導語：初中數(shù)學線上線下混合教學策略與路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，讓我們逐漸步入新媒體時代。新媒體時代的到來為混合式教學模式的發(fā)展提供了契機，這種教學模式也為當前課堂教學改革提供了新的思路。基于本篇文章，我們探討一下，新媒體背景下初中數(shù)學線上線下教學模式開展的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；混合教學模式；教學

隨著新課改的推行以及教育的發(fā)展，教學方式也面臨著改革，這也為新型科技在教育中的應用提供了契機。初中數(shù)學在整個初中教學階段的重要性是不言而喻的，是學生必學科目之一，而教材難度也在逐漸提升，其教學理念也在不斷更新。所以教師在教學過程中，可以通過改變教學方式幫助學生更好地適應學習。教師可以采用線上線下混合的教學模式，利用好網(wǎng)絡教學平臺，讓學生可以更好地學習數(shù)學知識。[1-2]

一、初中數(shù)學教學中的問題

首先，筆者在初中數(shù)學教學過程中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：部分教師仍然在使用以“講授”為主的傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)自身備課內(nèi)容進行講解知識，雖然有使用到白板、實物投影儀等多媒體設備相結(jié)合的教學方式，但是與學生之間的互動僅限于師生問答環(huán)節(jié)。這種教學方式比較單一，不利于學生提升對數(shù)學課程的興趣，可能還會使部分學生對這門課程產(chǎn)生厭倦之情，導致學生成績下滑。不僅如此，部分學生可能受到應試教育的影響，對教師課堂上講解的例題在沒有掌握的情況下，可能會將例題的解題思路背誦下來。這種現(xiàn)象有可能會讓學生的思維變得僵化，當他們再遇到新題型的時候，可能就會出現(xiàn)毫無解題思路的情形，對學生學習能力提升是非常不利的。其次，隨著新課改的推行，教師務必要在教學中以學生為主體進行教學，引導他們自主學習、合作學習。尤其是在新媒體迅速發(fā)展的情境下，新技術不斷在教學中得到應用，如各類直播平臺、慕課、微課等等，它的出現(xiàn)極大地沖擊了傳統(tǒng)“講授”為主的教學模式。但是，部分教師可能是對新型科技不太了解，接受新技術時間比較漫長，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，而不愿意去嘗試新型教學方法，這對學生學習可能會產(chǎn)生一些消極影響，如對數(shù)學學習興趣無法提升等等。

