導語：初中數(shù)學再創(chuàng)造教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學生是課堂教學的主體，其參與學習的情況直接影響著教學的效果，因如何促進學生參與課堂學習是至關(guān)重要的。然而在數(shù)學課堂教學改革中，部分學生對于數(shù)學的參與和學習常常會出現(xiàn)明顯的抵觸情緒，使數(shù)學課堂的改革進行的不順利。本文根據(jù)數(shù)學學科本身的教學特點，提出了再創(chuàng)造教學，依據(jù)再創(chuàng)造教學原則的特點，分析得出再創(chuàng)造有利于學生把握和理解數(shù)學課堂所學內(nèi)容的本質(zhì)，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，轉(zhuǎn)變了數(shù)學學習的態(tài)度，有效提高了數(shù)學教學的效果。

關(guān)鍵詞：再創(chuàng)造教學；初中數(shù)學；課堂教學

初中數(shù)學課堂上，作為數(shù)學課堂的組織者和引導者的數(shù)學教師，要使學生熟練掌握和學習數(shù)學的基礎(chǔ)知識的同時還要能夠理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生生活中運用數(shù)學的實際操作和運用能力，形成理性的創(chuàng)新思維來學習數(shù)學。然而傳統(tǒng)的數(shù)學教學屬于應(yīng)試的教學模式，教師就像是知識的搬運工一樣，根據(jù)教材內(nèi)容，機械地灌輸學生數(shù)學定義、枯燥地讓學生背誦數(shù)學公式，學生也沒有深入地探索和思考，而是被動地接受。本文通過對初中數(shù)學再創(chuàng)造課堂教學的梳理，分析得出再創(chuàng)造教學的原則和特點，在再創(chuàng)造原則的指導下，實證研究了再創(chuàng)造教學對學生參與課堂程度的影響，得出了再創(chuàng)造教學有利于學生轉(zhuǎn)變對數(shù)學的學習態(tài)度，利于學生的認知參與和情感參與。

1再創(chuàng)造的內(nèi)涵及實施原則

1．1再創(chuàng)造的內(nèi)涵：荷蘭的教育學家弗賴登塔爾指出，數(shù)學是人們對普通常識的系統(tǒng)化，因此在一定的指導下，每個學生都能通過自己的實踐活動來獲得這些數(shù)學知識。弗賴登塔爾在此基礎(chǔ)上提出了學生在一定的指導下都能夠自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造所要學習的知識，這就是“再創(chuàng)造”教學策略?！霸賱?chuàng)造”教學策略應(yīng)該是根據(jù)自己的思維方式和體驗去創(chuàng)造相關(guān)的數(shù)學知識，而不是重復地、機械地“原始創(chuàng)造”。再創(chuàng)造不能與創(chuàng)造相混淆。創(chuàng)造的重點在于結(jié)果，是指之前從來沒有見到過、想到過或出現(xiàn)過的東西。再創(chuàng)造包含了有學習過程中的形式和內(nèi)容，既有新發(fā)現(xiàn)，也有原先的組織內(nèi)容?！霸佟弊謴娬{(diào)了是對自己而言的新發(fā)現(xiàn)、新收獲、雖然屬于創(chuàng)造，但是對于老師來說確是已經(jīng)存在和知道的，再創(chuàng)造屬于學生的高級學習和發(fā)現(xiàn)，比普通的學習更自由，更容易激發(fā)學生的思維創(chuàng)新和學習的熱情。

1．2再創(chuàng)造教學的課堂實施原則：教學原則是是指導教師在實際教學工作中的基本準則。在遵循學生認知的發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，深刻認識了再創(chuàng)造數(shù)學教學思想，得出再創(chuàng)造數(shù)學教學的原則：

