導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是我國(guó)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一筆。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里卻仍有巨大的空白區(qū)域以待發(fā)掘，作為醫(yī)療事業(yè)的繼承者以及實(shí)踐者，對(duì)于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力便是具有時(shí)代意義的核心要素。以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為例，“大創(chuàng)”為實(shí)踐的托盤(pán)，結(jié)合醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生學(xué)業(yè)特色，研究實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合、教育與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的契點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；醫(yī)學(xué)生；長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)；大創(chuàng)教育

自2012年教育部高教司《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)”）隨即在全國(guó)各地高校得以實(shí)施開(kāi)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅包含了傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)，更多的是與創(chuàng)客有關(guān)的嘗試性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。而對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)的大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)理論的深度理解，通過(guò)不斷地探索創(chuàng)新也是醫(yī)學(xué)技術(shù)革新的重要一筆。

1醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐概況簡(jiǎn)析

1.1項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)施情況。1.1.1項(xiàng)目來(lái)源。醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要分類(lèi)包括：護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、生物制藥學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，其專(zhuān)業(yè)特色及高度分化的特性使得項(xiàng)目范圍主要涵蓋為以下幾類(lèi)：（1）醫(yī)藥保健產(chǎn)品研發(fā)；（2）醫(yī)藥器械產(chǎn)品創(chuàng)新；（3）教師科研課題；（4）學(xué)生自主開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類(lèi)等，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)健康及亞健康狀態(tài)的關(guān)注也在不斷地提升，針灸保健、中醫(yī)調(diào)理、藥妝產(chǎn)品、營(yíng)養(yǎng)保健產(chǎn)品等占據(jù)市場(chǎng)份額，加之大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的契機(jī)，大學(xué)生們得以有利條件進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)品創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)類(lèi)的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目基本來(lái)源于此[1]。1.1.2項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。大創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，“大創(chuàng)”建立了“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三級(jí)體系，學(xué)校層面成立的領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目的制定與實(shí)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制定、評(píng)審、檢查、答辯等工作。各團(tuán)隊(duì)層面需要通過(guò)申報(bào)立項(xiàng)、項(xiàng)目評(píng)審、結(jié)果公示、開(kāi)題研究、中期檢查、終期考核、結(jié)項(xiàng)評(píng)定等過(guò)程進(jìn)行為期兩年的項(xiàng)目訓(xùn)練操作[2]。1.1.3在項(xiàng)目的實(shí)施前期。團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)項(xiàng)目的不同在立項(xiàng)階段聯(lián)系指導(dǎo)教師、準(zhǔn)備項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、確定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員、完善項(xiàng)目推進(jìn)方案、分配任務(wù)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算。1.1.4在執(zhí)行項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程中。需要對(duì)項(xiàng)目本身進(jìn)行計(jì)劃書(shū)的修訂、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)度安排、完成技術(shù)方案、項(xiàng)目中期檢查等。