導(dǎo)語：獨家原創(chuàng):簡談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它同時也是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。它住教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代教師所倡導(dǎo)，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。因而，課堂提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師提問能力將會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進而直接影響到教學(xué)活動的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問要有鮮明的目的性和針對性

提問的目的性和針對性要求一堂課的提問要有總體設(shè)計，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計關(guān)鍵性的提問。譬如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，先復(fù)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的除法”，計算了45.15÷15后，在過渡到45.15÷1.5。在完成這個過渡中可以這樣提問：1.今天學(xué)的小數(shù)除法與以前的小數(shù)除法有何不同？2.你能運用以前的知識把“除數(shù)是小數(shù)的除法”變成“除數(shù)是整數(shù)的除法么？3.把除數(shù)的小數(shù)點去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變能不能得到原來的商？這樣的提問，給學(xué)生提出了思考的目標和途徑，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)移的思維方法突破難點，完成知識轉(zhuǎn)移。

二、課堂提問要緊扣主題，注重問題的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能使學(xué)生明確思維的方向。譬如，教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，在引入“1/2+1/3”后提問：1/2和1/3有什么特點？學(xué)生也許可能回答“都是真分數(shù)”或“分子都是1”?？梢钥闯?，這樣的提問不明確，因而沒有達到教師的提問意圖。假如把問題改成：這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加減？通過這樣的提問，即明確，又把學(xué)生的思維集中在“異分母相加先通分”這個關(guān)鍵問題處，有助于學(xué)生理解為什么要通分才能相加減的算理。

三、課堂提問要精煉準確，注重問題的邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。譬如，教學(xué)除數(shù)是25、125的整數(shù)除法的簡算時，可以這樣設(shè)計提問：1.一個數(shù)除以100，商與被除數(shù)有何關(guān)系？2.400÷25中，除數(shù)不是100，你怎樣使它變成100？3.除數(shù)擴大4倍，若商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？4.簡算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？5.你能很快算出4000÷25的結(jié)果嗎？同時說明其算理。這樣的提問，既有邏輯性，又有啟發(fā)性，能使學(xué)生教好地理解簡算的算理，提高簡算的技巧，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、提問要及時反饋，注重問題有效性

教學(xué)中，教師只有幾十獲得反饋信息，才能采取相應(yīng)措施，有效調(diào)控教學(xué)進程，以保證達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，提問后應(yīng)注意三點：1.注重傾聽學(xué)生的回答；2.盡量讓學(xué)生去想、去說，教師不要急于表態(tài)，些結(jié)論；3.善于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生完善自我知識體系。譬如，教學(xué)分數(shù)除法，某學(xué)生提出：分數(shù)除法也可以類似分數(shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對學(xué)生這樣有意義的聯(lián)想和發(fā)問，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過互相啟發(fā)，舉例論證，得出有些試題（8/15÷4/5）可以這樣算，有些試題（4/5÷3/7)卻不便這樣算。最后教師小結(jié)，完善對于這一走勢的認識。

五、提問要面向全體，注重學(xué)生反饋信息

課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成董濤的雙邊活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息要多向交流。教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)該體現(xiàn)在提問后正確處理學(xué)生及時反饋的信息，對此應(yīng)該抓住以下幾點：1.及時性。再提問后，教師對每個學(xué)生的問答都應(yīng)及時作出評價，以使學(xué)生及時知道自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯誤，不斷向正確的目標靠近。2.準確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動和思維過程，對于教師的提問就有不同的反饋。教師在評價時切忌籠統(tǒng)，要善于針對不同的反饋信息正確迅速的找出病癥，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準確信息找出正確答案。

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