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論文關(guān)鍵詞：鄧小平理論課教學(xué)模式教學(xué)改革教學(xué)效果

論文摘要：針對(duì)鄧小平理論課教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果難以上臺(tái)階的實(shí)際情況，桂林師?！多囆∑嚼碚摳耪摗氛n進(jìn)行了“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革實(shí)踐，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性。它是“兩課”教學(xué)模式改革的新嘗試。

2000年以來(lái)，為探索提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性的有效途徑，我校在《鄧小平理論概論》教學(xué)中，進(jìn)行了“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的改革嘗試，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情與信心。

一、改革的指導(dǎo)思想和主要依據(jù)

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，幫助學(xué)生真正理解鄧小平理論是馬克思主義同中國(guó)當(dāng)代實(shí)際和時(shí)代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段，從而增強(qiáng)大學(xué)生高舉鄧小平理論偉大旗幟，貫徹黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

要使大學(xué)生通過(guò)《鄧小平理論概論》的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)和掌握鄧小平理論。實(shí)踐表明，單純的理論灌輸效果不好，而僅僅在教學(xué)方式、方法或手段上的修修補(bǔ)補(bǔ)也是“杯水車薪”，必須建立與《鄧小平理論概論》課程特征和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式。

(一)從鄧小平理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)看，鄧小平理論博大精深，內(nèi)容不僅貫通馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義等領(lǐng)域，而且涵蓋了中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、外交、黨的建設(shè)以及國(guó)家學(xué)說(shuō)等各個(gè)方面。其內(nèi)容的各個(gè)方面也不是分散、孤立的觀點(diǎn)或原理的集合，而是一個(gè)圍繞著“什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義”的共同主題與貫穿始終的“解放思想，實(shí)事求是”思想路線有機(jī)聯(lián)系的科學(xué)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鄧小平理論，就是要在掌握鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，搞清楚什么是社會(huì)主義和怎樣建設(shè)社會(huì)主義這個(gè)根本問(wèn)題?！岸鄻踊f進(jìn)式”模式就是根據(jù)鄧小平理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的持點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的實(shí)際狀況，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高鄧小平理論課教學(xué)效果。

(二)從當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論課的實(shí)際狀況看，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，尤其在高職高專學(xué)校，相當(dāng)多的學(xué)生或者把鄧小平理論課當(dāng)作“副科”，或認(rèn)為是“政治說(shuō)教”。因此教師上課伊始，一些學(xué)生首先關(guān)心和提出的問(wèn)題是學(xué)習(xí)《鄧小平理論概論》課“有什么用”。當(dāng)教師費(fèi)盡心機(jī)、博古通今、深入淺出地講清鄧個(gè)平理論與我國(guó)改革開(kāi)放偉大成就及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)的聯(lián)系之后，不少學(xué)生在肯定老師的講課質(zhì)量和鄧小平理論偉大意義的同時(shí)，仍然還會(huì)提出鄧小平理論對(duì)“我們現(xiàn)在有什么用”的疑問(wèn)。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：

第一，教學(xué)改革急于求成，即把馬克思主義理論課教學(xué)的最終目標(biāo)當(dāng)作一般目標(biāo)或起始目標(biāo)，急于從方法或手段的改進(jìn)方面予以灌輸，致使學(xué)生要么覺(jué)得目標(biāo)高不可及、遠(yuǎn)不可測(cè)，要么認(rèn)為這是理論說(shuō)教，從而產(chǎn)生放棄或抵觸的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這種心態(tài)支配下，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)把鄧小平理論作為一門“課”去自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，哪怕受學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束不得不去聽(tīng)課，或受老師精彩講課吸引自覺(jué)去聽(tīng)課也是如此。無(wú)論前一種還是后一種情況，都由于“教”與“學(xué)”在目標(biāo)上的背離，無(wú)法使鄧小平理論作為一門課，作為一個(gè)科學(xué)體系，作為科學(xué)的理論思維方式進(jìn)入學(xué)生頭腦。

第二，改革措施缺乏整體設(shè)計(jì)，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，方式、方法、手段之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和互動(dòng)作用。專題講座、問(wèn)題討論、多媒體手段齊上陣，方法手段的新穎性和多樣性，雖在一定程度上吸引了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，但在方法手段使用上存在隨意性即松散性。教師授課“脫綱離體”，偏重對(duì)鄧小平理論重要觀點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述剖析，忽視對(duì)鄧小平理論科學(xué)體系和課程特征以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的介紹與訓(xùn)練，因此學(xué)生還是不能把鄧小平理論課作為一門“課”來(lái)對(duì)待。有的學(xué)生即便開(kāi)始時(shí)把它作為一門課，也因?yàn)榻處煕](méi)有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)似曾相識(shí)的課程內(nèi)容，也不愿花太多時(shí)間去學(xué)習(xí)和鉆研。