在長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)的大創(chuàng)項(xiàng)目中，很大一部分的團(tuán)隊(duì)傾向于研制健康維護(hù)類(lèi)產(chǎn)品，以諸如此類(lèi)的項(xiàng)目為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從中藥古籍中尋找到功能性藥物的方劑，通過(guò)藥食同源的原理設(shè)計(jì)產(chǎn)品，進(jìn)行現(xiàn)代工藝的改良，完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。在這樣的產(chǎn)品的制作之前，團(tuán)隊(duì)將會(huì)針對(duì)某一種或者謀一系列的癥狀設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告、完成針對(duì)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而后進(jìn)行宣傳、聯(lián)系廠(chǎng)家生產(chǎn)完成小范圍內(nèi)的營(yíng)銷(xiāo)，也會(huì)有一部分團(tuán)隊(duì)注冊(cè)公司，設(shè)計(jì)多系列產(chǎn)品、申請(qǐng)專(zhuān)利等[3-4]。此外，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”及各類(lèi)雙創(chuàng)大賽為抓手，通過(guò)大賽對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行鍛造，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情，使得項(xiàng)目高質(zhì)量高效率的得以實(shí)踐，通過(guò)以賽代練、以賽促創(chuàng)推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施。1.1.5在結(jié)項(xiàng)階段。將會(huì)針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展、實(shí)際完成度、項(xiàng)目成果、經(jīng)費(fèi)使用情況等進(jìn)行綜合考評(píng)。項(xiàng)目實(shí)際完成度包括項(xiàng)目實(shí)施情況、項(xiàng)目研究和實(shí)踐情況；項(xiàng)目成果是項(xiàng)目取得的主要成績(jī)和收獲以及項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果、創(chuàng)新性、應(yīng)用情況。1.2項(xiàng)目質(zhì)量。1.2.1項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量評(píng)析。根據(jù)國(guó)家制定的“大創(chuàng)”實(shí)施原則，項(xiàng)目過(guò)程質(zhì)量與成果質(zhì)量同等重要，在這個(gè)基礎(chǔ)之上需要著重抓好過(guò)程質(zhì)量。大創(chuàng)項(xiàng)目五花八門(mén)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參差不齊，項(xiàng)目開(kāi)展的市場(chǎng)需求度高低不等，所以在實(shí)施過(guò)程中必然存在質(zhì)量的差異[5-6]。在執(zhí)行階段中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不斷完善項(xiàng)目方案、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究等，需要依靠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來(lái)不斷提升綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，但醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生本就課業(yè)繁重，“大創(chuàng)”又多是學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間與指導(dǎo)教師碰撞出的“火花”，項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量同時(shí)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力、情商、綜合素質(zhì)息息相關(guān)，多數(shù)項(xiàng)目實(shí)際完成質(zhì)量并非如人意。1.2.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量提升踟躕原因分析。創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)差：由于醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)的高度分化性，與理工科專(zhuān)業(yè)相比知識(shí)面較為局限、創(chuàng)業(yè)的觀念保守且傳統(tǒng)。在綜合類(lèi)大學(xué)中，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常更加便于與理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)攜手打造項(xiàng)目，完成高精準(zhǔn)的醫(yī)療產(chǎn)品或者高效率地進(jìn)行項(xiàng)目轉(zhuǎn)化。醫(yī)學(xué)科研成就與現(xiàn)代科技有機(jī)結(jié)合起來(lái)就成了現(xiàn)如今醫(yī)學(xué)發(fā)展的必要一步。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)薄弱：創(chuàng)業(yè)本就是一場(chǎng)惡戰(zhàn)，人們更多地以創(chuàng)業(yè)成功率評(píng)定創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性而忽視創(chuàng)新的意義所在，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)溝通能力，更要注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣的教育也是“中國(guó)制造→中國(guó)創(chuàng)造”的基本反映。社會(huì)篩選能力過(guò)強(qiáng)：雖說(shuō)商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是體驗(yàn)式實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生的社會(huì)生存能力尚弱、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力大、市場(chǎng)飽和度高使得多數(shù)項(xiàng)目“短命”于初創(chuàng)階段，難以露頭，在此壓力之下，醫(yī)學(xué)生及時(shí)有心創(chuàng)業(yè)，也不敢輕易試水。

