導(dǎo)語：小說閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1相關(guān)文獻(xiàn)研究

多年來，我國學(xué)者和專家對于英語經(jīng)典文學(xué)閱讀的重要性進(jìn)行了研究。吳愛姣（2016）發(fā)現(xiàn)持續(xù)默讀活動有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。王初明（2009）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者讀英文小說幫助大，讀英文長篇小說幫助更大；一部長篇小說會反復(fù)出現(xiàn)某些詞語和句型，作品越長，其復(fù)現(xiàn)率就越高，從而不僅提供了依賴于文字創(chuàng)造、促進(jìn)外語學(xué)習(xí)必不可少的豐富情境語境，而且還為加速掌握外語語言結(jié)構(gòu)提供了高效平臺。在英語經(jīng)典小說泛讀活動的設(shè)計方面，國外學(xué)者Ca-ter和Long（1991）提出了文學(xué)教學(xué)的三種模式：（1）語言模式，通過文學(xué)學(xué)語言；（2）文化模式，通過文學(xué)學(xué)文化；（3）個人成長模式，通過文學(xué)了解人的本質(zhì)，探討人生，從而促進(jìn)個人成長。在此基礎(chǔ)上，陶天明（2011）認(rèn)為高中英語文學(xué)欣賞應(yīng)該至少追求以下三個目標(biāo)：（1）附帶學(xué)習(xí)語言，繼續(xù)發(fā)展閱讀策略；（2）掌握基本的文學(xué)術(shù)語，將其作為解讀文學(xué)作品的工具；（3）挖掘作品的主題、意義和文化內(nèi)涵，思索人生，促進(jìn)個人發(fā)展。國內(nèi)一線教師對經(jīng)典英文小說閱讀讀后活動設(shè)計也開展了許多理論和實(shí)證研究。劉桂章、國紅延（2014）建議學(xué)生在文章概述部分盡量運(yùn)用原文中的詞匯，鼓勵他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)，評析作品的寫作風(fēng)格、主人公的命運(yùn)、作品的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義等，體現(xiàn)自己獨(dú)特的視角。夏衛(wèi)平（2015）提出在高中英語閱讀教學(xué)中采用形成性評價，不僅可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。劉桂章、劉鈺（2017）在其課題研究中提出學(xué)生閱讀簡易英文小說和小說原著，并通過摘抄優(yōu)質(zhì)詞句、背誦高級詞匯、撰寫讀書報告、模仿寫作、劇本改編等綜合手段將語言輸入變?yōu)檩敵?。但遺憾的是，對于如何設(shè)計高效可行的讀書報告及評價模式的相關(guān)研究較少，而這個環(huán)節(jié)又直接影響到整個閱讀教學(xué)過程的有效性。筆者親身參與了此類閱讀課題的研究，切實(shí)感受到缺乏合理書評模式對研究結(jié)果可靠性會帶來極大的負(fù)面影響。