第三，教學(xué)改革偏重于“教”法，忽視“考”法。從教學(xué)的一般過(guò)程來(lái)看，教學(xué)是由互相聯(lián)結(jié)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一體。學(xué)生成績(jī)的考評(píng)既是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是檢查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要方法和手段。但是在傳統(tǒng)做法中，往往更注重其作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與手段的作用，而忽視其同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。因此在考試方式上，大都采取以期末一次性閉卷考試來(lái)確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績(jī)。近幾年有些高校作了改革，實(shí)行開(kāi)卷考試，并把作業(yè)和上課考勤作為平時(shí)成績(jī)，計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。結(jié)果學(xué)生到課率是提高了，但認(rèn)真聽(tīng)課的并不多，只是臨考時(shí)才挑燈夜戰(zhàn)。如果是閉卷考試，則背了筆記背教材如果是開(kāi)卷考試，則“天下文章一大抄，你順抄來(lái)我倒抄”。無(wú)論是閉卷考試還是開(kāi)卷考試，其共同特點(diǎn)都是一次性，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的壓力沒(méi)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式，就是針對(duì)上述鄧小平理論課教學(xué)改革存在的問(wèn)題，對(duì)鄧小平理論課的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞教學(xué)目標(biāo)所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)而采取的各種教學(xué)方法和手段，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計(jì)，從而提高鄧小平理論課教學(xué)活動(dòng)的有序性、針對(duì)性和實(shí)效性。

二、具體措施和實(shí)施過(guò)程

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：根據(jù)高職高專學(xué)生求知立志的現(xiàn)實(shí)心態(tài)，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將鄧小平理論課教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，把教學(xué)過(guò)程相應(yīng)劃分為三個(gè)階段，采取三種不同的教學(xué)方式。在嚴(yán)謹(jǐn)、有序的教學(xué)過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)鄧小平理論“進(jìn)頭腦”的教學(xué)目標(biāo)。具體操作過(guò)程如下：

第一階段：課堂講授，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)。即用7周時(shí)間(20學(xué)時(shí))以課堂講授方式為主，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生系統(tǒng)介紹鄧小平理論知識(shí)或理論體系，幫助學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)鄧小平理論科學(xué)體系，為掌握鄧小平理論精神實(shí)質(zhì)，訓(xùn)練理論思維能力奠定基礎(chǔ)。具體做法和要求是：

第一，必要準(zhǔn)備，即在講授鄧小平理論內(nèi)容之前用1—2學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹教學(xué)計(jì)劃與要求，包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)方式和手段、教學(xué)的主要活動(dòng)和考試方式、學(xué)生在各個(gè)不同學(xué)習(xí)階段為完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法的建議等，并組織學(xué)生討論，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，補(bǔ)充完善教學(xué)方式和教學(xué)手段。此程序的目的和作用在于：一是可使學(xué)生從教師對(duì)“教”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度上，感受到鄧小平理論課的科學(xué)性與重要性；二是把老師的“教”法和相應(yīng)的的學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是師生共同討論“教”法與“學(xué)”法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論課的責(zé)任感和自覺(jué)性；四是使鄧小平理論課以完全新型的課程形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，改變學(xué)生中存在的高校馬克思主義理論課是“炒舊飯”，是“更高級(jí)的說(shuō)教”，是“形勢(shì)主義”等錯(cuò)誤觀念，誘發(fā)學(xué)生從鄧小平理論課學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，內(nèi)容講授，要把握主線，分析入體。要在如此短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解并初步掌握鄧小平理論的科學(xué)體系，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課是前提，教師講課效率是關(guān)鍵。這就要求教師在講課過(guò)程中，緊緊把握鄧小平理論的主題：什么是社會(huì)主義?怎樣建設(shè)社會(huì)主義?在各章節(jié)及具體問(wèn)題的講述與剖析時(shí)，注意突出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，做到連貫、緊湊、通暢。使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中處于不松懈的狀態(tài)，聽(tīng)完課后，產(chǎn)生又增長(zhǎng)了知識(shí)的收獲感。如講授《社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略》一章時(shí)，經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，采用板書或幻燈頁(yè)面投影等形式，教師緊扣主題，層層遞進(jìn)分析講述，只需30分鐘就能讓學(xué)生清楚全面地了解我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略步驟、戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略重點(diǎn)和戰(zhàn)略舉措。然后再用20分鐘，向?qū)W生介紹鄧小平同志關(guān)于“改革、穩(wěn)定、發(fā)展”的關(guān)系；抓住機(jī)遇不失時(shí)機(jī)上臺(tái)階的重要思想，分析了解這一重要思想和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成才以及未來(lái)成就事業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。一節(jié)課下來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段現(xiàn)代化建設(shè)的大政方略有一個(gè)清晰與完整的認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的信心。

