導(dǎo)語：青少年運(yùn)動員文化教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對我國青少年運(yùn)動員的文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究認(rèn)為：青少年運(yùn)動員文化教育方面面臨的困境主要包括管理部門的“失位”與“越位”，文化學(xué)習(xí)時間及空間遭遇雙重擠壓，體?！敖獭迸c“學(xué)”的主體缺乏積極性；而“重訓(xùn)練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念、體校文化教育體系單一化、體?？己嗽u價體系不合理是導(dǎo)致以上困境出現(xiàn)的主要原因。建議：進(jìn)一步深化青少年運(yùn)動員文化教育制度的改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主、訓(xùn)練為輔的定位準(zhǔn)確的文化教育體系，建立以考促學(xué)、以學(xué)促訓(xùn)的體制機(jī)制，全方位保障青少年運(yùn)動員文化教育水平的提升。

關(guān)鍵詞：競技體育；青少年運(yùn)動員；文化教育；體校

2016年9月8日，《青少年體育“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》總結(jié)了以往青少年體育工作取得的成就，并提出了新時期青少年體育發(fā)展的總體要求、主要任務(wù)、保障措施和組織實(shí)施。進(jìn)一步加強(qiáng)青少年運(yùn)動員文化教育是主要任務(wù)之一，受到國家高度重視。如何強(qiáng)化青少年運(yùn)動員文化教育，有效解決學(xué)訓(xùn)矛盾，從根本上突破青少年運(yùn)動員文化教育的瓶頸，提高青少年運(yùn)動員文化教育水平，促進(jìn)青少年運(yùn)動員文化素質(zhì)顯著提升，是當(dāng)前需要迫切解決的問題。

1運(yùn)動員文化教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1管理部門的“失位”與“越位”

青少年運(yùn)動員文化教育在組織管理上面臨教育機(jī)構(gòu)不健全、功能不齊全等現(xiàn)實(shí)困境。文化教育機(jī)構(gòu)的缺位使青少年運(yùn)動員長期在封閉的環(huán)境中接受體育系統(tǒng)主辦的，低于義務(wù)教育階段水平的文化教育，這嚴(yán)重制約了青少年運(yùn)動員文化教育水平的發(fā)展。據(jù)近期教育部組織的全國性專項(xiàng)督導(dǎo)和檢查發(fā)現(xiàn)，全國仍有15個?。▍^(qū)、市）的56所體校沒有將運(yùn)動員文化教育納入到教育系統(tǒng)中。運(yùn)動員文化教育被排除在教育系統(tǒng)之外這一體育和教育的剝離現(xiàn)象，并非一朝一夕形成，有其深遠(yuǎn)而頑固的歷史根源。在我國體校的形成與發(fā)展過程中，逐漸形成了體校自辦文化教育的傳統(tǒng)，以及體育主管部門既管青少年運(yùn)動員運(yùn)動訓(xùn)練和比賽、又管文化教育的兩手抓局面；作為體校的上級主管部門，體育行政部門需要為體校匹配教育教學(xué)資源，對體校的教學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了制度性錯位，本屬于教育系統(tǒng)的業(yè)務(wù)卻由體育系統(tǒng)來管理和執(zhí)行。事實(shí)上，體校作為一個封閉的系統(tǒng)，并不一定像教育部門一樣享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，作為主管部門的體育行政部門也沒有能力為體校提供強(qiáng)有力的文化教育指導(dǎo)，因此，體校的文化教育也就陷入了“閉門造車”的境地。在錯位的文化教育制度下，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)處于相互隔離的狀態(tài)，兩者缺乏部門交流和資源共享。體育系統(tǒng)對文化教育管理缺乏專業(yè)性，缺乏厚實(shí)的文化教育教學(xué)資源，體育部門既要保證運(yùn)動員的訓(xùn)練、比賽任務(wù)，還要承擔(dān)運(yùn)動員文化教育，一手包辦，獨(dú)立運(yùn)作，力不從心。在這種單一的、封閉的，以運(yùn)動成績?yōu)樽罱K目標(biāo)的教育模式下，運(yùn)動員無法享受豐富的文化教學(xué)資源，運(yùn)動員的文化教育資源被轉(zhuǎn)換為體育教育資源，運(yùn)動員教育知識結(jié)構(gòu)不均衡，教育公平難以實(shí)現(xiàn)，青少年運(yùn)動員的文化教育受到嚴(yán)重的影響。

