導(dǎo)語：英語跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)前世界各地的人們交流逐漸頻繁，使得跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的提升顯得尤為重要。筆者對(duì)信息化背景下英語跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析研究，從形成全面且合理的跨文化交際公共英語課程教學(xué)培養(yǎng)體系、豐富公共英語課程跨文化交際教材文化教學(xué)內(nèi)容、基于信息化技術(shù)構(gòu)建境外實(shí)踐和體驗(yàn)平臺(tái)、模擬真實(shí)英語翻譯環(huán)境四個(gè)方面著手，可實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語跨文化交際能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】信息化；英語；跨文化；交際；教學(xué)培養(yǎng)

一、引言

在信息化背景下，英語專業(yè)人才的需求量不斷增加。在高職院校英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)語言進(jìn)行翻譯，同時(shí)更需要對(duì)語言背后的文化有所掌握，因此，當(dāng)前高職院校學(xué)生的跨文化交際能力亟待提升。當(dāng)前，部分高職院校對(duì)于跨文化交際教學(xué)的培養(yǎng)理念存在較大的誤解，認(rèn)為跨文化交際實(shí)質(zhì)上就是了解西方文化知識(shí)，能夠在特定的語言環(huán)境中了解西方人的語言，并能夠利用適當(dāng)?shù)挠⒄Z與西方人進(jìn)行流利的溝通。由于這一理念的存在，部分高職院校在公共英語教學(xué)過程中，逐漸摒棄了漢語思維，并排除中國(guó)文化對(duì)其造成的影響，通過引入西方人的思維方式開展對(duì)高職院校公共英語課程的學(xué)習(xí)。這種方式雖然能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)西方文化產(chǎn)生更加深入的了解，但卻無法使用正確的英語主動(dòng)、有效且對(duì)等地向外輸出。大部分高職院校中普遍存在實(shí)際教學(xué)過程中教師對(duì)于跨文化交際教育內(nèi)容的介紹較少，教師跨文化交際能力較低，缺少系統(tǒng)性教學(xué)方案的問題。加之信息化教學(xué)模式得到不斷推廣和創(chuàng)新，這對(duì)于高職院校公共英語教學(xué)也同樣帶來了全新的機(jī)遇和變革。為此，基于信息化課堂中以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的理念，開展信息化背景下英語跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)路徑分析研究。