二、線上線下混合教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

(一)線上線下教學模式準備工作。教師在開展混合教學之前需要做一些準備工作。在學習硬件設備上，需要結(jié)合自身的實際需求完成搭建工作，筆者將以初一數(shù)學教學作為例子，為大家進行分析?；旌辖虒W模式引進初中數(shù)學教學中的時候，可能需要準備各種多媒體白板、投影儀等，而開展網(wǎng)絡教學可能需將學校網(wǎng)絡與管理平臺相結(jié)合。在搭建學習平臺的過程中，教師和學生可以利用學習平臺搭建時間學習它的使用方法。教師在查詢和引入教學資源的時候，遇見無法解決的問題，也可以向?qū)I(yè)技術人員請教，讓其協(xié)助自己制作、上傳網(wǎng)絡課程。其次，教師在教學的過程中除了使用常見的PPT課件，還可以在結(jié)合教材的基礎上引進一些新型模式，如幾何畫板、簡學課件等制作工具，制作5到10分鐘以內(nèi)的微課上傳到網(wǎng)絡上，讓學生可以在脫離教師后還可以自主學習。這種線上線下相結(jié)合的教學模式，不僅可以讓學生查漏補缺，將課堂不懂的問題反復學習，還可以幫助他們提升自主學習能力，一舉兩得。(二)混合教學模式在初中數(shù)學中的運用。筆者在初中數(shù)學教學中引進混合教學模式，將它劃分成三階段：課前、課中和課后。教師在課前階段，可以采用微課教學模式，這種教學模式對學生自主學習能力提升是有一定幫助的。教師到了課中階段可以采用集體面授形式，引導學生解決學習過程中遇到的難點或者通過師生探討的形式學習數(shù)學知識。緊接著就是課后階段，教師可以讓學生以小組形式進行討論，將自己的學習成果進行歸納總結(jié)。當然也可以使用釘釘、企業(yè)微信等直播平臺進行在線教學。當學生由于某種特殊原因無法來到學校的時候，可以使用直播工具進行線上教學，也可以通過直播工具“組群”進行分層教學，有針對性地對學生進行“培優(yōu)輔差”。教師在教授學生學習的時候，可以利用微課自學的模式，讓學生先通過網(wǎng)絡平臺學習教師制作的簡短視頻，提升自身學習能力的同時，拓展自身知識儲備。在課前的準備階段，就是教師制作微課的時期。教師可以使用視頻制作軟件為學生設計微課內(nèi)容，然后將制作內(nèi)容上傳到學校的學習平臺上，最后將本節(jié)課所需要做的任務布置下去。比如教師可以將“豐富的圖形世界”這一單元內(nèi)容制作成微課，讓他們對立體圖形有一個大概認識，然后將圓柱、圓錐、圓等圖片讓學生進行辨識，分辨出它們是什么形狀。當然，教師也可以在微課中展現(xiàn)生活中的一些具體實物，讓學生判斷它們與學過的哪些幾何體類似，可以找一些球的圖片、直尺圖片、筆筒等。最后，教師可以在微課中為學生布置作業(yè)，讓他們?nèi)ニ褜がF(xiàn)實生活中有哪些立體圖形等，舉出案例。這種模式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升他們自主學習的能力。課中階段，也是教師檢驗學生網(wǎng)上自主學習效果的階段，教師將學生的問題進行匯總講解出來，也可以讓學生先表達自己的困惑，或者讓有思路的學生進行分析，提升他們學習數(shù)學的興趣。比如教師可以提前讓學生通過微課學習“截一個幾何體”讓他們將自己所困惑的問題提交上來，如切一個圓柱形的蛋糕可以得到什么截面圖形、一刀最多可以切幾塊或者是切三刀最多將這塊圓柱行蛋糕切成幾塊，教師可以先讓有思路的學生講解這個問題，在此過程中教師也可以適當引導學生解決此問題。學生解答完成后教師可以通過多媒體設備展現(xiàn)這個問題答案，給他們一個更加直觀的展示。教師引導學生學習數(shù)學知識，不僅能讓他們更好地理解課堂內(nèi)容，還能提高其學習數(shù)學的興趣，一舉多得。課后階段，這一階段是學生對自己學習成果的歸納與總結(jié)階段，也是他們拓展知識的階段。比如學生在學習“從三個不同方向看物體的形狀”這章節(jié)知識點的時候，先讓學生通過微課學習課本中的內(nèi)容，對本節(jié)知識有一個大致了解，將他們遇到的自己難以解決的問題帶到課堂中，通過教師引導找到解決問題的辦法。然后，教師還可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過多媒體輔助形式為其設置問題，增強他們解決問題的能力。教師可以讓學生結(jié)成小組相互討論，然后回答教師所提出的問題，如圓柱正視圖、側(cè)視圖和俯視圖相同嗎？讓小組內(nèi)部討論并回答問題。通過這種方式，調(diào)動學生學習的積極性。由于本次疫情的影響，學生開學時間被迫延遲，學校為響應上級教育行政部門“停課不停學”的號召，為了讓學生在家中不耽誤學習，在學校教學處的統(tǒng)籌下，動員全體教師利用釘釘、企業(yè)微信等直播平臺進行線上教學。這種線上直播教學模式，比傳統(tǒng)的線下教學模式有一定優(yōu)勢。比如，筆者在線上教學過程中，通過釘釘軟件為學生直播講解“兩直線的位置關系”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學生先通過手機或者電腦去搜尋有關本章節(jié)內(nèi)容相關的知識信息，然后再開始講授知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性提高了，教學效果也有所提升。另外，課后通過釘釘軟件給學生留了線上形式的作業(yè)，讓他們完成后通過線上形式提交，筆者再進行線上批改及時反饋，讓學生可以及時鞏固新學知識。不僅如此，這種線上直播的形式還可以讓學生回放教學的內(nèi)容，如果課堂中還有哪一些知識不太了解，可以通過回放形式復習課堂內(nèi)容，幫助學生更好地理解、掌握課堂知識。

三、結(jié)束語

隨著信息技術的高速發(fā)展，各類新媒體的出現(xiàn)讓教學形式變得豐富起來。教師可以通過制作簡短的微課，在學校學生學習的公共平臺上，讓他們提前預習需要學習的章節(jié)內(nèi)容，還可以通過釘釘或企業(yè)微信等工具為他們布置一些課后作業(yè)，為教師提升教學效果創(chuàng)建新的渠道。其次，學生在預習時難免出現(xiàn)一些不會的問題，教師可以讓他們通過騰訊文檔等線上收集工具將問題匯總上來，然后教師引導其進行問題分析并解決問題。最后，教師也可以為學生進行知識拓展，鍛煉學生解決問題的能力，通過網(wǎng)絡搜集問題并且在多媒體設備上將這些問題呈現(xiàn)出來，然后讓學生通過結(jié)組的形式回答這些問題，從而讓學生的學習能力得到進一步的提升?？傊?，立足新媒體，采用線上線下混合教學模式，更有利于促進教師數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]許莉萍,楊潔瓊,吳傳宇.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合教學模式對大學生學習績效的影響[J].中外企業(yè)家,2020(19):207-209.

[2]翟偉芳,冀松,盧秀麗.基于移動終端的線上線下混合式教學模式在計算機基礎課程中的探索[J].黑龍江教育(理論與實踐),2020(7):15-16.

作者:譚德苗 單位:深圳市龍華區(qū)東王實驗學校