第三，改革考核方式。為檢測(cè)和了解學(xué)生本階段學(xué)習(xí)效果，考核采取兩種方式：一是對(duì)學(xué)生本階段聽(tīng)課讀書等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估記分，評(píng)分成績(jī)占本次考試成績(jī)的30(總分為100分)。第二種方式是限制性閉卷考試，即允許學(xué)生攜帶由本人記錄的聽(tīng)課或讀書筆記入場(chǎng)考試(禁帶印刷品和復(fù)印資料)?？荚嚦煽?jī)占本次考試成績(jī)的7O。兩方面總和得分按4O比例記入期未總評(píng)成績(jī)。

第二階段：專題輔導(dǎo)和討論，實(shí)現(xiàn)能力性教學(xué)目標(biāo)。即用7周時(shí)間(21學(xué)時(shí))采取專題講座和組織討論，幫助學(xué)生加深理解鄧小平理論精神實(shí)質(zhì)及科學(xué)的世界觀和方法論，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。具體做法和要求是：

第一，將鄧小平理論的主題和“精髓”以及有關(guān)重大理論問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提煉4—5個(gè)專題，教師用2周時(shí)間(6—8學(xué)時(shí))作專題報(bào)告或輔導(dǎo)，給學(xué)生提供理解問(wèn)題的基本思路和資料線索。學(xué)生根據(jù)老師的輔導(dǎo)和提示，6—8人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)專題(如選題重復(fù)率高，由老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證每個(gè)專題入選)，用2周時(shí)間作準(zhǔn)備，查閱資料，研究分析，書寫討論提綱，撰寫小論文等。再用兩周時(shí)間進(jìn)行小組討論和班級(jí)匯報(bào)交流。最后老師用一周時(shí)間對(duì)學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行歸納、答疑和評(píng)述。

第二，專題擬定要體現(xiàn)理論主題，線索提供要貫穿體系內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從鄧小平理論內(nèi)容中去理解鄧小平理論的“主題”和“精髓”。圍繞“什么是社會(huì)主義怎樣建設(shè)社會(huì)主義”這個(gè)主題來(lái)分析我國(guó)改革開(kāi)放中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。用解放思想、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和方法來(lái)探討解決這些新情況、新問(wèn)題的思路和途徑。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)鄧小平理論的認(rèn)識(shí)，而且理論思維能力也得到訓(xùn)練和提高。第三，采取相應(yīng)的考核方式。在本階段學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，各小組將參閱資料的索引、個(gè)人討論發(fā)言提綱、討論的觀點(diǎn)綜合報(bào)告、專題小論文以及小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分工情況等文字材料作為“試卷”交給老師，老師按百分制評(píng)分，并按3O的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

第三階段：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

即用3周時(shí)間(8—10學(xué)時(shí))組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)考察或社會(huì)調(diào)查，促使學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，加深對(duì)鄧小平理論的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。具體做法和要求是：

第一，準(zhǔn)備要充分。教師事前擬定調(diào)查專題和方向，供學(xué)生參考選擇。學(xué)生以4—6人為一調(diào)查小組可以選擇教師提供的專題，也可以自擬專題，自選調(diào)查方向。二是作必要的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，包括對(duì)調(diào)查專題的分析、調(diào)查訪問(wèn)的方式方法、調(diào)查記錄的技巧、調(diào)查報(bào)告的撰寫。三是書寫調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，即每個(gè)小組都必須事前提交本次實(shí)踐活動(dòng)的書面計(jì)劃，一方面使學(xué)生做到有備而去，避免盲目性；另一方面有利于教師在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

第二，實(shí)踐活動(dòng)要切合實(shí)際。一要考慮學(xué)生實(shí)際和社會(huì)閱歷，一般應(yīng)選取那些與學(xué)生切身利益相關(guān)和與學(xué)生閱歷相近的方向，使學(xué)生看得到，想得通，有興趣，有信心；二是要考慮可行性，如交通、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等。例如，從百姓文化生活變遷看桂林市城鄉(xiāng)兩個(gè)文明建設(shè)的成就與發(fā)展，從桂林市城鄉(xiāng)農(nóng)、工、貿(mào)市場(chǎng)布局變遷看市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，桂林市就業(yè)市場(chǎng)狀況的調(diào)查與分析，桂林市中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，桂林市高科技農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析等專題就是切實(shí)可行的。

