導(dǎo)語(yǔ)：議幼教音樂(lè)教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在幼兒園的各類教育活動(dòng)中，均有其最佳的一種或幾種設(shè)計(jì)模式或方法。這些模式或方法的開發(fā)和創(chuàng)新使音樂(lè)教育活動(dòng)在塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性方面更加明確，刺激幼兒在主體社會(huì)性、情感、智力等發(fā)展領(lǐng)域能更具長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；教育；趣味；童真

伴隨著教育改革的深入，廣大教育工作者在幼教領(lǐng)域逐漸構(gòu)建起新的教育理念，探尋更科學(xué)、更貼切、更實(shí)際的教育規(guī)律和方法?；仨甑母母餁v程，現(xiàn)今教育改革的層面已經(jīng)從“更新教育觀念”到探索“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”，教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定教育方法，根據(jù)學(xué)習(xí)效果形成的普遍規(guī)律確定幼兒園教育活動(dòng)的基本方法，并兼顧教育活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)。幼兒教育因其教育對(duì)象的特殊性，其方法和形式就更應(yīng)鮮活和豐滿，而音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的一種，唱歌、舞蹈則是音樂(lè)教育中最常見、最易接受的學(xué)習(xí)形式。

在過(guò)去的音樂(lè)教育中，我們往往偏重于目標(biāo)的完成和“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)造潛能，結(jié)果是幼兒在被動(dòng)的情況下接受來(lái)自教師的信息，而教師也沒有意識(shí)到音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中要發(fā)展幼兒什么能力，獲得什么情感，形成什么態(tài)度，也不明確音樂(lè)教育在幼兒素質(zhì)教育發(fā)展中處于什么地位，忽視幼兒學(xué)習(xí)的興趣，忽視總結(jié)如何有效地開展教學(xué)的方法。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，倘若善于點(diǎn)撥和幫助幼兒記憶歌詞、創(chuàng)編歌詞或動(dòng)作，巧妙地將其傳遞于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容之間，將會(huì)取得令人驚訝的效果。因此，在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)造性地教帶動(dòng)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，不僅能體現(xiàn)教師的教育理念和教育的機(jī)智，還能充分發(fā)揮幼兒自身的潛力。

在幼兒園的各類教育活動(dòng)中，均有其最佳的一種或幾種設(shè)計(jì)模式或方法。這些方法的開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)使音樂(lè)教育活動(dòng)在塑造人的個(gè)性、才能和創(chuàng)造性方面更明確，刺激幼兒在主體社會(huì)性、情感、智力等發(fā)展領(lǐng)域能有長(zhǎng)足的發(fā)展。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及在教學(xué)研究過(guò)程中的案例進(jìn)行分析、歸納、驗(yàn)證，有幾種在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的模式和方法，可以充分發(fā)揮創(chuàng)編活動(dòng)在開展素質(zhì)教育中的作用，培養(yǎng)情智雙修的幼兒，同時(shí)有利于教師教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力的提高。

一、幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)的原則

（一）循序漸進(jìn)，由淺入深感知覺能力是幼兒認(rèn)知世界，發(fā)展智力，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)也是幼兒的感知學(xué)習(xí)。在教學(xué)新歌的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，采用圖示法、情景法，有效的讓幼兒理解記憶歌詞，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的畫面，畫面色彩鮮艷，圖案逼真，富趣味性，就能較好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)編活動(dòng)中選材

在進(jìn)行創(chuàng)編歌詞的內(nèi)容選擇上，首先要了解幼兒的發(fā)展水平及需求。幼兒實(shí)際需求的是童真、童趣以及和他的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的東西，因此在創(chuàng)編活動(dòng)中要選擇那些既有童趣，貼近幼兒生活的題材，而又有廣闊的創(chuàng)編空間的兒童歌曲。例如：《過(guò)家家》、《小娃娃跌倒了》、《拉拉鉤》等歌曲，這些都是幼兒喜聞樂(lè)見的生活故事。在創(chuàng)編過(guò)程中，幼兒能根據(jù)原歌曲的音樂(lè)形象仿編和改編。這種創(chuàng)編追求天然的、本能的、自發(fā)的、游戲式、趣味式的活動(dòng)意境，從而發(fā)展了幼兒的思維及創(chuàng)造能力。

