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【摘要】自主性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它是學(xué)生學(xué)習(xí)力的支撐，是一種教與學(xué)的理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，獨(dú)立地學(xué)，在合作中學(xué)，獨(dú)特地學(xué)，有效地學(xué)，將極大地提高學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；特征；課堂教學(xué)；策略

曾經(jīng)有位偉人指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！弊灾鞯膶W(xué)習(xí)可以提高人們教學(xué)知識(shí)、并能吸收新信息和提出辨別新問題的能力，以及和處理好日新月異教學(xué)觀點(diǎn)的變化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)化社會(huì)必需素質(zhì)的重任。從小學(xué)生著手，引領(lǐng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)，提升自主發(fā)展與自主創(chuàng)新能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1自主學(xué)習(xí)的特征

1.1自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的支撐，是學(xué)生掌握知識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生在做鞏固練習(xí)過程中，有遇不懂問題思考后與老師進(jìn)行討論，并將自己知識(shí)盲點(diǎn)反饋給老師，方便老師課后講解，而學(xué)習(xí)生命的延續(xù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)力的延伸，即人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力由被動(dòng)向主動(dòng)，再由主動(dòng)向自主層次發(fā)展。就學(xué)習(xí)力的這三個(gè)要素而言，它需要以自主作內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)去鍛煉、豐富、形成和發(fā)展。也就是說，自主學(xué)習(xí)支撐學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力支撐學(xué)習(xí)生命。自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要表現(xiàn)，不僅開拓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)還能建立在學(xué)生有較強(qiáng)自我意識(shí)基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”，建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。1.2學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，一種教與學(xué)的理念。教學(xué)新理念要求引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，這種集線上線下學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。那么，教師在教學(xué)過程中如何獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋，如何評(píng)定教學(xué)效果，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，從而產(chǎn)生出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)變，并從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。課程改革新理念認(rèn)為，課程是活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)是學(xué)生在與活動(dòng)對(duì)象交互作用和“做中學(xué)”的各種自主性活動(dòng)過程中去獲得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。這需要教師以新理念為指導(dǎo)，以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，以教材為軸線，以學(xué)生興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力為依托，以活動(dòng)為紐帶，以與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)為基本要求，來設(shè)計(jì)與實(shí)施教與學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的潛能在適宜的情境中自主地充分開發(fā)出來，發(fā)展起來，形成自主學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義上講，自主學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，改變了教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，也改變了人才培養(yǎng)方式。因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，一種教學(xué)理念。

2自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)施策略

2.1讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。即在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下，小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力被充分激發(fā)出來，如：《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過桂林山水錄像片帶著愉悅的學(xué)習(xí)興趣和愉快地心情，忘我地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是盲目地在課堂上亂動(dòng)。斷情境的觀賞，不由自主地展開了對(duì)課文的初讀、深讀、精讀與品讀，去感知桂林秀美山水的風(fēng)光，感受眾多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子，感悟桂林山水的“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”，并在爭(zhēng)先恐后、暢所欲言的互動(dòng)交流中，更進(jìn)一步受到“舟行碧波上，人在畫中游”美妙意境的熏陶。2.2讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本要求。即小學(xué)生能根據(jù)所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的要求，已有的經(jīng)驗(yàn)和自身的能力，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏與進(jìn)度；在教師的引領(lǐng)和同伴們的促進(jìn)下單獨(dú)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是不受任何約束的獨(dú)行，不借助老師和同學(xué)幫助的自己學(xué)習(xí)。換言之，就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡可能地自己進(jìn)行計(jì)劃、選擇與調(diào)控，獨(dú)立進(jìn)行思考、判斷與決斷，自覺處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的事情，獨(dú)自面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困惑與困難，情境與任務(wù)，并嘗試用自己的力量去解惑解難，去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。2.3讓學(xué)生在合作中學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主與合作不能缺失，自主地合作學(xué)習(xí)往往是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形態(tài)。在獨(dú)立感知感受與體驗(yàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)與感悟之后，或開展自主合作學(xué)習(xí)，或進(jìn)行語(yǔ)言交際、交流表達(dá)，以便彼此啟迪、融合、豐富和提升語(yǔ)文探究問題解決的質(zhì)量。如：學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課，學(xué)生借助“水上城市———威尼斯”的資料短片和課文，帶著問題展開自主探究閱讀，較好地拓展時(shí)空進(jìn)行自讀、自悟之后，自主互動(dòng)交流對(duì)“為什么在如此豐富美妙的景物中，只選擇小艇來寫”；“小艇是什么樣子，有什么特點(diǎn)”；“哪些語(yǔ)句寫得生動(dòng)優(yōu)美”等問題的認(rèn)識(shí)與感受、觀點(diǎn)與見解，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好地把握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不僅掌握了小艇和威尼斯的密切接觸，以及抓以住事物特點(diǎn)描寫的有效方法。2.4讓學(xué)生獨(dú)特地學(xué)。獨(dú)特學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化和創(chuàng)新性要求。即讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中成為每位學(xué)生特殊個(gè)性而是個(gè)性化地學(xué)習(xí)，在與學(xué)習(xí)對(duì)象多向交互的過程中，獲得獨(dú)特的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與感悟。2.5有效地學(xué)。有效學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。即對(duì)自主學(xué)習(xí)的課堂，不光看課堂的“死沉”變?yōu)榱恕盁狒[”，學(xué)生動(dòng)起來了，樂起來了，教師退下來了，而是更看重課堂的有效性。教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)充分參與自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)迷津的有效性；學(xué)生主體獨(dú)立自主地行使和支配自己的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)能力的有效性；尤其是學(xué)生語(yǔ)文“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效性。如果課堂“鶯歌燕舞”，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展收效甚微，這樣的自主學(xué)習(xí)不是有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，語(yǔ)文學(xué)科是陶冶學(xué)生情操提高審美能力的載體。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的想象力和新時(shí)期必備的創(chuàng)新應(yīng)用的能力。通過語(yǔ)文教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?；诖说贸鼋Y(jié)論：素質(zhì)教育的本質(zhì)是語(yǔ)文的人文教育。充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在追求理想的過程中，要大膽地展示個(gè)性，努力前行實(shí)行愿望的期待和要求。在關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求中，不乏體現(xiàn)當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。緊密貼近學(xué)生生活的自主，突破了傳統(tǒng)的格式化的束縛，為學(xué)生的展示文化底蘊(yùn)提供了較大的空間。

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作者:王東 單位:四川省達(dá)州市通川區(qū)蒲家鎮(zhèn)中心校