導(dǎo)語：初中生數(shù)學學習心理陰影比較分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中作為一個承上啟下的階段，學生在學習數(shù)學時容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成部分學生害怕學習數(shù)學，甚至產(chǎn)生了心理陰影。為了避免和消除學生在數(shù)學學習的過程中遇到的心理問題，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出五種問題心理，參考MMCS設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)初中生對數(shù)學學習普遍存在心理陰影，繼而利用Pearson相關(guān)性檢驗對心理陰影間的關(guān)系進行顯著性分析，給出心理陰影的分布并剖析它們之間的關(guān)系。最后，對出現(xiàn)不同種類心理陰影的學生的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進行具體分析，并給出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；心理陰影；問卷調(diào)查；Pearson檢驗

隨著初中數(shù)學知識難度加大，數(shù)學問題不僅僅只停留在“數(shù)”這一方面，而是變得具有抽象性和邏輯性。學生在這一階段容易出現(xiàn)過渡期長、成績下滑等問題，導(dǎo)致數(shù)學學習積極性降低，甚至產(chǎn)生數(shù)學學習的心理陰影。這不僅影響到教師教學工作的開展與推進，也使得學生數(shù)學學習的效果大打折扣。如何有效地幫助學生走出學習數(shù)學的心理陰影是我們亟待解決的問題。目前，有關(guān)學生學習過程中產(chǎn)生的心理陰影研究少有學科涉及，且研究對象大多為小學階段。在數(shù)學學科上，對學困生的關(guān)注較多，但對其心理因素的分析還是不夠的。于文福提到，“作為一名教師，尤其是班主任，能否以科學而又有效的方法把握學生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。”[1]因此，深入了解學生心理陰影分布及大小，有助于心理陰影的避免或修復(fù)，從而在教學中培養(yǎng)學生健康的心理。

一、數(shù)學學習心理陰影程度調(diào)查

（一）問卷設(shè)計與發(fā)放。為了深入了解初中生數(shù)學學習現(xiàn)狀以及學生內(nèi)心真實的想法，量化學生數(shù)學學習心理陰影程度，我們參考已有研究總結(jié)出五種潛在心理陰影，包括自卑心理、膽怯心理、應(yīng)付心理、畏難心理和懶惰心理，根據(jù)多維-多向歸因表（MMCS）設(shè)計了20道選擇題，從成績、作業(yè)、課堂、教師等角度對五種心理進行描述，更加全面具體。問卷通過網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)放，共收回102份，其中有效問卷96份。問卷采用了Likert五級量表計分方式，正面描述的問題賦值高到低分別為“非常同意”（5）、“比較同意”（4）、“一般同意”（3）、“不太同意”（2）、“不同意”（1），而負面表述的賦值方法則相反。（二）數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。針對學生在數(shù)學學習可能會出現(xiàn)的5種心理問題，分別設(shè)計了4道問題與之對應(yīng)。利用Likert五級量表計分方式對答案進行賦值，將同種類型題目的數(shù)值相加取平均值，得到學生每種心理陰影程度的大小。心理陰影區(qū)間為0-5分，將陰影程度劃分為4個等級：無（≤2）、輕度（（2，3］）、中度（（3，4］）、重度（（4，5］）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如附表1所示。通過表格我們可以看出，學生在數(shù)學學習中普遍存在一些心理陰影，輕度陰影人數(shù)最多，中度其次，無陰影或重度陰影人數(shù)較少。值得注意的是，具有重度懶惰心理的學生人數(shù)要遠遠高于其他類型，達到了總調(diào)查人數(shù)的12.5%。可見在數(shù)學學習中，學生具有較強的懶惰心理。一種心理陰影的產(chǎn)生可能會伴隨其他的心理陰影出現(xiàn)，或是抑制某種陰影的產(chǎn)生。為了探究心理陰影之間的關(guān)系，我利用SPSS對上述5種心理陰影兩兩進行Pearson相關(guān)性檢驗。Pearson相關(guān)系數(shù)本質(zhì)上是統(tǒng)計學方法中的一種線性相關(guān)系數(shù)，對它的分析通常是用來衡量定距變量間的線性關(guān)系[2]，在本文中則能夠更加直觀的描述出心理陰影間線性相關(guān)關(guān)系。結(jié)果如附表2所示。通過附表2我們可以清楚地看出，自卑心理只與膽怯心理有較弱的正相關(guān)，和其他幾種心理陰影均為負相關(guān)。這說明，自卑心理的學生可能伴隨著較弱的膽怯心理，但他們在學習上會較為勤奮認真。膽怯、應(yīng)付、畏難、懶惰這四種心理之間均為顯著相關(guān)。其中，膽怯和畏難、應(yīng)付和懶惰這兩組具有很高的正相關(guān)性，說明這兩種心理陰影是相伴而生的，這也符合我們的認知。