二、信息化背景下公共英語課程跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)路徑

1.形成全面且合理的跨文化交際公共英語課程教學(xué)培養(yǎng)體系。在當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)過程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高職院校公共英語教學(xué)過程中，仍然沿用以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主體的教學(xué)模式。通過對(duì)當(dāng)前各個(gè)高職院校公共英語課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查可知，有超過50%的教師表示認(rèn)同當(dāng)前公共英語課程的教學(xué)模式，還有不到10%的教師并不確定當(dāng)前公共英語課程教學(xué)模式是否有效，只有不到40%的教師認(rèn)為在公共英語課程教學(xué)過程中引入跨文化交際教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升。高職院校教師均認(rèn)為文化教學(xué)是公共英語課程教學(xué)中的重要因素，但迫于應(yīng)試教育的影響，造成文化教學(xué)只能夠處于止步不前，甚至退后的地步。當(dāng)前公共英語課程教材與文化知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容涉及較少，加之不需要利用母語文化進(jìn)行知識(shí)的輸出，更容易造成教師想教、學(xué)生想學(xué)，但在整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)體系當(dāng)中并沒有支撐這一教學(xué)思想的語言知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。因此，為實(shí)現(xiàn)在信息化背景下的英語跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)從形成全面且合理的跨文化交際公共英語課程教學(xué)培養(yǎng)體系入手。在對(duì)英語跨文化交際教學(xué)課時(shí)進(jìn)行布置調(diào)整過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期安排一定數(shù)量的英語文化教學(xué)課程內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)保證語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進(jìn)行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有超過8成的教師認(rèn)為在進(jìn)行公共英語課程教學(xué)的過程中，英語文化教學(xué)對(duì)學(xué)生英語能力的提升有所幫助，超過7成的教師認(rèn)為母語文化教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語能力的提升有所幫助。由此可得出，在公共英語課程教學(xué)培養(yǎng)的過程中，英語與漢語雙向的文化教學(xué)模式更容易受到高職院校眾多英語教師的認(rèn)同。同時(shí)研究人員發(fā)現(xiàn)，在公共英語課程的課堂中，目前有部分高職院校以校本課程的形式展開一系列英語文化內(nèi)容的教學(xué)，還會(huì)定期舉辦與文化相關(guān)的活動(dòng)。這種形式的文化教學(xué)受到了學(xué)生和教師的熱烈歡迎，并且教學(xué)效果更好。因此，在跨文化交際公共英語課程教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建過程中，若能夠?qū)⒂⒄Z文化與漢語文化一并吸收來進(jìn)行公共英語課程教學(xué)，會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解和認(rèn)識(shí)，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的整體提升。除此之外，為了有效解決當(dāng)前高職院校公共英語課程跨文化交際教學(xué)課時(shí)受限的問題，除了運(yùn)用上述教學(xué)培養(yǎng)方式以外，還需要盡可能地延長(zhǎng)文化交際教學(xué)的時(shí)間和空間。高職院?？筛鶕?jù)其實(shí)際教學(xué)情況，利用慕課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生課后完成對(duì)英語跨文化交際教學(xué)內(nèi)容的消化和理解。在慕課教學(xué)模式下，教學(xué)資源相對(duì)更加具有系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決學(xué)生在思維認(rèn)知上存在的問題，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到課后學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極、主動(dòng)地完成對(duì)英語跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職院校公共英語課程教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到當(dāng)前信息化時(shí)代背景下一系列與英語相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的能力短板和文化短板，并自覺建立起與高職院校公共英語學(xué)習(xí)相關(guān)的跨框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)短學(xué)習(xí)。2.豐富公共英語課程跨文化交際教材文化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校公共英語課程教師反映在進(jìn)行英語文化教學(xué)時(shí)，與英語文化相關(guān)的內(nèi)容在導(dǎo)入時(shí)學(xué)習(xí)資源充足，并且教師能夠通過上網(wǎng)等渠道獲取與英語跨文化交際教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。但當(dāng)前這種學(xué)習(xí)模式是不固定的，并且在時(shí)間和內(nèi)容上均存在不確定性。在中國(guó)文化教學(xué)方面，只有不到一半的教師認(rèn)為自己能夠獲取到與教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其掌握更多的英語跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，從提升教師自身能力水平角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)英語跨文化交際教材文化教學(xué)內(nèi)容的豐富，使教師能夠在公共英語課程教學(xué)中更好地將文化知識(shí)滲透到課堂中，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英語跨文化內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。調(diào)查中，有將近八成教師反映，在當(dāng)前高職院校公共英語教學(xué)過程中，現(xiàn)有公共英語課程教學(xué)教材無法為實(shí)際課堂教學(xué)中提供足夠的文化教學(xué)知識(shí)相關(guān)資源，尤其是在進(jìn)行母語文化教學(xué)過程中，相關(guān)的教材內(nèi)容更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。通過對(duì)當(dāng)前部分高職院校的英語教材進(jìn)行翻閱發(fā)現(xiàn)，在對(duì)每個(gè)單元英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，均會(huì)涉及與英語文化學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，但對(duì)于母語文化的導(dǎo)入在眾多單元均未涉及。同時(shí)，分析從當(dāng)前教材中提取到的英語文化內(nèi)容可知，大部分公共英語課程文化習(xí)語、閱讀習(xí)慣等相關(guān)的文化知識(shí)，涉及跨文化意識(shí)以及跨文化行為等的內(nèi)容更少。因此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)豐富高職院校公共英語教材中有關(guān)雙向文化的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化教學(xué)資源的補(bǔ)充。通過英語與漢語文化的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生英漢雙向跨文化交際能力的綜合提升。3.基于信息化技術(shù)構(gòu)建境外實(shí)踐和體驗(yàn)平臺(tái)。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，為滿足時(shí)展的需要，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批具有一定國(guó)際文化視野的英語人才。