2課題實(shí)踐的現(xiàn)狀和問題分析

筆者所在學(xué)校于2017年開展了“英文閱讀材料選擇對英語閱讀水平的影響”的課題研究，擬對本校高一年級學(xué)生進(jìn)行橫斷面研究以及為期兩至三年的歷時研究。主要研究方向?yàn)檩p松娛樂性的英語閱讀和經(jīng)典小說閱讀對高中學(xué)生英語閱讀水平的影響是否存在差異，若存在差異，其差異如何體現(xiàn)。研究對象選擇了高一年級8個班級，其中4個班級設(shè)定為悅讀班，4個班級設(shè)定為經(jīng)典班。研究開始前，課題組對研究對象進(jìn)行了前測，前測結(jié)果顯示作為兩個樣本的被測班級組的閱讀水平平均值差異不顯著，具備對比研究的可行性。課題組對研究步驟進(jìn)行了以時間節(jié)點(diǎn)為主的設(shè)計。前測完成后，悅讀班和經(jīng)典班分別分配閱讀任務(wù)，閱讀過程采用持續(xù)默讀（SustainedSilentApproach）方式。上述課題已經(jīng)開展超過兩個學(xué)期，但在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一系列問題，導(dǎo)致最終的統(tǒng)計結(jié)果可能出現(xiàn)偏差，從而影響整個課題研究結(jié)果的可靠性。筆者對發(fā)現(xiàn)的幾個主要問題總結(jié)如下：2.1讀書博客不規(guī)范且缺乏教師指導(dǎo)。在課題開展初期，由課題組設(shè)計了統(tǒng)一的書評形式，即讀書博客。由所有學(xué)生在每月月末完成一本讀物閱讀任務(wù)后填寫，并提交給教師。該博客條目主要分為內(nèi)容總結(jié)、情節(jié)預(yù)測、聯(lián)系生活、文章欣賞、提出問題以及故事的形象化六大部分。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前三個部分學(xué)生在實(shí)際操作中比較容易完成，但在內(nèi)容總結(jié)方面有直接抄襲網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的現(xiàn)象。后面三個部分的完成情況則不理想，學(xué)生在書寫時感覺無從下筆，最終收回的讀書博客質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容空洞。分析原因主要有以下兩點(diǎn)：（1）文章欣賞、提出問題、故事形象化這三個題目抽象程度較高，無法直接使用文章中的觀點(diǎn)和語句，需要學(xué)生有足夠的詞匯量和句法才能表達(dá)出高度總結(jié)性的觀點(diǎn)。（2）各班級英語任課教師忽略了該部分問題的難度，沒有給予學(xué)生合理的寫作指導(dǎo)，也沒有提供范例供學(xué)生參考。2.2讀書報告評價體系設(shè)計不科學(xué)，導(dǎo)致教師評價效果差。由于高中教師課業(yè)繁重、教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致很多參研教師并未認(rèn)真閱讀或評價學(xué)生的讀書博客。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能作為評價的內(nèi)容，就沒有評價與反饋，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。（劉桂章、國紅延，2014）長期得不到恰當(dāng)?shù)姆答?，就會?dǎo)致認(rèn)真書寫讀書博客的學(xué)生感到努力不被肯定，產(chǎn)生挫敗感，而不認(rèn)真的學(xué)生因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督更加地馬虎對待，最終閱讀活動流于形式，課題的最終結(jié)果將會產(chǎn)生偏差。2.3閱讀反饋周期過長，難以確保實(shí)施過程的有效性?，F(xiàn)有課題設(shè)計教師和學(xué)生每個月互動反饋一次，導(dǎo)致很多學(xué)生無法持續(xù)認(rèn)真閱讀書目，主要包含以下幾種情況：（1）因?yàn)槿狈^程監(jiān)督，學(xué)生在后期的閱讀效率逐漸降低甚至放棄閱讀，在月底拼湊完成一篇讀書博客應(yīng)付。（2）學(xué)生因?yàn)樗槠拈喿x方式，產(chǎn)生了大量遺忘，對書目的故事情節(jié)印象模糊，對文字或語篇的賞析更是無從談起。