二、學生心理陰影表現(xiàn)及產(chǎn)生原因

每個學生都有自己的數(shù)學現(xiàn)實。在數(shù)學學習過程中，學生所遇到的困難也不盡相同。隨著數(shù)學學習的深入，學生學習上的障礙也隨之增多，如果不能及時解決這些問題，就容易對學生造成一定的心理傷害，形成心理陰影。自卑心理表現(xiàn)為缺乏自我的正確認識，在學習中缺少自信心。一旦考試失利或遇到難題，會認為是自身能力不足，沒有克服困難勇氣。學生往往因為跟不上教學進度，造成成績落后，或是受到外界一些言論的影響，對學習數(shù)學喪失自信心，將原因歸于自身的能力，從而產(chǎn)生自卑心理。膽怯心理不同于自卑心理，它更傾向形容害怕的情緒。膽怯心理的表現(xiàn)主要為較低的自我效能感，在學習中無法全身心投入，伴隨一定的焦慮心理。它產(chǎn)生的一個重要原因就是學生對數(shù)學缺乏認識。他們無法將書本知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，認為數(shù)學很難學，而且也沒有什么用處，是一種負擔。應(yīng)付心理在日常學習中較為普遍存在，通常表現(xiàn)為學習上不積極、不主動，缺少學習動力。具有應(yīng)付心理的學生認為數(shù)學的學習不重要或是沒有用處，學習數(shù)學只是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付老師和家長。表現(xiàn)為上課不認真聽講，課后不按時完成作業(yè)，十分消極被動。畏難心理的表現(xiàn)為缺少迎難而上的勇氣，遇到困難就想要退縮。它產(chǎn)生的原因是由于數(shù)學學科本身難度較大，相對于其他學科更難理解和掌握。學生的畏難心理也容易受到外界言論的影響，當聽到題目較難時，會認同他人的想法而放棄做題。這就導(dǎo)致學生總是做相同的、已經(jīng)掌握的題目，而不去彌補自己的短板，成績提高不上去。懶惰心理的學生總是把每件事都“拖延”到最后期限，不得不做的時候才去完成。在數(shù)學學習上的表現(xiàn)就是邊玩邊學，不用交的作業(yè)就不去完成，遇到難題就空著。懶惰的學生時常會出現(xiàn)依賴心理，不愿意去動腦思考問題，只想等著老師和同學講解，久而久之思維也變得遲鈍了。

三、消除學生心理陰影的策略

（一）改變授課方式，提高學生興趣。研究表明，學生在課堂上注意力集中的時間為前二十五分鐘。在這二十五分鐘里，學生將全部的注意力集中在教師所講的內(nèi)容上，而開講二十五分鐘后，學生的注意力與時間之間呈反比例關(guān)系，即時間越長，學生的注意力下降得越快。[3]所以，教師在備課是要充分考慮學生的狀態(tài)，合理設(shè)計整節(jié)課的內(nèi)容。在一節(jié)課的前面，教師可以安排新知識的講解，時間過半后可以設(shè)置一些趣味性、現(xiàn)實性較強的習題，進行小組交流討論。教學活動不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂參與度，還可以幫助學生度過疲勞期。（二）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它的嚴謹性、邏輯性、抽象性讓學生普遍感到學好數(shù)學很困難。學生缺乏主動學習數(shù)學的意識，對教師存有依賴心理，缺乏學習數(shù)學的信心和恒心，學習數(shù)學方法不得當。[4]要克服學生的自卑心理，就需要教師在語言上對學生多加鼓勵，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心。同時，習題的布置和處理也需要進行設(shè)計。通過習題引導(dǎo)學生深入思考，正確歸因，并有針對性地進行復(fù)習和測試。學生克服知識點障礙，能夠獨立正確解題，這對他們的自信心是一種極大的提高，同時也避免產(chǎn)生畏難心理。（三）端正學生數(shù)學學習態(tài)度。數(shù)學學習的態(tài)度對學生自身發(fā)展和整體數(shù)學教學效率的提升至關(guān)重要。[5]首先，學生要意識到學習態(tài)度對于學習的重要性，并為其付出實際行動，端正自身的學習態(tài)度。其次，較高的積極性有助于學生樹立正確的學習態(tài)度。因此，在日常的教學中，教師要善于運用教學策略，突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生主動探索數(shù)學知識。最后，采用多樣化的評價手段，鼓勵學生繼續(xù)努力學習，維持較高的積極性，避免懶惰心理和應(yīng)付心理的出現(xiàn)。（四）建立良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠提高教學效果，要避免學生因為師生關(guān)系的不和諧對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。有親和力、感染力的教師更容易與學生建立起良好的師生關(guān)系。教師在贏得學生喜愛的同時，也能夠提高學生學習數(shù)學的興趣。這種亦師亦友的關(guān)系能夠拉近老師和學生的距離，使得教師能夠及時地了解學生學習狀態(tài)，更有效地幫助自卑心理的學生走出心理陰影。

四、結(jié)語

心理健康是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，學生的心理問題應(yīng)當受到教育工作者的關(guān)注。本文角度新穎，旨在真實地反映學生心理現(xiàn)狀，探究心理陰影背后的關(guān)系及成因，為教師教學提供一些可參考的方法。同時，教師要加強在心理方面的學習，善于和學生溝通，引導(dǎo)學生走出心理陰影，使他們身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]于福文.幫學生走出心理陰影[J].課程教育研究，2015（3）：210.

[2]張宇鐳，黨琰，賀平安.利用Pearson相關(guān)系數(shù)定量分析生物親緣關(guān)系[J].計算機工程與應(yīng)用，2005（33）：83.

[3]陳文進.談學生學習英語的心理陰影分析及解決策略[J].小學教學參考，2015（18）：63.

[4]張志杰.初中數(shù)學學習的心理障礙分析及策略[J].黑河教育，2018（12）：20.

[5]嚴濤.數(shù)學教學中端正學生的學習態(tài)度芻論[J].成才之路，2018（23）：55.

作者:歐陽志遷 肖小龍 聶涵 羅瑾 喻靜雯 單位:1.上饒師范學院 2.華東師范大學