2長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育模式

2.1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體制構(gòu)建。2.1.1“軟件”———教學(xué)平臺(tái)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院以“課程、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、培育、孵化、研究”六位一體為教育模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程包括必修、選修共計(jì)33門(mén)，通過(guò)第一課堂與第二課堂、理論與實(shí)踐、教育與大賽的相結(jié)合讓每一個(gè)學(xué)生都能感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的魅力所在。校方通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、建設(shè)師資隊(duì)伍完善了整套體系的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)需求[7]。在學(xué)生群體中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與校團(tuán)委大力支持下成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，通過(guò)專(zhuān)家講座、投資人、創(chuàng)業(yè)青年社群、舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等的集合，為有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)提供了基礎(chǔ)的平臺(tái)。2.1.2“硬件”———實(shí)踐平臺(tái)長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)屬的實(shí)踐平臺(tái)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備：創(chuàng)業(yè)智慧教室、路演中心、沙盤(pán)實(shí)踐基地、3D打印機(jī)等。此外，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)提供充足創(chuàng)業(yè)資源及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)政策。2.1.3“戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備→技術(shù)升級(jí)→滿(mǎn)級(jí)出場(chǎng)”三聯(lián)遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)平臺(tái)“戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備”是指基礎(chǔ)課程的技能儲(chǔ)備階段：通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論教學(xué)課程如針對(duì)計(jì)算機(jī)操作、統(tǒng)計(jì)學(xué)、論文檢索等學(xué)科進(jìn)行基本技能的教學(xué)?！凹夹g(shù)升級(jí)”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的累計(jì)與技能儲(chǔ)備階段：通過(guò)理論課、與全國(guó)范圍的大賽相接軌的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽積極培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?！皾M(mǎn)級(jí)出場(chǎng)”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐階段：通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)與省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)科技類(lèi)的項(xiàng)目訓(xùn)練、集中培訓(xùn)、聯(lián)系專(zhuān)家指導(dǎo)等努力實(shí)踐科研成果的有效轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿全程，從零培養(yǎng)、循序漸進(jìn)、結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行誘導(dǎo)式思想灌注，從創(chuàng)意的提出到產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)，再到產(chǎn)品流向市場(chǎng)、扎根市場(chǎng)，形成貫穿始終的教育體系，通過(guò)三聯(lián)遞進(jìn)式的培養(yǎng)有針對(duì)性的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以及適應(yīng)市場(chǎng)有韌性的項(xiàng)目。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建議。明確主體與客體的關(guān)系：醫(yī)學(xué)生作為客體需要轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，積極建立更加具有高度的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生與其他非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生合作，使優(yōu)勢(shì)得到提升、劣勢(shì)得以互補(bǔ)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主體，不可局限于理論成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)、參與人數(shù)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身帶來(lái)的社會(huì)效益，積極設(shè)立相關(guān)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)、幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是重要保障，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中難免缺少專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，可以鼓勵(lì)各教研組的教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培養(yǎng)一批對(duì)不僅醫(yī)療行業(yè)足夠了解又具備創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的天使投資人、創(chuàng)業(yè)大咖、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家不定期地進(jìn)行講學(xué)，這些常年摸爬滾打與創(chuàng)業(yè)前線(xiàn)的創(chuàng)業(yè)者，他們的經(jīng)驗(yàn)與視角可以脫離僵化的理論教學(xué)能夠更直觀的為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出針對(duì)性的建議與教育。完善課程培養(yǎng)體系：理論來(lái)源于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐。積極借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)的方式方法，適當(dāng)開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐前期的理論基礎(chǔ)。理論拔高的同時(shí)建設(shè)有實(shí)際操作意義的實(shí)踐基地，或者與學(xué)生自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)提供學(xué)生交流實(shí)踐的平臺(tái)，如筆者所在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園中所具有的文創(chuàng)產(chǎn)品類(lèi)、健康服務(wù)類(lèi)、中醫(yī)藥食品類(lèi)、醫(yī)療產(chǎn)品類(lèi)等的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)公司。定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、邀請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的校友、以及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)取得較好名次的團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展交流會(huì)，完善理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系。

3結(jié)語(yǔ)

在醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，要貫穿始終地注重對(duì)于雙創(chuàng)能力以及雙創(chuàng)素質(zhì)的培養(yǎng)，從樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想到成果落地流向市場(chǎng)乃至產(chǎn)品適應(yīng)社會(huì)，通過(guò)推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)、營(yíng)造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為國(guó)家醫(yī)學(xué)類(lèi)創(chuàng)新型驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力的支持和人才保障。醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)勢(shì)，但也有學(xué)科劣勢(shì)如自身課業(yè)的繁重、自由可支配時(shí)間少等，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是我國(guó)乃至世界醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的教育模式仍需繼續(xù)不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]田玉.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2019(8):121-123.

[2]高揚(yáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展研究[D].大連理工大學(xué),2016.

[3]劉少渝.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與優(yōu)化[J].江西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2019,31(4):83-86.

[4]王艷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展[J].西部素質(zhì)教育,2019(18):57-58.

[5]楊恒月,劉舒燕,王庭之.“雙創(chuàng)”背景下醫(yī)學(xué)類(lèi)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑探究[J].河北職業(yè)教育,2017,1(2):51-53.

[6]蘇世彬.“三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施路徑研究———以福州大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017,8(3):91-95.

[7]田鑫,孔令泉,羅天友,等.辨析當(dāng)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)”模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(6):903-909.

作者:張速寧 隋依琳 梁鐘藝 單位:長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)