第三，嚴(yán)格要求。一是要求每個(gè)學(xué)生各自做好調(diào)查記錄，包括時(shí)間、地點(diǎn)、方式、對(duì)象、內(nèi)容等；二是以小組為單位，完成一篇2000字以上的調(diào)查報(bào)告和一份實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。調(diào)查報(bào)告要求主題突出，材料真實(shí)，有觀點(diǎn)，有分析。三是交流答辯，即用2—4學(xué)時(shí)由各小組在班上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和體會(huì)，并對(duì)教師和其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯。

第四，考核。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提交的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)以及交流答辯效果，進(jìn)行綜合評(píng)分，按3O的比例計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

三、改革實(shí)踐效應(yīng)

兩年來(lái)的改革實(shí)踐，“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感?！岸鄻踊f進(jìn)式”教學(xué)模式是馬克思主義理論課教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。公務(wù)員之家

(一)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本因素在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是促使學(xué)生“行動(dòng)起來(lái)”去達(dá)到學(xué)習(xí)目的的某種動(dòng)因。這種動(dòng)因只能來(lái)自學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要即一定時(shí)期的某種求知欲。長(zhǎng)期以來(lái)，高?！榜R克思主義理論課”教學(xué)效果難以上臺(tái)階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性?！岸鄻踊f進(jìn)式”教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，從鄧小平理論知識(shí)體系入手，誘發(fā)學(xué)生從鄧小平理論獲取新知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！岸鄻踊虒W(xué)模式”從根本上改變了傳統(tǒng)的考試方式，把考試滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過(guò)不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向目標(biāo)的考核目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求不同，在不同階段采取不同的方式進(jìn)行考核，不僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，而且更側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會(huì)”的結(jié)果，也重視“會(huì)學(xué)”能力的訓(xùn)練。

(三)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理論思維能力。高校開(kāi)設(shè)馬克思主義理論課的主要目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為確立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想打下堅(jiān)實(shí)的思想理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)決定了馬克思主義理論課不僅要幫助學(xué)生了解和掌握馬克思主義理論基本知識(shí)和原理，更重要的是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)馬克思主義理論的方法，使大學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間而且在以后的漫長(zhǎng)人生中堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的方法和能力?！岸鄻踊虒W(xué)模式”從三個(gè)方面作了有益嘗試。一是上課伊始先與學(xué)生共商“教”法與“學(xué)”法；尊重學(xué)生意見(jiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在“兩課”學(xué)習(xí)中的主體作用、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是在第二和第三個(gè)教學(xué)階段，教師只提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和方法的建議，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、手段則由學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論解決自己關(guān)心或感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在提高學(xué)生馬克思主義理論水平的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是在考試方面給予學(xué)生充分的選擇空間。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)方式教學(xué)中難以克服的教與學(xué)的對(duì)立被弱化了，代之以師生的共同探討。考試過(guò)程由過(guò)去的“背”、“猜”答案，變成探討研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

(四)增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事馬克思主義理論課教學(xué)工作的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動(dòng)關(guān)系。對(duì)待馬克思主義理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。這表現(xiàn)在：第一，階段性完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生因感受到學(xué)有所獲，激發(fā)了“學(xué)”的興趣。教師因感受到教有所成，增強(qiáng)了“教”的熱情。第二，教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)的教法的積極性和創(chuàng)新精神。第三，師生共同磋商“教”法與“學(xué)”法，理論聯(lián)系實(shí)際共同探討重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行平等互動(dòng)式的交流與溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，使教師教好馬克思主義理論課的信心倍增。

(五)“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)以往馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了客觀的反思評(píng)析，解放思想，實(shí)事求是，突破了長(zhǎng)期以來(lái)形成的馬克思主義理論課單向灌輸?shù)乃季S定勢(shì)和教學(xué)模式，把傳授理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維能力，以及運(yùn)用鄧小平理論正確認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和社會(huì)實(shí)踐能力等教學(xué)目的和任務(wù)，進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。因材施教，循序漸進(jìn)，形成了有整體性的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的方法手段組合的新型的教學(xué)模式，是高校馬克思主義理論課教學(xué)模式改革的一次有益嘗試和重大突破。

綜上所述，兩年來(lái)的改革實(shí)踐，成效是肯定的。但這畢竟是改革的初次嘗試和實(shí)驗(yàn)，在很多方面，例如教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與現(xiàn)行教材的矛盾，教學(xué)不同階段任務(wù)要求的相互銜接，考試或評(píng)分方式的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間、方向、效果評(píng)定以及教師在新的教學(xué)模式中相應(yīng)的教學(xué)觀念更新與素質(zhì)提高等等，筆者將繼續(xù)努力探索。