1.2文化學(xué)習(xí)時間及空間遭遇雙重擠壓

青少年時期是人生精力最旺盛的時期，是奠定未來發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期的青少年頭腦靈活、思維敏捷、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、體力充沛，是學(xué)習(xí)知識、社會實(shí)踐、形成學(xué)習(xí)能力的大好時機(jī)。世界上絕大多數(shù)國家的青少年都在學(xué)校接受教育，為將來發(fā)展打基礎(chǔ)。青少年運(yùn)動員是一個比較特殊的群體，他們既要進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的水平，又要參加業(yè)余體育運(yùn)動訓(xùn)練，達(dá)到一定的運(yùn)動訓(xùn)練水平。一種角色，兩項(xiàng)任務(wù)，往往在時間和精力有限的前提下，很難處理好二者之間的關(guān)系，顧此失彼，捉摸難定，“學(xué)訓(xùn)”沖突經(jīng)常發(fā)生。長期以來，我國基層體校在訓(xùn)練方面仍停留在經(jīng)驗(yàn)式、粗放式階段，存在訓(xùn)練負(fù)荷過大，訓(xùn)練方法、手段單一等問題[1]。為了獲取運(yùn)動比賽成績，不惜在青少年運(yùn)動員訓(xùn)練和比賽上投入大量的時間和精力，不斷減少和壓縮青少年運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致運(yùn)動員的訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的時間極不均衡，運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)長期處于較低水平。此外，訓(xùn)練、比賽以及向上一級輸送優(yōu)秀運(yùn)動員決定了青少年運(yùn)動員的流動性比較大，而文化知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性決定了青少年運(yùn)動員需要一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)中，文化學(xué)習(xí)秩序與連續(xù)性經(jīng)常被訓(xùn)練和比賽所擾亂和打斷。青少年運(yùn)動員難以獲得一個良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，青少年運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的黃金時段被訓(xùn)練和比賽所耽誤，長期缺乏文化學(xué)習(xí)，造成無可挽回的損失。“重訓(xùn)練，輕文化”錯誤觀念，最后加劇“學(xué)訓(xùn)”的沖突，當(dāng)文化學(xué)習(xí)的時間和空間遭遇雙重擠壓，無暇顧及文化學(xué)習(xí)，運(yùn)動員自身文化素質(zhì)低在所難免。

1.3體校“教”與“學(xué)”的主體缺乏積極性

體校文化課教師和青少年運(yùn)動員兩者均缺乏文化“教”與“學(xué)”的主觀能動性，是亟需突破的文化教育困境之一。當(dāng)前我國青少年運(yùn)動員文化教育中“教”與“學(xué)”兩個主體均缺乏積極性和主動性，體校教育教學(xué)方式落后，教學(xué)效果不夠理想。作為教學(xué)主體的文化課教師，在教育資源短缺、“重訓(xùn)輕教”的極端環(huán)境中，難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)為以下方面。第一，體校的考核標(biāo)準(zhǔn)體系以運(yùn)動成績?yōu)橹?，青少年運(yùn)動員文化成績沒有納入到文化課教師的績效考核中，文化課教師教學(xué)質(zhì)量不僅不受學(xué)校重視，也缺乏明確的獎懲機(jī)制，極大地打擊了體校一線文化課教師的工作積極性，缺乏成就感，甚至過早的產(chǎn)生職業(yè)倦怠。第二，與教練員相比，體校文化課教師缺失話語權(quán)，在教學(xué)過程中文化課教師沒有管理和約束的權(quán)力和效力，嚴(yán)重制約教學(xué)主體的積極性。體校教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是青少年運(yùn)動員，由于該群體文化基礎(chǔ)較差，加之體?！爸赜?xùn)輕教”環(huán)境的影響以及文化課程設(shè)置不合理，體校文化課教師缺乏工作積極性和成就感，教師引導(dǎo)不力，導(dǎo)致所教學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，甚至逐漸產(chǎn)生厭學(xué)行為，給運(yùn)動員自身的未來發(fā)展留下隱患。

2運(yùn)動員文化教育不足的根源

2.1“重訓(xùn)練、輕文化”的片面培養(yǎng)理念

體育與教育相結(jié)合是競技體育后備人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的有效方式，競技體育發(fā)達(dá)國家運(yùn)動員培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。然而，在我國長期以來所固守的工具性思維，如“金牌至上”、訓(xùn)練成績說明一切的做法，很大程度摧殘了體育人文精神，運(yùn)動員被金牌奴役，體育并沒有真正融入社會主流價值觀[2]。在培養(yǎng)理念上，青少年運(yùn)動員成為用來訓(xùn)練并在比賽中爭金奪銀的工具，甚至是成為教練員、體校揚(yáng)名立萬的標(biāo)桿，這種片面的單一化的人才培養(yǎng)理念，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)過程中，上至體育行政部門的管理者、體校管理89人員，下至教練員、乃至于青少年運(yùn)動員本身都對“重訓(xùn)練、輕文化”的思想和做法深信不疑。這種違背教育和青少年身心發(fā)展規(guī)律的慣性思維侵害著人們對業(yè)余體育訓(xùn)練的正確認(rèn)知，對青少年運(yùn)動員的健康成長產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。體校以訓(xùn)練和比賽為工作中心，教練員追求的可靠目標(biāo)是運(yùn)動員的競賽成果，當(dāng)然，運(yùn)動員也追逐于自己的比賽成績，這種思想彌漫在體校環(huán)境中，致使體校的文化教育和文化課教師地位變得無足輕重。當(dāng)工具理性思維戰(zhàn)勝價值理性思維而占據(jù)上風(fēng)，摒棄以人為本、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念便會造成一系列的矛盾，加劇文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的對立與沖突。