3改進(jìn)設(shè)計原則與實(shí)踐

針對上述課題實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)研究中容易出現(xiàn)的共性問題，筆者作為經(jīng)典班的指導(dǎo)教師，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，提出優(yōu)化設(shè)計的方案。3.1閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇在很大程度上關(guān)系到一個教學(xué)研究是否能有效率的開展，最終得到的結(jié)果是否可靠，應(yīng)關(guān)注兩個主要問題：（1）盡可能選擇學(xué)生閱讀難度適當(dāng)?shù)臅坎拍苡行д{(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和成就感?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到可理解的語言輸入（compre-hensibleinput），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。（2）在相同測試組別中事先由課題組選擇一定范圍的書目并進(jìn)行合理分配，才有利于后續(xù)的評價、指導(dǎo)、對比、統(tǒng)計分析等工作。3.2讀書報告與測試。3.2.1每周閱讀進(jìn)度報告設(shè)計。在本次經(jīng)典小說閱讀活動中，筆者設(shè)計了適用于每周反饋的讀書進(jìn)度報告（見表1）。首先在日常英語泛讀中，學(xué)生應(yīng)該主動地去收集、學(xué)習(xí)新詞匯，關(guān)注詞匯或短語在小說語境中的搭配和使用。根據(jù)小說作者的寫作習(xí)慣，很多詞匯在作品中的復(fù)現(xiàn)率較高，有利于學(xué)生自然習(xí)得。其次，學(xué)生隨時摘抄記錄地道的、優(yōu)美的短語或句子。學(xué)習(xí)者在完成語義理解以后，往往不會對語言形式加以注意，大部分語言學(xué)習(xí)者都會在完成語言理解任務(wù)后拋棄語言形式，或者只吸收極少數(shù)的語言形式。顯然，這種學(xué)習(xí)是“低效”的。（陳素萍，2010）通過每周的讀書報告，學(xué)生可以收集、朗讀、品味經(jīng)典小說的語言。將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語意聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確，而且長久。（王篤勤，2002）基于這樣的閱讀目的，筆者進(jìn)行了上述每周讀書進(jìn)度報告的設(shè)計。3.2.2每月讀書報告設(shè)計。英美文學(xué)書面讀書報告一般可分為兩類：摘要式讀書報告和簡評式讀書報告。摘要式讀書報告就是只把原著的故事情節(jié)進(jìn)行簡要復(fù)述，不摻雜自己的看法：簡評式讀書報告則要求不僅復(fù)述故事的情節(jié)、要點(diǎn)，而且還必須表達(dá)自己對該故事和作者的看法。（徐常蘭、陳恒，2012）本次課題活動中，筆者采用的是簡評式讀書報告。這種讀書報告由摘錄和讀者賞析兩個部分組成，其中摘錄部分由每周讀書報告完成，而月度讀書報告更多側(cè)重于對作品的分析和讀者的讀后感想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，訓(xùn)練學(xué)生對文本語篇的理解能力和個人思想的表達(dá)能力。小說閱讀活動通常訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、敘事能力以及鑒賞能力，學(xué)生首先通過梳理情節(jié)，能夠把握故事梗概；其次，通過品讀細(xì)節(jié)，聚焦人物形象；最后關(guān)注表達(dá)，感受作品魅力。基于此，筆者設(shè)計了每月讀書報告格式（表2），陶天明（2011）認(rèn)為文學(xué)作品是由多個要素組成，給學(xué)生介紹一些文學(xué)術(shù)語，有助于學(xué)生更好地賞析作品。如，在小說閱讀中，系統(tǒng)介紹分析小說的四大要素：環(huán)境（setting）、人物（character）、情節(jié)（plot）和主題（theme），并進(jìn)一步介紹情節(jié)的四大要素：開端（beginning）、發(fā)展（risingaction）、高潮（climax）和結(jié)局（resolution）。因此讀書報告也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對于作品的基本分析。一本經(jīng)典小說的情節(jié)和基礎(chǔ)故事架構(gòu)是理解一本書內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此通過要求學(xué)生在閱讀完成后總結(jié)出整個故事或者一個章節(jié)的起因、過程、高潮、結(jié)局等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效促使學(xué)生在閱讀過程中對故事重要信息的捕捉和記憶，在頭腦中形成故事的基本脈絡(luò)，才可能有效地對小說的人物、主題、內(nèi)涵、寓意等進(jìn)行深層次的探索。在把握住故事基本脈絡(luò)后，通過對小說主要人物的性格描述，一方面，可以復(fù)現(xiàn)周讀書報告中出現(xiàn)的新單詞和短語，增強(qiáng)記憶；另一方面，通過原作者對于人物的描寫，感知出作者對于人物的情感態(tài)度。同時，筆者在該部分增加了學(xué)生對于人物情感態(tài)度的問答，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，表達(dá)出作為讀者的獨(dú)有觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。本次課題活動要求閱讀英語經(jīng)典小說。這些著作在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，其價值已經(jīng)超越了時代本身而得以流傳。而這些小說的主題也是其成為經(jīng)典的重要原因，所以學(xué)生需要根據(jù)自己對作品的理解，對小說環(huán)境（setting）和對作者背景的了解來總結(jié)小說成功的因素，并由此總結(jié)出小說的主題。小說主題總結(jié)是否到位，在很大程度上可以反映學(xué)生對小說閱讀理解的層次，這也會促使學(xué)生提高閱讀的精度，避免走馬觀花、一知半解的閱讀方式。每一本世界名著中都有許多發(fā)人深思的美句，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集準(zhǔn)備多個經(jīng)典名句，由學(xué)生自主選擇進(jìn)行兩到三句的翻譯，在讀書分享會中，由全班同學(xué)投票，選出最佳最美名句翻譯，增加讀后活動的趣味性，同時也鍛煉了學(xué)生的英語語法理解力。學(xué)生越能發(fā)現(xiàn)真正的英語美句，則說明其對英語語法的英語文化的理解越深入，有助于學(xué)生擺脫“中式英語”的語法思維模式。最后，學(xué)生需要將名著的主題，或者體現(xiàn)的人文精神與自身實(shí)際相聯(lián)系，從情感、閱歷、信念、思維等方面，進(jìn)行拓展性閱讀評價，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為真正思想方面的收獲。這個環(huán)節(jié)是一個總結(jié)性的描述過程，對學(xué)生的總結(jié)能力、英語文字表達(dá)能力和對小說理解程度都提出較高的要求。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生才真正有效鍛煉和提高英語讀寫綜合能力。3.3讀書報告評價。3.3.1教師檢。查根據(jù)筆者上文的設(shè)計，教師按周收取學(xué)生的每周讀書報告，實(shí)時監(jiān)督讀書進(jìn)度；同時，可以不定時地采取口頭采訪的形式，對書本不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行問答，以確保學(xué)生的閱讀活動真實(shí)有效地進(jìn)行，解決互動周期過長帶來的一系列問題。3.3.2句酷批改網(wǎng)。批改網(wǎng)是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線自動批改服務(wù)，為英語教師和學(xué)生提供便利，減少作文批改工作量。同時，學(xué)生可以直觀了解和提高自己的英語寫作水平。胡學(xué)文（2015），楊曉瓊、戴運(yùn)財（2015）和盧鹿（2016）的實(shí)證研究表明，基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與修改的動力，提高學(xué)生英語寫作總體水平，提升其二語寫作能力。3.3.3小組互評讀書報告。學(xué)生需要在每個月末上交電子或紙質(zhì)版本的讀書報告，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)更多的是提升學(xué)生對文章美句欣賞、主題探索等相對抽象和高級的英語能力。但是該環(huán)節(jié)完全由教師進(jìn)行點(diǎn)評并參與討論又會耗費(fèi)大量時間。因此，筆者建議由4~5人構(gòu)成的閱讀小組進(jìn)行同伴互評。這種做法可以減輕高中教師的課外負(fù)擔(dān)，同時可以促進(jìn)小組成員間的相互交流，督促每個同學(xué)認(rèn)真閱讀小說，為自己和他人的讀書評價擔(dān)負(fù)起責(zé)任。評價量表給予學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)，在為其他成員打分的同時，也可以根據(jù)量表的要求不斷提高自身的寫作水平。每次閱讀之后，學(xué)生能夠及時得到公平且快速的反饋評價，更有利于課外英語經(jīng)典小說閱讀活動順利且有效地開展。

