導語：網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程思政實施路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著新經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，“新工科”已經(jīng)成為大學最火的專業(yè)之一。結(jié)合新時代高校思想政治教育的新要求，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例，分析了高校課程思政實施的價值，提出了高職院校計算機類專業(yè)課程思政實施中存在的問題，從課程設(shè)計、課程實施以及實施效果等方面論述了有效開展高校課程思政改革的實施路徑。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)頁設(shè)計與制作；計算機類；新工科；課程思政；實施路徑

一、引言

新工科專業(yè)，主要指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。新工科專業(yè)是以智能制造、云計算、人工智能、機器人等用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才[1]。由于專業(yè)課教師課程思政意識、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊含的思政元素，導致在教學中出現(xiàn)了“教書”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象[2，3]。專業(yè)課教師是實施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[4]。專業(yè)課教師的育人意識、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實施效果。長期以來，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境[5，6]。部分專業(yè)課教師沒有正確認識教書與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹立，對實施課程思政缺乏積極性和主觀能動性。還有部分專業(yè)課教師雖然有實施“課程思政”的積極性，但缺乏對思政教育的系統(tǒng)理解和應用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語系統(tǒng)。

二、教學設(shè)計

本文項目選自網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的第三個項目“紅色主題網(wǎng)站首頁設(shè)計與制作”，項目教學內(nèi)容對標1+X《Web前端開發(fā)》證書的知識和技能要求，根據(jù)Web前端的開發(fā)流程，將教學內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)與元素、布局與定位、背景與外觀、媒體與動效四個模塊、九個任務(wù)共計16個學時，每個任務(wù)與前端開發(fā)的崗位核心技術(shù)緊密對接，通過項目三的學習完成紅色主題網(wǎng)站首頁的設(shè)計、制作與評價，如圖1所示。

三、教學實施過程

本項目設(shè)計了任務(wù)驅(qū)動的六階遞進混合式教學模式（探新知、明任務(wù)、做網(wǎng)頁、析代碼、評效果、拓思路）。將課前的新知探索、課中的技能訓練、課后的拓展創(chuàng)新細化為層層遞進的六個環(huán)節(jié)，如圖2所示。（一）課前探新知：學生依托趣學平臺推送的個性化學習資源進行自主學習，初步掌握任務(wù)所需的理論知識。（二）課中明任務(wù)：教師利用情景、動畫、視頻、游戲等方式導入任務(wù)，結(jié)合學生課前的學習情況，對任務(wù)進行深入探討，使學生明確任務(wù)需求，理解相關(guān)知識點。做網(wǎng)頁：學生開展討論，制定任務(wù)實施方案，以項目組為單位，共同完成任務(wù)的編碼制作。析代碼：各項目組進行效果測試，分析代碼并進行代碼的糾錯和優(yōu)化。評效果：項目完成后展示效果，由學校教師和企業(yè)導師共同指導點評。（三）課后拓思路：通過趣學平臺給學生提供企業(yè)開發(fā)小技巧，引導學生勇于創(chuàng)新，融入新技術(shù)、探索新思路，形成有特色的網(wǎng)頁作品。

四、實施效果

在項目三的學習過程中，學生每周在青年大學習的學習人數(shù)及人次大大提升，思想政治得到熏陶。能夠充分拓展思路，發(fā)揮創(chuàng)意，在符合要求的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，團隊合作精神、溝通表達能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面也獲得了全面提升，勞動意識和工匠精神已逐步融入學生學習生活的方方面面。

五、結(jié)論

高職院校堅持立德樹人這一根本任務(wù)，構(gòu)筑“大思政”育人格局，扎實推進“課程思政”改革，做好思政課與其他專業(yè)課程的融會貫通，必將讓思政教育走進學生的心里。

參考文獻：

［1］張璐，曾媛，劉毅，等.課程思政與自主教學模式在急診醫(yī)學課程中的應用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，13（14）：8-12.

［2］劉興來，王坤，文麗波，等.以課程思政提升精神醫(yī)學專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2021，13（14）：88-92.

［3］劉蓉，吳玲玲，侯宏錄，等.學有百科思政為魂：高校課程思政改革與實踐［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2021（14）：117-118.

［4］靳肖肖，崔曉艷，孔凡娜.社會主義核心價值觀融入課程思政建設(shè)研究：以《財務(wù)管理》課程為例［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2021（14）：123-124.

［5］劉坡妮，周丹.高校德育視域下的非醫(yī)學專業(yè)大學生親社會行為培養(yǎng)研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（16）：49-50.

［6］潘恰.高校課程思政改革實施路徑探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（16）：147-148.

作者：翁政魁 方玉燕 趙健 孟莉莉 金智鵬 單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學院