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普通高校公共體育對于學生全面素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用，動員更多學生積極主動參與到體育鍛煉中非常重要。體育考核成績是衡量學生體育課程學習效果和學生體質(zhì)健康水平的重要手段，并且體育成績會與其他成績一起記錄在檔案中，學生畢業(yè)擇業(yè)用人單位也會將體育成績作為衡量學生綜合素質(zhì)的一個重要指標，因此，制定科學合理的考核標準非常重要。目前我國普通高校根據(jù)國家對學生提出的體育要求、學校特色等制定校本考核標準。我國普通高校為了滿足學生對于體育自身需求、社會需求等，也進行相應(yīng)改革，但是還存在諸多問題，在滿足學生個性化需要、培育學生體育興趣、培養(yǎng)學生體育文化價值觀方面還遠遠不夠，造成許多不良后果。因此，普通高校公共體育考核需要進一步進行改革，制訂一個滿足目前學生和社會需要的考核評價內(nèi)容體系非常重要。

1研究對象與方法

1.1研究對象

全國普通高校公共體育課學生體育考核方法。在研究過程中抽樣調(diào)查了20所普通高校的體育考核方法。

1.研究方法

本文主要采用訪談法與文獻資料法。通過期刊數(shù)據(jù)庫查閱了2002年以來相關(guān)期刊論文以及有關(guān)書籍；訪談了20名體育教師與5名體育教學專家，了解現(xiàn)行體育考核標準的合理性與改革意見。

結(jié)果與分析

2.1近年來體育管理、教學重要指導性文件與有關(guān)評價解讀

2002年7月，教育部、國家體育總局印發(fā)《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》及《〈學生體質(zhì)健康標準（試行方案）〉實施辦法》的文件，《標準》是促進學生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，是學生體質(zhì)健康的個體評價標準，也是學生畢業(yè)的基本條件之一。文件提出了將學生體質(zhì)健康列入到個體評價中，凸顯了體質(zhì)健康的重要性，也為學生考核評價內(nèi)容制訂提供思路。2002年8月，教育部出臺了《全國普通高等學校體育課程指導綱要》，其中第二十一條規(guī)定：體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設(shè)等3個方面。學生的學習評價應(yīng)是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容?！吨笇ЬV要》是歷年來最為全面規(guī)定學生學習評價的指導性文件，其中提出將交往、合作以及情意作為評價內(nèi)容，顯示了開始注重學生通過體育參與其他方面的培養(yǎng)，但是文件內(nèi)容所包含的考核內(nèi)容主要是學生課堂評價，沒有將課外體育參與納入到考核中來。2006年12月，教育部、國家體育總局、共青團中央頒發(fā)關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知，開展陽光體育運動要以“達標爭優(yōu)、強健體魄”為目標，用3年時間，使85%以上的學校能全面實施《學生體質(zhì)健康標準》，使85%以上的學生能做到每天鍛煉一小時，達到《學生體質(zhì)健康標準》及格等級以上，掌握至少2項日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習慣，體質(zhì)健康水平切實得到提高。還指出“陽光體育”要以全面實施《學生體質(zhì)健康標準》為基礎(chǔ)，結(jié)合體育課教學與課外體育活動。同時提出要結(jié)合“健康第一”的思想完善學生體質(zhì)健康和學校體育的評價制度，陽光體育活動為制定全面科學的考核制度提供了重要思路。2014年6月，教育部頒發(fā)了《高校學校體育工作基本標準》，第六條規(guī)定每節(jié)體育課須保證一定的運動強度，其中提高學生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%；要將反映學生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容，考試分數(shù)的權(quán)重不得少于30%。第十四條規(guī)定建立健全《國家學生體質(zhì)健康標準》管理制度，學生測試成績列入學生檔案，作為對學生評優(yōu)、評先的重要依據(jù)。畢業(yè)時，學生測試成績達不到50分者按結(jié)業(yè)處理。第十五條規(guī)定將學生體質(zhì)狀況作為衡量學校辦學水平的重要指標。將體質(zhì)健康狀況、體育課成績、參與體育活動情況作為學生綜合素質(zhì)評價重要內(nèi)容?！痘緲藴省芬?guī)定的范圍廣泛而又細致，除了規(guī)定上面關(guān)于運動強度考試權(quán)重、體質(zhì)健康標準成績的重要性，同時提出了參與體育活動情況作為衡量學生綜合素質(zhì)重要內(nèi)容等。從上述文件可以看出，從2002年至今，教育部、國家體育總局、共青團中央頒布的普通高校體育文件，除了2002年8月份教育部出臺的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》明確提出體育考核的相關(guān)內(nèi)容外，許多文件沒有明確規(guī)定相關(guān)考核內(nèi)容，但是提出了不同時期的工作重點，為普通高校制定考核標準提供了重要依據(jù)。