4結(jié)論與展望

眾多研究文獻(xiàn)表明，持續(xù)默讀經(jīng)典英文小說有利于提升學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生接觸到更多地道的表達(dá)方式，自然習(xí)得語言形式。切實(shí)有效的過程互動方法和事中監(jiān)督模式對于經(jīng)典閱讀活動最終給學(xué)生英語能力帶來的實(shí)質(zhì)性提升效果是十分關(guān)鍵的。本文通過對科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析后，優(yōu)化出更具可操作性的周度、月度互動反饋方案，能有效地提高閱讀教學(xué)的可靠性。通過每周每月的具體書面讀書報告，提高學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)作品的分析和賞析能力，鍛煉學(xué)生的寫作輸出能力，結(jié)合書籍中的文化價值觀與個人實(shí)際生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判性閱讀素養(yǎng)，真正地使學(xué)生喜歡和享受閱讀過程。

5結(jié)語

經(jīng)典閱讀教學(xué)的研究通常時間跨度較長，筆者參與的研究課題也是以三年為一個完整周期。雖然在當(dāng)前實(shí)踐中證明這種持續(xù)互動反饋和督導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法對研究可靠性的提升有效，但在最終的研究結(jié)果中對學(xué)生英語綜合能力帶來的準(zhǔn)確提升程度尚無法知曉。因此，筆者會在未來的課題實(shí)踐中持續(xù)跟進(jìn)研究相關(guān)問題，希望最終能構(gòu)建一套完整的經(jīng)典閱讀教學(xué)持續(xù)評價體系。

作者:周霜 單位:成都外國語學(xué)校