導(dǎo)語(yǔ)：模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育重要的組成部分，是培養(yǎng)高水平技能型人才的關(guān)鍵，目前高等職業(yè)教育工科專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)展了“校中廠(chǎng)”的運(yùn)行模式，本文以模具設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，對(duì)預(yù)期的效果進(jìn)行評(píng)估，為該專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育教學(xué)做有益的探索。

關(guān)鍵詞：校中廠(chǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程開(kāi)發(fā)；校企合作

2013年7月安徽省教育廳了安徽省高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)情況分析報(bào)告，從報(bào)告中可以看出全省有32所高職院校布點(diǎn)模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，在校生也位居前20位[1]。由于招生規(guī)模的快速擴(kuò)大，班級(jí)授課制是目前高職院校普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于快速培養(yǎng)畢業(yè)生，緩解人才市場(chǎng)技術(shù)工人的短缺，但是這種模式往往造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不能真正培養(yǎng)技能型人才。2015年1月安徽省教育廳了《關(guān)于地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)》，提出了建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)任務(wù)，明確了以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以傳承技術(shù)技能、提高師生解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)，以教產(chǎn)融合和校企合作為抓手，以“雙師型”師資和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地及專(zhuān)業(yè)帶頭人建設(shè)為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)[2]。2014年12月教育部也出臺(tái)了加快現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施意見(jiàn)。因此，本文在借鑒國(guó)內(nèi)、外培養(yǎng)技能型人才在實(shí)施學(xué)徒制研究的成功經(jīng)驗(yàn)上，以當(dāng)前政策環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件為背景，分析技能訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，以“模具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)為例，深究現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，通過(guò)校企合作建設(shè)“校中廠(chǎng)”，解決該專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施，真正做到無(wú)縫對(duì)接。

1.模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）與企業(yè)真實(shí)需求存在偏差學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)同企業(yè)需求存在差距，企業(yè)到底需要何種人才？學(xué)生需要具備哪些核心技能？學(xué)校在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有完全弄清楚，以至于企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在錯(cuò)位情況。（2）學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位無(wú)感性認(rèn)識(shí)高職學(xué)校在組織教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、確定性方面進(jìn)行培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育的學(xué)生還需要掌握大量的技能型知識(shí)，同時(shí)有些技能型知識(shí)需要實(shí)踐操作、情景認(rèn)識(shí)、不可言傳性的感性認(rèn)知等獲得。上述企業(yè)要求的核心技能型知識(shí)往往需要依靠以下兩個(gè)方面：一是師傅示范和樣本式的手把手傳授，二是徒弟stepandstep式的模仿以切身經(jīng)歷獲得經(jīng)驗(yàn)的感官認(rèn)識(shí)[3]。盡管近幾年大多數(shù)高校進(jìn)行了理實(shí)一體化的教學(xué)改革，但限于實(shí)訓(xùn)條件、師資、教學(xué)組織方式等因素，實(shí)際效果并不理想，學(xué)生對(duì)工程實(shí)際的感官認(rèn)識(shí)不足，難以獲得相應(yīng)的技能知識(shí)。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低大多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案依然沿用先理論后實(shí)踐的模式，一般前3-4學(xué)期進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，后2-3學(xué)期進(jìn)行技能型學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是實(shí)訓(xùn)室某一階段負(fù)荷很大，而某些學(xué)期及寒暑假非常閑置，造成資源的極大浪費(fèi)。（4）企業(yè)資源利用不足目前很多學(xué)校將企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員納入專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，也將能工巧匠聘入學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的兼職教師，但是鑒于企業(yè)和學(xué)校追求的目的不同，實(shí)際效果不理想：比如企業(yè)師傅的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，但由于教學(xué)素養(yǎng)等因素造成與學(xué)生無(wú)法溝通，影響教學(xué)質(zhì)量。（5）課程評(píng)價(jià)體系單一實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該全方位反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平，而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，要么“紙上談兵”，要么只看結(jié)果不重養(yǎng)成，要么主觀(guān)臆斷忽視主體[4]，不能真正反映學(xué)生對(duì)技能的掌握程度。