2.體育考核現(xiàn)狀與存在的問題

2.2.1體育考核現(xiàn)狀

目前我國許多普通高校體育考核方式也經(jīng)過了一定的改革，但主要包括的考核內(nèi)容是技術(shù)技能、身體素質(zhì)和平時表現(xiàn)，有部分高校也將理論考試納入到考核內(nèi)容里。考核過程主要還是以教師評價為主，很少采用學生自評與過程評價的方法。大學一、二年級體育考核成績分值的分配比例一般是：平時成績10%~20%（出勤率、上課表現(xiàn)），身體素質(zhì)（速度、耐力、力量）0%~40%，技術(shù)考試（某一運動項目的技術(shù)考試）40%~70%，理論考試0%~20%，分數(shù)增減都是以10分作為記數(shù)單位。這種以3項或者4項作為考核內(nèi)容操作性強，容易進行量化打分，同時技術(shù)考核與身體素質(zhì)考核對于促使學生體育技術(shù)與身體素質(zhì)的提高具有很大的作用，平時表現(xiàn)考核內(nèi)容對于促進學生課堂紀律與端正學習態(tài)度具有重要作用。但是僅僅以上述“三合一”或者“四合一”的考試內(nèi)容作為評價學生體育成績，還存在許多問題。在考核方式上，沒有將過程評價、自我評價納入其中?？己耸侄未嬖凇耙坏肚小爆F(xiàn)象，很少考慮到學生生理、心理、地域等差距，考核中過于注重量化數(shù)據(jù)，容易忽視學生平時體育行為與習慣，也容易忽視終身體育習慣的養(yǎng)成等。有一些學生先天身體素質(zhì)好，身體動作協(xié)調(diào)，但是身體健康水平一般，沒有平時參與體育鍛煉的習慣，他們除了體育課或者一些強制性的體育活動，一般情況下很少自覺參與體育活動，對于這些學生即使拿到體育課程的高分，也沒有多少價值。

2.2.考核存在的問題

普通高校將身體素質(zhì)與技術(shù)內(nèi)容作為考核重點，為高校體育事業(yè)的順利發(fā)展起到了極大的促進作用，尤其是在國家恢復(fù)高考制度以后，大學體育這種考核標準對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了重要的作用。但是隨著社會發(fā)展變化，網(wǎng)絡(luò)極大普及以及大學生價值思想觀念的改變，普通高校體育考核內(nèi)容也要進行相應(yīng)的改革。如果仍然堅持不改變，將會制約普通高校體育良性發(fā)展。目前體育考核評價存在的問題如下。（1）身體素質(zhì)訓練與考核的形式單一化。許多高校將長距離跑、短距離跑、投擲鉛球與實心球、仰臥起坐、立定跳遠、引體向上等項目作為身體素質(zhì)考試范圍，許多學生對于簡單的長距離跑、投擲、立定跳遠失去興趣，尤其是許多女生對于身體素質(zhì)考試沒有興趣，在日常素質(zhì)訓練中熱情比較低。身體素質(zhì)訓練與考試都應(yīng)該改進方式，變化內(nèi)容與形式，最好將素質(zhì)考核與學生追求的時尚結(jié)合起來。例如，平板支撐在目前非常流行，可以納入訓練與考核項目中，這樣一方面提高了學生腰腹部力量，另一方面提高了學生學習的興趣。女生素質(zhì)考試還可以將柔韌、平衡等內(nèi)容納入其中。另外，在素質(zhì)考試中考核一項素質(zhì)內(nèi)容至少應(yīng)該有2個備選項目，這樣可以滿足學生個性化需要。（2）技術(shù)學習與考試形式的專業(yè)化。許多高校技術(shù)考試仍然停留在簡單的技能測試，如籃球定點投籃考試，只是簡單記錄學生能將籃球投進籃筐幾個，健美操考試看學生動作套路是否熟練、是否具有表現(xiàn)力等。而很少將學生專項素質(zhì)、學生需求、起始水平、接受能力、努力程度、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。只是一味進行專業(yè)化的統(tǒng)一考試，這樣會導致一部分經(jīng)過很大努力但是成績不好的學生自信心、自尊性受挫，對于所學的體育項目自此完全失去興趣。普通高校的學生來自于不同地域、不同學校，由于當?shù)伢w育開設(shè)情況不同，學生體育技能千差萬別。來自于偏遠農(nóng)村的學生，由于當?shù)伢w育設(shè)施不足與師資力量的缺乏，體育開設(shè)非常不正規(guī)，這部分學生沒有學會幾門體育技術(shù)技能。因此，在傳授學生體育技術(shù)技能和對學生進行技術(shù)技能考試的時候，要針對學生不同情況區(qū)別對待，考慮到諸多因素，只有這樣才不會挫傷學生自信心和自尊心，真正做到以人為本，以培育作為最終目標。在技術(shù)技能考核過程中，將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合非常關(guān)鍵。（3）體育理論考試的形式化。我國許多普通高校將體育理論考試納入學生體育考核內(nèi)容中，一般所占分數(shù)的比例是10%。將體育理論納入考核范圍可以提升學生體育理論知識，強化學生體育學習重點，拓展學生體育視野。目前體育理論考試一般采用紙質(zhì)考試形式和計算機網(wǎng)絡(luò)考試形式2種。但是，許多高校在學生體育理論教材的選取上沒有嚴格把關(guān)，所選擇體育理論課本陳舊、學生喜愛的理論內(nèi)容不多，許多體育理論課本是為了湊字數(shù)進行編寫的，沒有多少學生感興趣以及實用的理論內(nèi)容。在理論課教學中，很少安排課時進行理論課講述，即使講述理論課也很少經(jīng)過嚴格把關(guān)，選擇實用性的感興趣的理論進行講解。有許多學校就沒有進行講解，直接劃重點參加考試即可。學生參加體育理論課考試沒有真正從中收益，反而成了一種負擔。

