導(dǎo)語(yǔ)：光電通信專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)則屬于其中的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1]?！靶畔⒐こ蹋?a href="http://www.jrctt.com/lunwen/txxlw/txzhylw/201204/512567.html" target="_blank">光電通信）”專(zhuān)業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專(zhuān)業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，本專(zhuān)業(yè)前三年的課程以數(shù)理基礎(chǔ)理論及電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主，光學(xué)類(lèi)的課程主要安排在大四，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)踐中，需根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并兼顧本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置合適的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。

1．課程設(shè)計(jì)的組織

為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。

2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了一次實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。在展開(kāi)階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在驗(yàn)收評(píng)定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。從最后的考核結(jié)果來(lái)看，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都至少有一個(gè)認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動(dòng)找老師答疑，有的學(xué)生還對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)以及不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。因此，在今后的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。

3．結(jié)束語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂?zhuān)業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐，在實(shí)踐中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。