導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效嘗試一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“一視同仁”的教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性化未能得到凸顯，影響了最終教學(xué)效果。教師可以采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能提高各自的學(xué)習(xí)水平。文章從教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)　;分層教學(xué)　;有效措施

分層教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地進(jìn)行分層，最大限度實(shí)施因材施教，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，面向全體，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

一、科學(xué)劃定層次，貼近學(xué)生實(shí)際

“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！边@就是說(shuō)，沒有一模一樣的學(xué)生，只有因材施教的老師。在大班制的教學(xué)模式下，為了讓不同層次的學(xué)生都能有收獲，我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)不同的教育——分層教育。在分層教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的基本情況，將其作為劃分的科學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)全面觀察，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、成績(jī)、興趣愛好、在校表現(xiàn)等幾個(gè)方面，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。在劃分層次的過程中，教師應(yīng)牢牢掌握學(xué)生所處的層次，但是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，不應(yīng)公布學(xué)生的名單。尤其是要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行保護(hù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮積極性。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)有了明顯的提升，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，將其納入更高一層次。如果學(xué)生出現(xiàn)了懈怠、成績(jī)下降等情況，教師應(yīng)將其劃分到適當(dāng)?shù)膶哟沃小Ｐ枰⒁獾氖牵瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情況是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師不應(yīng)在劃分層次之后就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的變化，而應(yīng)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生能夠在自己的水平上有所突破。通過科學(xué)劃定層次，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出非常融洽的氛圍。

二、劃定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教

大教育家陶行知說(shuō)過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！彼栽趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)將分層思想滲透到教學(xué)的方方面面，從備課環(huán)節(jié)開始就關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要將分層教學(xué)的思想融入其中，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性。例如，在《多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)》備課環(huán)節(jié)，我對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。這部分內(nèi)容是對(duì)之前知識(shí)的回顧，也是對(duì)下一步教學(xué)的鋪墊，難度比較小，但是依然存在一些需要深入理解的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。A層次的學(xué)生應(yīng)對(duì)多邊形和圓的基本概念、理論知識(shí)進(jìn)行掌握，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，能夠從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出平面圖形，并探索分割平面圖形的一些基本規(guī)律。B層次的學(xué)生應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)實(shí)生活中常見的扇形、多邊形和圓形，感知圖形世界的豐富，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中。對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)圖形的基本感知能力，使其能夠在具體情境中認(rèn)識(shí)多邊形、圓形等基本圖形。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)劃定，教師在教學(xué)過程中有的放矢，實(shí)現(xiàn)因材施教的基本目標(biāo)。

三、分層布置作業(yè)，提高實(shí)踐能力

練習(xí)和作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要途徑。通過做作業(yè)，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，并嘗試在問題中進(jìn)行實(shí)踐探索，提高數(shù)學(xué)思維能力。如果作業(yè)的難度比較小，A層次學(xué)生的綜合能力得不到提升；如果作業(yè)的難度比較大，就會(huì)傷害C層次學(xué)生的自信心。因此在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層的方式。例如，在學(xué)習(xí)《整式的加減》的時(shí)候，我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。對(duì)于A層次的學(xué)生，我要求他們將教材中的所有練習(xí)都完成，并且能夠舉一反三，設(shè)計(jì)類似的問題并解答；對(duì)于B層次的學(xué)生，我要求他們將課后練習(xí)完成，并熟練掌握其中的原理，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升；對(duì)于C層次的學(xué)生，我要求他們將課文中的例題熟練掌握，并解決課后練習(xí)中的前幾道問題，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過分層布置作業(yè)，學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到了良好的發(fā)展，實(shí)踐能力得到了提升。很多學(xué)生還試圖進(jìn)一步提高自己的能力，尋找難度更大的練習(xí)。

四、分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效途徑。通過輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握得更加準(zhǔn)確透徹，還能使老師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以便老師不斷改進(jìn)、完善、優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在課后輔導(dǎo)中，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分層輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生各有所得，共同提高。例如，在學(xué)習(xí)了《有理數(shù)的加法》以后，一方面，利用課余時(shí)間面對(duì)面輔導(dǎo)；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過微信聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們參與課后輔導(dǎo)。一方面，我設(shè)計(jì)了五類簡(jiǎn)單的有理數(shù)加法口算練習(xí)題，包括正數(shù)加正數(shù)、正數(shù)加絕對(duì)值小的負(fù)數(shù)、正數(shù)加絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)加負(fù)數(shù)、一個(gè)數(shù)加0；另一方面，我以身作則，教學(xué)生口算方法，師生共同演練。對(duì)于A層次的學(xué)生，我要求他們將所有練習(xí)都快速準(zhǔn)確完成，并且能夠舉一反三，找到自己對(duì)正負(fù)數(shù)的感覺；對(duì)于B層次的學(xué)生，我要求他們將練習(xí)正確完成，不需要速度，理解加法法則，并且反復(fù)練習(xí)以達(dá)到鞏固和提升的目的；對(duì)于C層次的學(xué)生，我要求他們將加法法則熟練記憶，按照加法法則，先確定和的符號(hào)，再確定和的絕對(duì)值，然后慢慢找感覺，并能夠正確解決練習(xí)中的問題。在分層輔導(dǎo)過程中，我采取引導(dǎo)、提示、適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、家長(zhǎng)參與的方法，做到因人而異、因材施教，使學(xué)生都得到了一對(duì)一的及時(shí)指導(dǎo)。

總之，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)進(jìn)行層次調(diào)整，將分層思想滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在因材施教的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合能力，在數(shù)學(xué)上獲得更大的進(jìn)步和突破。

參考文獻(xiàn)

[1]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018(24)：62-63.

[2]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)方法打造高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018(32)：132，142.

作者:孔強(qiáng)志 單位:甘肅省山丹縣第二中學(xué)