2.3考核內(nèi)容的重新思考與確立

目前體育考核內(nèi)容大多數(shù)是三合一或者四合一的測試項目，這種考核沒有包含課外體育參與內(nèi)容，沒有將學生體育培育、學生體育興趣、體育參與度以及體育習慣養(yǎng)成作為重要內(nèi)容納入其中，這樣容易導致由于方法簡單、導致學生對于體育失去興趣，從而使得體育考核成為阻礙學生體育能力發(fā)展的障礙。因此，體育考核評價在以身體素質(zhì)、專項技能為重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該將體質(zhì)健康指標、體育參與度、體育興趣、自我學習能力等納入考核內(nèi)容體系中。隨著網(wǎng)絡(luò)化、APP、各種教學課件的廣泛使用，目前體育課程學習如果教師只通過課堂教學引導學生進行學習，獲取的知識量遠遠不夠。教師要引導學生利用課外時間通過視頻學習所喜愛的體育項目，將網(wǎng)絡(luò)學習作為自我學習的一個內(nèi)容。由圖1可知，學生體育考核評價分為課堂外評價和課堂內(nèi)評價，課堂外考核評價內(nèi)容包括國家體質(zhì)健康測試、課外體育活動、課外體育愛好活動、自我學習能力。將課堂外體育參與納入到考核范圍內(nèi)，容易從多視角、多層面考量學生意識、體育能力。同時也有利于培養(yǎng)學生體育興趣和體育文化價值觀，培養(yǎng)學生終身體育觀的養(yǎng)成。將國家體質(zhì)健康測試成績納入到體育考核評價中，容易引起學生真正重視。課外體育活動包括課外活動、課外競賽等，課外體育愛好活動包括觀看比賽、參與體育公益活動組織等，是與體育內(nèi)容相關(guān)的沒有進行實踐體育運動的活動。學生課外學習能力包括自我通過各種方式學習到的體育技術(shù)、技能。學生課外體育參與離不開學校、體育部門與體育教師對于學生積極正確的引導，雖然是課外體育考核內(nèi)容，但也同樣是學校體育工作的重點。課內(nèi)評價包括身體素質(zhì)、技術(shù)技能與平時課堂表現(xiàn)。身體素質(zhì)是一切體育活動和人體運動的基礎(chǔ)，是體育考核必要組成部分。在身體素質(zhì)訓練與考核項目設(shè)定時，不能一直沿襲以往一些做法，而是要隨著學生體育文化價值觀的變化設(shè)計一些感興趣的、新穎的項目，調(diào)動學生學習興趣與熱情。技術(shù)技能傳授與考試要因材施教，充分考慮學生先天因素、地域特點等，真正做到以人為本，用發(fā)展愛護的方式去教書育人。

3結(jié)語

任何一種考核方式只是一種探索，理想狀態(tài)是建立一個科學化、人本化、合情化的考核內(nèi)容體系，事實上目前建立的考核內(nèi)容體系也只是力求能夠接近真理的一種探索?？己藰藴什豢赡芤怀刹蛔?、一蹴而就、一勞永逸，它要隨著時間、地點、學生的不同而改革完善。

作者:王愛民 單位:中華女子學院體育部