2.2體校文化教育體系單一化

長期以來，體校辦學(xué)都處于一個封閉的系統(tǒng)，以追求訓(xùn)練成績?yōu)槟康?、以縱向輸送運(yùn)動員為培養(yǎng)目標(biāo)，雖然人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確，但操作方式、方法簡單，且與教育系統(tǒng)脫離，運(yùn)動員文化教育體系顯得單一，教育教學(xué)資源匱乏，教學(xué)教法陳舊，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較低。這種單一化的教育模式，過于注重發(fā)展運(yùn)動員的技能，而忽略運(yùn)動員的智能、情感等方面的培養(yǎng)，把運(yùn)動員培養(yǎng)成只會訓(xùn)練的單向度的人。競技和教育相結(jié)合是身處成長關(guān)鍵期的青少年運(yùn)動員的理想狀態(tài)。然而，現(xiàn)實(shí)卻并非如此。對于運(yùn)動員來說，在青少年階段要兼顧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是興趣發(fā)展多元化的階段，但是，單一的文化教育體系根本無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；再者，多元智能理論研究發(fā)現(xiàn)，青少年運(yùn)動員作為一個特殊的群體，有著特殊的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)方式方法也與普通中小學(xué)生有著一定的差異；這就要求必須對青少年運(yùn)動員進(jìn)行有針對性的教學(xué)，想法設(shè)法提高青少年運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)要切合青少年運(yùn)動員的認(rèn)知形成和發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢?？墒?，體校單一的文化教育體系以及優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的匱乏無法滿足他們在文化學(xué)習(xí)方面的需求，更沒有按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行因材施教的教學(xué)；體校仍停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)階段，枯燥的課堂、單一的教學(xué)方法，澆滅了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，致使他們與文化學(xué)習(xí)漸行漸遠(yuǎn)。

2.3體?？己嗽u價體系不合理

體?？己嗽u價體系倚重訓(xùn)練成績，其評價體系對運(yùn)動員文化教育并未引起足夠重視。很多地方體育行政部門，在對體校進(jìn)行考核過程中，將競技體育成績作為體校業(yè)績評價的核心指標(biāo)；倚重訓(xùn)練成績的考核評價體系較多關(guān)注教練員的功勞而忽略了文化課教師的業(yè)績；比賽成績更是青少年運(yùn)動員的唯一評價指標(biāo)，沒有將文化課成績納入到評價體系；而對一線教師的評價標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)課時量。當(dāng)前體校的考核評價體系和標(biāo)準(zhǔn)與體校的主要任務(wù)背道而馳。整體來看，體?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)基本上以比賽成績?yōu)閷?dǎo)向，作為一線的文化課教師，在這種評價體系下，沒有激發(fā)他們工作積極性的動力，相反，只會不斷地打擊文化課教師的工作熱情和主觀能動性。在這種評價體系的作用下，體校自然會忽略文化課的學(xué)習(xí)，而將大量時間和精力投入到訓(xùn)練和比賽中，甚至為了訓(xùn)練和比賽而放棄文化課學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，得不償失。

3突破青少年運(yùn)動員文化教育困境的路徑選擇

3.1推進(jìn)體校文化教育制度改革

化解青少年運(yùn)動員文化教育的困境還得回歸到制度層面，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是我國從計劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)后，逐漸停止了運(yùn)動員包分配的政策，鐵飯碗被打破，運(yùn)動員結(jié)束運(yùn)動生涯后只能自謀出路；體育行政部門包辦運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動訓(xùn)練的制度弊端也開始凸顯，運(yùn)動員退役后在社會上與他人需進(jìn)行公平的競爭，但是其在接受文化教育的階段即是處于不公平的境地，這種由于制度導(dǎo)致的教育不公平，給體校學(xué)生的發(fā)展帶來諸多不利影響[3]。為提升青少年運(yùn)動員文化教育水平，政府部門在頂層設(shè)計上需要制定體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)合作的框架，讓體育系統(tǒng)的文化教育回歸教育系統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)因制度設(shè)計而造成的管理失位和越位。同時，教育行政部門充分發(fā)揮其角色功能，指導(dǎo)體育運(yùn)動學(xué)校的師資建設(shè)，主動擔(dān)負(fù)文化課教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，把提高體校文化教育的水平和質(zhì)量納入教育工作計劃，在制度設(shè)計上關(guān)注體校文化教育發(fā)展。深化青少年運(yùn)動員文化教育制度改革，需要打破體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的壁壘，建立兩者相互協(xié)調(diào)的結(jié)合機(jī)制，在橫向上與普通中小學(xué)教育教學(xué)銜接，在縱向上，與初高中以及高等教育融通。