大千世界處處皆美，幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物多半依賴客觀事物本身的鮮明特征，但多數(shù)是自發(fā)的。在幼兒舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)中，要利用圍繞在幼兒身邊發(fā)生的事情或經(jīng)常玩的玩具以及生活用品，在幼兒充分摸索、玩耍的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，以臺(tái)階式、遞進(jìn)式的方法，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近到遠(yuǎn)、由具體到抽象地開展音樂(lè)活動(dòng)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒通過(guò)探索和學(xué)習(xí)，自覺發(fā)現(xiàn)美的能力，如創(chuàng)編舞蹈組合《小花傘》就是一個(gè)很好的例子，小花傘是生活中幼兒常見的生活用品，還可當(dāng)作為幼兒任意玩耍的玩具。教師把花傘發(fā)給孩子，讓他們欣賞、玩耍，并鼓勵(lì)他們玩出不同的花樣，教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒把自己玩?zhèn)愕膭?dòng)作變成舞蹈動(dòng)作，配上優(yōu)美的音樂(lè)，通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、合作，完成舞蹈的創(chuàng)編，讓幼兒由玩到學(xué)，體驗(yàn)到了創(chuàng)編的可能和成功的快樂(lè)。

（三）靈活機(jī)動(dòng)性

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意為幼兒提供的環(huán)境與材料，避免成人化、概念化。而應(yīng)以生動(dòng)有趣的方法和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)培養(yǎng)幼兒童雅的審美直覺。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)特別重視教學(xué)過(guò)程中的師生雙向作用，注重幼兒的非智力因素開發(fā)，例如：舞蹈《吹泡泡》、《小花傘》、《花手絹》等的創(chuàng)編，都是在教師為幼兒準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)境中，以游戲的形式完成的。幼兒在探索———發(fā)現(xiàn)、操作———嘗試、感受———體驗(yàn)、即興———?jiǎng)?chuàng)作等活動(dòng)中，進(jìn)入到自覺性學(xué)習(xí)中。

幼兒在玩中體驗(yàn)到了創(chuàng)編的快樂(lè)，即使不同發(fā)展水平的幼兒所創(chuàng)編的內(nèi)容不同，但都是成功的、可喜的。每個(gè)幼兒以適合自己的方式和速度來(lái)建構(gòu)、創(chuàng)編藝術(shù)元素，教師在其過(guò)程中的作用就是綜合幼兒間的個(gè)體差異，做有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)幼兒稚嫩而新穎的創(chuàng)造性，教師要以喜悅、真誠(chéng)之心去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞，更需要鼓勵(lì)他們不斷地創(chuàng)新。

二、幾種常見音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)方法（一）唱歌教學(xué)1．圖示法例如，歌曲《春天》及圖示：春天天氣真好，花兒都開了。楊柳樹枝對(duì)著我們彎彎腰；蝴蝶姑娘回來(lái)了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。

教師可邊范唱邊隨著詞意出示相對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)公公、小花，柳樹、蝴蝶、蜜蜂以及小白兔等圖片或手偶，這種教學(xué)方法能有效地幫助幼兒記憶歌詞，但這種方法并不適合于所有的歌曲，但只要具備以下要求，就可以用圖示法進(jìn)行教唱。（1）一段體的歌曲，每一句都能畫成一幅簡(jiǎn)單的圖畫，每句歌詞所畫的圖畫都是一幅畫。（2）兩段體或多段體的歌曲，歌詞的每一段描述一種事物，每一段用一幅畫來(lái)表示。如《秋天多么美》《勤快人和懶惰人》。

2.道具表演法

幼兒根據(jù)教師出示的道具，如小動(dòng)物頭飾、木偶等進(jìn)行歌詞的表演以及學(xué)習(xí)。適用歌曲如：《小烏鴉愛媽媽》《動(dòng)物園》。

3.情景表演法

這是指把歌詞內(nèi)容用情景表演的方式再現(xiàn)出來(lái)，以加深幼兒對(duì)歌詞的印象，從而較快的掌握歌曲。如：《豬八戒吃西瓜》、《好孩子要誠(chéng)實(shí)》、《大鹿之歌》。