1．2．1再創(chuàng)造教學的數(shù)學化原則：數(shù)學化是人們通過所學的數(shù)學知識和方法來觀察現(xiàn)實存在的世界，來分析和研究現(xiàn)實世界中的各種具體的現(xiàn)象，以達到發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的過程。很多初中學生因為數(shù)學比較抽象，遠離于現(xiàn)實世界之外，無法將數(shù)學符號以及數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，所以認為學習數(shù)學很難且沒有相對應(yīng)的思維的載體。在數(shù)學的課堂教學中，教師應(yīng)該教會學生能夠運用學到的數(shù)學知識思考問題，且隨著數(shù)學化的深入學會用數(shù)學的邏輯來觀察我們所熟悉的世界，使學生根據(jù)所學數(shù)學知識建立恰當?shù)摹⒕唧w的數(shù)學模型，而實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造教學。

1．2．2再創(chuàng)造教學的主體性原則：過去的教學中常常忽視的一個問題是學生的主體性，并且學生在課程上是否參與一級參的程度，直接影響了數(shù)學課堂教學的效果。但是傳統(tǒng)的教學方法中，教師總是為了順利的完成教學任務(wù)而我講你聽地唱獨角戲，導致了學生沒有了問問題的意識，就更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能了了。數(shù)學課堂標準提出發(fā)揮學生的主體性是學生通過自主地學習而獲得進步和發(fā)展的前提條件，肯定了學生的主體性，學生只有通過自己的思考和實踐才能把所學的知識轉(zhuǎn)化為自己大腦存在的一部分記憶。因此在數(shù)學教學中，要調(diào)動起學生主動參與活動，經(jīng)過自己的猜想、觀察和交流探索，激發(fā)學習數(shù)學的動力，體現(xiàn)出再創(chuàng)造思想。

1．2．3再創(chuàng)造教學的數(shù)學現(xiàn)實原則：數(shù)學現(xiàn)實是指每個人都有自己的工作、生活以及思考著的客觀世界，以及這個客觀世界所反映出來的數(shù)學基本概念、運算規(guī)律和方法，及相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，它是實現(xiàn)課堂教學實際的出發(fā)點。如果教師總是以自己的思維進行數(shù)學教學，而沒有認真分析每個學生的實際情況，這樣的課堂就經(jīng)不起實踐的檢驗。

2再創(chuàng)造教育在初中數(shù)學課堂教學中的運用

根據(jù)上述早創(chuàng)造的教學實施原則，針對如何將再創(chuàng)造教學運用于初中數(shù)學課堂教學中，提出以下兩點建議：

2．1加強方法的指導、鼓勵實踐的猜想：在初中的數(shù)學教學課堂上，數(shù)學教師應(yīng)該鼓勵學生大膽地猜想，開拓自己的思維空間，對存在的一切新鮮失誤用于懷疑，指導學生正確地探索數(shù)學知識的演變過程與結(jié)果。因為數(shù)學的發(fā)明過程，就是通過不斷地學習，在學習中猜想，在猜想中探索，從而推理得出我們所熟知和不知的數(shù)學科學理論。

2．2循序漸進地引導和分層指導再創(chuàng)造：由于初中生正處在價值觀、世界觀、人生觀的初步形成極端，對于同一個問題的理解和思考能力是不可能在一個層次上的，這就增加了教授授課教學的難度。如果教師對此客觀現(xiàn)象掌握的不恰當，教學效果上很容易出現(xiàn)兩極分化，這就要求教師要將再創(chuàng)造思想教學運用在實際課堂中。因此，教師應(yīng)該走下講臺去關(guān)注每一個學生，引導學生能夠自我思考問題和解決問題，實施再創(chuàng)造思想教學，提高整個初中數(shù)學的教學水平。

3結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學的再創(chuàng)造教學對教材進行了重組，打破了傳統(tǒng)的教材束縛，也提高了對教師的要求。因此我們在加強教師在數(shù)學課堂上預(yù)設(shè)教學再創(chuàng)造思想的同時，更要能夠融合更多的教學資源，提高課堂的駕馭能力，在互動中教學，激發(fā)學生的再創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

作者:鞠萍 單位:吉林省松原市長嶺縣第一中學

參考文獻:

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