2.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

（1）確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)銅陵市有大小模具企業(yè)40多家，其中三佳模具為上證上市企業(yè)，另外在開(kāi)發(fā)區(qū)專(zhuān)門(mén)興建了“模具創(chuàng)業(yè)園”；根據(jù)高等職業(yè)教育主要服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的定位，通過(guò)走訪(fǎng)企業(yè)，確定了模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：熟悉模具加工工藝；掌握模具設(shè)計(jì)與制造的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；具備沖壓模、塑料模及其產(chǎn)品的初步設(shè)計(jì)能力，具有一定模具裝配、維修技能；具有一定模具裝配、維修技能；具有創(chuàng)新精神，適應(yīng)模具行業(yè)生產(chǎn)和管理等崗位的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。（2）構(gòu)建新的課程體系根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，基于工學(xué)結(jié)合、校企融合的思路，與校中廠(chǎng)進(jìn)行深度合作，共同遴選本專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)、廠(chǎng)內(nèi)雙導(dǎo)師，共同分析本專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，對(duì)原先的課程體系進(jìn)行再重構(gòu)，新的課程組成主要包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力三個(gè)方面，具體情況見(jiàn)表一。上述表格中的公共基礎(chǔ)課有理論課教師授課，集中在第一、第二學(xué)期完成，專(zhuān)業(yè)基本能力課程盡量采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，地點(diǎn)設(shè)置在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，目的在于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論和技能水平，專(zhuān)業(yè)核心課程由校內(nèi)雙師型教師和工廠(chǎng)師傅共同授課，其中理論部分由本校教師講授，操作部分由師傅帶徒弟式傳授，最終考核由工廠(chǎng)質(zhì)檢部對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（基于現(xiàn)代學(xué)徒制體制的校中廠(chǎng)模式）（1）確定核心課程的實(shí)施方案在對(duì)本地企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)及校企懇談會(huì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)本專(zhuān)業(yè)的崗位技能要求，確定專(zhuān)業(yè)核心課程，專(zhuān)業(yè)核心課程見(jiàn)表一所示。核心課程的教學(xué)組織實(shí)施，打破以往的“填鴨式”教學(xué)模式，以已建成的“校中廠(chǎng)”———銅陵市格瑞特?cái)D出模有限公司為依托，以該公司的主要產(chǎn)品PVC，PE，PET，PP等塑料異型材模具的設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試為項(xiàng)目，校企融合共同授課，實(shí)行雙導(dǎo)師制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制體系的研究探索，具體的流程環(huán)節(jié)見(jiàn)圖一。（2）核心課程實(shí)施案例塑料柵欄擠出模是“校中廠(chǎng)”—格瑞特?cái)D出模有限公司的一個(gè)主打產(chǎn)品，此產(chǎn)品牽涉到模具制造技術(shù)、注塑模設(shè)計(jì)、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD/CAM、數(shù)控編程、機(jī)械制圖等方面的的理論知識(shí)，選擇注塑模的制造與安裝調(diào)試這個(gè)任務(wù)需要的知識(shí)，進(jìn)行理論課講解，這部分有雙師教師講解。對(duì)于上述工作任務(wù)的實(shí)施，有工廠(chǎng)的加工車(chē)間、裝配車(chē)間兩名師傅進(jìn)行一對(duì)一、手把手的傳授，然后由學(xué)生進(jìn)行工作任務(wù)的體驗(yàn)，最終完成產(chǎn)品。本工作任務(wù)有教師1、教師2、教師3、師傅1、師傅2共同評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

4.基于現(xiàn)代學(xué)徒制體制的“校中廠(chǎng)”模式效果評(píng)價(jià)

（1）校企深度合作，互惠共贏格瑞特?cái)D出模有限公司2008年開(kāi)始在我校建立校中廠(chǎng)，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)、教師下廠(chǎng)實(shí)踐、訂單培養(yǎng)、外協(xié)加工、技能鑒定、員工培訓(xùn)等七個(gè)方面的合作，有利的解決了企業(yè)的用工難、招人難問(wèn)題，節(jié)省了企業(yè)的人力資源成本；學(xué)院通過(guò)校企深度融合，利用企業(yè)典型工作任務(wù)，解決了教學(xué)組織中的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、現(xiàn)代學(xué)徒制（學(xué)生與師傅、教師與師傅）等問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。（2）學(xué)生感性認(rèn)識(shí)提高，就業(yè)底氣更足通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生具備了雙重身份，學(xué)生和學(xué)徒；該專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生通過(guò)企業(yè)輪崗（核心技能）學(xué)徒，掌握了更多的技能知識(shí)，對(duì)以后的工作崗位有了更感官的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果更明顯，就業(yè)底氣更足。（3）價(jià)值感歸位高職學(xué)生高中階段成績(jī)普遍較差，社會(huì)認(rèn)同感、價(jià)值感缺位[4]，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)（學(xué)徒）的過(guò)程中感受到成就感，同時(shí)能夠獲得一定的報(bào)酬，讓學(xué)生真正融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值感。（4）學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提高通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生的技能操作水平、社會(huì)融合度都有明顯改善，近幾學(xué)年該專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得省職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)六次，三等獎(jiǎng)5次，全國(guó)三等獎(jiǎng)一次。

5．結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式的繼承和發(fā)揚(yáng)，在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上滲透了現(xiàn)代元素。傳統(tǒng)學(xué)徒制側(cè)重于手藝的傳承，而基于“校中廠(chǎng)”模式的現(xiàn)代學(xué)徒制既有師傅帶徒弟的傳統(tǒng)特色，又添加了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系、環(huán)境培養(yǎng)等新的創(chuàng)新，因此他是職業(yè)學(xué)院工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的全新培養(yǎng)模式。

作者:張曉春 單位:銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]2013年安徽省高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)情況分析報(bào)告[R].2013.

[2]安徽省教育廳關(guān)于安徽省地方高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)分類(lèi)發(fā)展的意見(jiàn)[R].2015.

[3]丁度坤.基于“校中廠(chǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制探索[J].職教論壇，2014（18）:68-71.

[4]王曉紅.高職院校系部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2003（11）:39-40