4．操作法

借助一定的玩具，把歌詞中的形象用玩具插接出來(lái)，幫助幼兒記憶歌詞，此法比較適用于歌詞中有主題形象的歌曲，如《《機(jī)器人》、《小金魚》等。

（二）歌詞創(chuàng)編

1．替換創(chuàng)編法即在學(xué)過(guò)新歌并熟知歌詞結(jié)構(gòu)及旋律的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師出示的相關(guān)圖片或提示將歌曲中的主要形象替換掉，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，如請(qǐng)幼兒把《小海軍》中的“小海軍”角色換成他們更感興趣的角色，并根據(jù)其角色特點(diǎn)編出相應(yīng)的歌詞。

2.實(shí)物創(chuàng)編法

這是指幼兒根據(jù)教師出示的實(shí)物或圖示，如小動(dòng)物頭飾、木偶等進(jìn)行創(chuàng)編。如在已學(xué)過(guò)“小羊怎樣叫？”的基礎(chǔ)上出示別的小動(dòng)物，如用“小雞”，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出“小雞怎樣叫？”“嘰嘰嘰”……3．抽取創(chuàng)編法這是指把歌詞中的一部分抽出來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編。如《辦家家》中可把“炒小菜”換成“炒肉絲”、“炒雞蛋”等，把“包餃子”換成“包包子”。

4．仿編、改編法

以《兩只老虎》為例。

開始部分：以復(fù)習(xí)這首歌曲作為發(fā)聲練習(xí)并鞏固，要求幼兒唱出歌曲詼諧有趣的風(fēng)格。

基本部分：（1）以游戲法導(dǎo)入主題，和幼兒玩一個(gè)改歌的游戲，在教師的引導(dǎo)下，把“一只沒有眼睛，一只沒有尾巴”改成“一只沒有××，一只沒有××”先改歌詞的一部分，非常簡(jiǎn)單，但它卻為以后的創(chuàng)編做了鋪墊。（2）引導(dǎo)幼兒再做游戲，把“兩只考慮”改成“三只老虎”，后邊也變成“一只沒有××，一只沒有××，一只沒有××”。老虎的數(shù)量不斷增加，游戲的難度不斷加大，不僅鍛煉了幼兒的反應(yīng)速度和思維能力，同時(shí)也是創(chuàng)編活動(dòng)循序漸進(jìn)、由淺入深的表現(xiàn)。（3）還可以把“倆只老虎”的旋律確定為別的兩只動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒把原歌詞換掉，改為兩只小兔，“一只愛吃××，一只愛吃××，真可愛”。該創(chuàng)編活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，且有一定的難度，幼兒非常有興趣。

（三）舞蹈創(chuàng)編

創(chuàng)編內(nèi)容上應(yīng)選擇一些音樂(lè)形象突出、易于表現(xiàn)、特點(diǎn)鮮明的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒聽著歡快有趣的音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編、表演，在創(chuàng)編能力上由易到難，循序漸進(jìn)。

1.歌詞游戲創(chuàng)編法。如讓幼兒玩“吹泡泡”的游戲，可先讓幼兒觀察泡泡的形狀、大小，它是如何在空中飛的，然后引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上輕松的為歌曲《吹泡泡》創(chuàng)編出舞蹈動(dòng)作來(lái)。

2.活動(dòng)實(shí)踐法。如創(chuàng)編《炊事員律動(dòng)》時(shí)可帶領(lǐng)幼兒到伙房參觀，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察炊事員叔叔做飯的程序和動(dòng)作，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)地創(chuàng)編。

3.玩具創(chuàng)編法。即給幼兒相應(yīng)的玩具或道具，讓幼兒自由去玩，在玩的過(guò)程中，自發(fā)的產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)作，如《小花傘》中引導(dǎo)幼兒玩小花傘，從而創(chuàng)編出各種玩?zhèn)愕膭?dòng)作。

4.圖示創(chuàng)編法。即給幼兒簡(jiǎn)單的動(dòng)作示意圖，讓幼兒根據(jù)圖上的動(dòng)作再繼續(xù)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)編，最后整理成一個(gè)完整的舞蹈。

總而言之，音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)規(guī)律的設(shè)計(jì)，只是起到拋磚引玉的作用。幼兒理解的過(guò)程正是他們創(chuàng)造的開始，教師應(yīng)提供合適的環(huán)境，讓他們?cè)谧约阂延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的去同化或順應(yīng)未知的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能以及情感。