在培養(yǎng)過程中，不僅需要高職院校的重視，同時(shí)還需要政府及有關(guān)部門的高度關(guān)注。針對(duì)于此，可通過引入信息化技術(shù)的方式，搭建境外實(shí)踐和體驗(yàn)平臺(tái)。將目前教育部門的各項(xiàng)指令要求作為主導(dǎo)，通過將相關(guān)涉外企業(yè)與英語跨文化交際教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建校企結(jié)合的境外實(shí)踐基地。在每年的寒暑假期間，采用人才選拔的方式，挑選出一批具有較高能力的英語人才，讓其參與到境外實(shí)踐活動(dòng)中，深入了解并掌握不同國(guó)家的文化特色。境外實(shí)踐過程中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)、教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一存儲(chǔ)在體驗(yàn)平臺(tái)中，給無法參與到境外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生提供線上的體驗(yàn)服務(wù)。同時(shí)，高職院校還應(yīng)當(dāng)合理利用通過境外實(shí)踐獲取到的各類資源，使本校學(xué)生能夠在體驗(yàn)平臺(tái)上與之建立更多的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化層面的公共英語技能和行為的學(xué)習(xí)。為保證境外實(shí)踐與體驗(yàn)平臺(tái)的安全性，在開展一系列實(shí)踐活動(dòng)和線上體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)通過選拔的方式選取專門負(fù)責(zé)這一環(huán)節(jié)的監(jiān)管管理人員，以確保學(xué)生在安全得到保障的前提條件下，實(shí)現(xiàn)英語跨文化交際學(xué)習(xí)。4.模擬真實(shí)英語翻譯環(huán)境。在提出上述跨文化英語教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，引入多媒體教學(xué)手段，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的口語表達(dá)能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。在實(shí)施面向?qū)W生的英語跨文化教學(xué)工作過程中，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，正確處理英語相關(guān)表達(dá)語句。而對(duì)學(xué)生提出這種要求，更加有助于學(xué)生對(duì)英語相關(guān)知識(shí)的理解，因此高職院校應(yīng)重視起對(duì)學(xué)生這個(gè)方面的教學(xué)。例如，根據(jù)公共英語課程教學(xué)的不同語境，在課堂中使用多媒體設(shè)備，播放英語音樂或電影，使學(xué)生在步入英語課堂時(shí)，便可正確感知英語學(xué)習(xí)氛圍。在這種愉悅的氛圍中，教師需要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)導(dǎo)入節(jié)點(diǎn)，在節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行課題內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生可以快速融入公共英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境?；谏鲜龉灿⒄Z課程教學(xué)條件，教師可在課堂指導(dǎo)學(xué)生使用觸摸唇部或喉部振動(dòng)情況的方式來感受某一英語單詞的發(fā)音，使學(xué)生感知這種發(fā)音方式的正確性。同時(shí)，教師可在教學(xué)課堂中，采用劃分英語口語表達(dá)訓(xùn)練小組的方式，為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同的英語學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到真實(shí)的語言氛圍。在英語口語練習(xí)中，要求小組內(nèi)不同成員在口語練習(xí)中扮演不同的人物角色，通過不同角色間的對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生感受到英語跨文化學(xué)習(xí)中群體的力量。在此基礎(chǔ)上，教師可采用在教學(xué)班級(jí)內(nèi)建設(shè)英語閱讀角或英語文化知識(shí)小組的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在非課堂時(shí)間進(jìn)行英語口語表達(dá)，使學(xué)生盡快融入英語學(xué)習(xí)角色。這種教學(xué)方式不僅可在一定程度上實(shí)現(xiàn)高職院校英語跨文化交際教學(xué)工作的順利實(shí)施，同時(shí)也可深入挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，更有助于學(xué)生對(duì)英語口語正確表達(dá)方式與英語文化的掌握。在上述英語教學(xué)指導(dǎo)措施的基礎(chǔ)上，高職院?？山梃b校內(nèi)英語實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的資源，在共同學(xué)習(xí)英語的氛圍下，利用周末或節(jié)假日時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織大型英語學(xué)習(xí)競(jìng)賽與英語在線翻譯活動(dòng)，包括：設(shè)定地方旅游文化場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生組織旅游文化交際的翻譯活動(dòng)。教師在比賽前，在平臺(tái)上與競(jìng)賽相關(guān)的活動(dòng)規(guī)則，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參與競(jìng)賽。在競(jìng)賽中，假定教師為活動(dòng)的參與者，教師參與學(xué)生的英語文化交流，學(xué)生對(duì)教師的口語表達(dá)進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話或在線翻譯。由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的口語表述能力與翻譯能力進(jìn)行綜合評(píng)分。參照上述英語活動(dòng)，可設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情景劇翻譯活動(dòng)、影視作品實(shí)時(shí)翻譯活動(dòng)。對(duì)于這種涉及文化內(nèi)容的公共英語課程活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并從中獲取到課堂上學(xué)習(xí)不到的英語知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式更加有助于學(xué)生對(duì)不同國(guó)家英語文化的有效感知。同時(shí)，可根據(jù)高職院?？缥幕灿⒄Z課程教學(xué)需求，將商業(yè)英語、文化英語等多元化英語表達(dá)內(nèi)容，一并列入公共英語課程教學(xué)中，鼓勵(lì)教師在課堂中使用全英語開展教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步感知并掌握英語跨文化交際的重點(diǎn)。綜上所述，通過在班級(jí)內(nèi)建設(shè)英語角、在英語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中融入多元化活動(dòng)的方式，為高職學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的英語翻譯環(huán)境，從而使學(xué)生可快速地參與到高職院校公共英語課程教學(xué)中?？傊?，英語跨文化交際教學(xué)的實(shí)施離不開真實(shí)教學(xué)環(huán)境的支撐，只有真正地定位與把握文化知識(shí)在公共英語課程教學(xué)中的地位，才能更好地向?qū)W生傳遞英語文化。

三、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生在公共英語課程方面跨文化交際能力水平差、學(xué)生個(gè)體之間差異較大的問題，開展以信息化為背景的英語跨文化交際教學(xué)培養(yǎng)路徑分析研究。通過本文提出的四點(diǎn)培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生在充分感受異域文化的情況下，明確各國(guó)不同的社會(huì)價(jià)值觀、生活風(fēng)俗以及社交規(guī)則等，從而綜合提升學(xué)生的交際行為能力。但由于受到主觀因素和客觀因素的影響，本文在研究過程中仍然存在不足之處，在實(shí)際培養(yǎng)路徑發(fā)展過程中還存在理論基礎(chǔ)不完全符合教學(xué)需要、調(diào)查過程中研究樣本數(shù)量有限等問題。針對(duì)這些問題筆者還將對(duì)其進(jìn)行更加深入的研究，從而實(shí)現(xiàn)高職高專公共英語教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

作者：夏萬春