導(dǎo)語：項(xiàng)目教學(xué)法下高師計(jì)算機(jī)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高師計(jì)算機(jī)教學(xué)的價(jià)值

1.1豐富教學(xué)策略，變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師專業(yè)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中，教師往往依靠“一個(gè)PPT”，“一張嘴巴”展開教學(xué)；在實(shí)訓(xùn)課中，教師則主要將學(xué)生帶入機(jī)房，通過“一對(duì)多”式的教學(xué)形式，完成教學(xué)內(nèi)容。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，手段較為單一，教學(xué)吸引力明顯不足。而在項(xiàng)目教學(xué)法背景下，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目仿真案例、項(xiàng)目真實(shí)情景、項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系等教學(xué)流程，豐富理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，并以多變、多元的教學(xué)策略，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2教學(xué)交互點(diǎn)撥，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

在很多高師院校的計(jì)算機(jī)課堂中，呈現(xiàn)這樣一組畫面：教師在講臺(tái)上賣力地教學(xué)，但學(xué)生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學(xué)情景反映出一個(gè)現(xiàn)狀，即：傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師的教學(xué)以“填鴨”為主，課堂互動(dòng)性較差，也難以與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，因此，學(xué)生自然沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目搭建－項(xiàng)目運(yùn)作－項(xiàng)目考評(píng)”這一核心教學(xué)思路，教師可構(gòu)建出討論式、交互式等交互性強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.高師計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略

2.1構(gòu)建“在線問答項(xiàng)目”理論教學(xué)情景，升華課堂互動(dòng)性

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，便是點(diǎn)燃學(xué)生們渴望知識(shí)的火花”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師計(jì)算機(jī)課堂“師授生學(xué)”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式，難以激發(fā)起學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及的今天，微信成為大學(xué)生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計(jì)算機(jī)理論教學(xué)課堂，構(gòu)建“在線交流項(xiàng)目”教學(xué)情景，能夠有效升華師生之間的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，本校13級(jí)普通?？瓢鄬W(xué)生，每班學(xué)生約50人，在對(duì)他們進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程理論授課時(shí)，一開始采用傳統(tǒng)的“大班授課”制，由一名教師負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一授課，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師授課難度較大，課堂上“學(xué)生交頭接耳”、“低頭玩手機(jī)”現(xiàn)象較為普遍，實(shí)際的教學(xué)效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺(tái)入課堂，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)情景”的教學(xué)模式。在具體的操作中，我們要求班級(jí)同學(xué)加入“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)微信帳號(hào)”。在實(shí)踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內(nèi)容劃分成若干“小項(xiàng)目”，例如，《WORD排版應(yīng)用》一課，便被劃分為“WORD安裝項(xiàng)目”、“頁面設(shè)置項(xiàng)目”“、段間距設(shè)置項(xiàng)目”等若干項(xiàng)目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機(jī)，定時(shí)向微信帳號(hào)項(xiàng)目理論問題，要求學(xué)生采用小組討論、自主探究等形式，在規(guī)定的時(shí)間向微信帳號(hào)返回問題答案，以此作為“課堂項(xiàng)目考核”的依據(jù)；最后，在每堂課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成理論項(xiàng)目問題的情況，即時(shí)給出學(xué)生的項(xiàng)目考核成績(jī)。在上述教學(xué)情景中，教師將理論課的內(nèi)容拆分為若干“項(xiàng)目模塊”，利用微信平臺(tái)，發(fā)送項(xiàng)目問題。在實(shí)際的教學(xué)中，由于問題的發(fā)送具有隨時(shí)性，因此，學(xué)生必須時(shí)刻關(guān)注教師的問題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織應(yīng)答，反饋答案。如此一來，微信平臺(tái)相當(dāng)于架起了師生即時(shí)交流的“動(dòng)態(tài)橋梁”，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目問題的過程中，也自然而然地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，可謂一舉兩得。

2.2構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于通過各種教學(xué)嘗試，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、學(xué)習(xí)興趣。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們深深體會(huì)到：培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。而將競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培訓(xùn)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”計(jì)算機(jī)課堂，不失為一種調(diào)動(dòng)高師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的好方法。例如，在《EXCEL應(yīng)用》相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)“機(jī)房統(tǒng)一教學(xué)”的模式，通過構(gòu)建“小組競(jìng)賽項(xiàng)目”情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。首先，在實(shí)訓(xùn)課開始前，制定了一個(gè)項(xiàng)目主題“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”，項(xiàng)目又包含“學(xué)生成績(jī)信息表格制作”“學(xué)生年齡分布信息餅圖制作”“學(xué)生住址信息表格制作”“學(xué)生總體信息數(shù)據(jù)庫制作”等子項(xiàng)目模塊。其次，將班上學(xué)生分為若干小組，每組包含5個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)子項(xiàng)目；再次，制定項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：以30分鐘為限，每組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成接受的所有項(xiàng)目，根據(jù)完成的速度、質(zhì)量，劃分一、二、三等獎(jiǎng)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在上述教學(xué)情景中，教師以一個(gè)總體項(xiàng)目作為引子，用多個(gè)分項(xiàng)目作為實(shí)施策略，通過“項(xiàng)目導(dǎo)入－分組實(shí)施－競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，鍛煉他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。實(shí)際的教學(xué)效果也十分顯著：學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)一的目標(biāo)下，通過小組合作、自主實(shí)踐、溝通交流等途徑，完成共有的項(xiàng)目任務(wù)，在獎(jiǎng)勵(lì)刺激下，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也被充分調(diào)動(dòng)起來。最重要的是，項(xiàng)目的任務(wù)“完成高三（五）班學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì)”與高師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的工作情景十分吻合，因此，項(xiàng)目教學(xué)的過程也十分具有針對(duì)性，教學(xué)效果自然得到充分體現(xiàn)。

2.3構(gòu)建“質(zhì)量管理項(xiàng)目”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升考核實(shí)用性

圍繞目前高師計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)過程，采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到教學(xué)的連續(xù)性和實(shí)用性。在開展的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中，我們突破傳統(tǒng)的“分值評(píng)價(jià)”考核形式，引入了“企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理體系”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)產(chǎn)品的完成價(jià)值進(jìn)行綜合評(píng)估，以期凸顯出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用作品考核的實(shí)用性。例如，在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們便按照ISO9001質(zhì)量管理體系，將課程項(xiàng)目中考核的系統(tǒng)穩(wěn)定性、系統(tǒng)安裝規(guī)范性等技術(shù)指標(biāo)劃分為若干個(gè)質(zhì)量管理等級(jí)，對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行等級(jí)制評(píng)分，確保他們維護(hù)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，能夠符合高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量實(shí)際需求，從而為他們未來教育教學(xué)工作中的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作、維護(hù)應(yīng)用能力的提升，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:謝統(tǒng)義姜樂虹單位:廣西教育學(xué)院