的天花板上，精心裝飾了一排風(fēng)鈴，風(fēng)鈴是由音符的形狀構(gòu)成，從教室的前面彎彎曲曲向后面延伸過去，音符的大小則是越來越小，一直到后面墻上睡覺的唐老鴨的位置風(fēng)鈴不見了。設(shè)計者以這樣的方式連接著前后兩個具有特殊意義的靜態(tài)情境構(gòu)建元素，獨具匠心，設(shè)計精巧。此外，在教室左右的兩面墻上，設(shè)計者同樣繪制了豐富的卡通形象，他們都是米老鼠和唐老鴨的好朋友，連續(xù)的畫面連接著教室前后兩個標(biāo)志性的人物。環(huán)顧教室四周，人們仿佛置身于流動的動畫世界之中，加深了對于空間情境的理解。最后，設(shè)計者在墻壁繪畫中留下了大量的空間供老師和兒童在上面繪畫或者展示，以這樣一種特殊的互動方式增進(jìn)了空間設(shè)計者與使用者的距離。

二、結(jié)語

從空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建來看，設(shè)計者無法避免地需要將空間設(shè)計的靜態(tài)情境構(gòu)建和空間設(shè)計的動態(tài)情境構(gòu)建融合在一起，在動靜之間共同營造空間使用者所需要的藝術(shù)情境。本文從空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建的要素和方式兩方面對于空間設(shè)計藝術(shù)情境化構(gòu)建進(jìn)行論述。本文的研究對于推動中國空間藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展起到了積極的作用。

作者：劉群郭婷婷單位：武昌理工學(xué)院