3.2建立以考促學(xué)機(jī)制

對于青少年運(yùn)動員“學(xué)訓(xùn)矛盾”這一痼疾，必須從制度上著手，建立以考促學(xué)、以考促改的機(jī)制，通過考試倒逼體校各個主體重視文化課學(xué)習(xí)。建立入學(xué)考試制度，提高體校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，文化課成績不達(dá)標(biāo)者不予錄取，防止出現(xiàn)魚龍混雜的局面，破壞學(xué)習(xí)風(fēng)氣，擾亂教學(xué)秩序。將文化教育作為運(yùn)動員參加訓(xùn)練、比賽的“門檻”，貫徹落實(shí)劉延?xùn)|副總理所提出的在全國各級體育競賽要測試運(yùn)動員文化課，不合格者不得參加比賽，全國在今后三年內(nèi)逐步推行在錦標(biāo)賽中加試文化課。對于“重訓(xùn)練、輕文化”的局面，嚴(yán)格執(zhí)行和實(shí)施賽前文化課考試，考試不及格者不允許參加比賽，通過賽前文化考試機(jī)制，將文化學(xué)習(xí)與比賽成績捆綁為一體，提高文化學(xué)習(xí)的重要性。對于賽前進(jìn)行文化考試，不可流于形式，需要建立起監(jiān)督機(jī)制，保證其落實(shí)到位；在以考促學(xué)機(jī)制的監(jiān)督和落實(shí)方面，各行政部門共同監(jiān)督落實(shí)[4]。在青少年運(yùn)動員的培養(yǎng)過程中，通過考試及時分流，根據(jù)文化考試和比賽成績，對運(yùn)動員進(jìn)行個性化的教學(xué)和職業(yè)生涯的規(guī)劃，讓運(yùn)動員能及時地接受文化素質(zhì)教育和職業(yè)教育，避免錯過最佳的黃金學(xué)習(xí)階段。

3.3構(gòu)建完善的文化教育體系

完善的運(yùn)動員文化教育體系，在縱向的運(yùn)動員升學(xué)路徑上要保持連貫暢通，在橫向方面，其教育體系要多元化，打破體校辦學(xué)的封閉性和單一性，提升體校文化教育水平，培養(yǎng)文武雙全、全面發(fā)展的運(yùn)動員。體校學(xué)生的學(xué)習(xí)存在連續(xù)性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)性的問題，運(yùn)動員在向上輸送的過程中可能出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)銜接不上，甚至斷層的問題，對于此種現(xiàn)象可著力各訓(xùn)練層次相銜接的文化教育體系，各教練員和教師加強(qiáng)縱向間的交流與合作，為體校學(xué)生建立文化課學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤，根據(jù)運(yùn)動員的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度進(jìn)行及時的干預(yù)和調(diào)整，保證學(xué)生的文化學(xué)習(xí)達(dá)到基本要求。與此同時，關(guān)注運(yùn)動員退役后的就業(yè)前景，有針對性、有選擇性地加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高其社會生存能力。再者，高淘汰率是競技體育的特殊現(xiàn)象，因此，體校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須及時地分流，對于分流下來的運(yùn)動員，必須通過構(gòu)建多元化文化教育體系，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高綜合素質(zhì)。構(gòu)建多元化文化教育體系，讓運(yùn)動員在接受競技體育專項(xiàng)訓(xùn)練時，可以及時接受到系統(tǒng)的文化教育和職業(yè)教育，建立進(jìn)出口通暢、成才途徑多樣化的人才培養(yǎng)立交橋，出臺保障運(yùn)動員升學(xué)、學(xué)籍管理和轉(zhuǎn)學(xué)、退役后的安置與就業(yè)等相關(guān)政策，激勵運(yùn)動員安心學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，免去運(yùn)動員對走出體校后的不安定感。

4結(jié)語

競技體育人才是競技體育發(fā)展的核心，是競技體育發(fā)展因素中最具有能動性的因素，是競技體育興盛的最根本保證。因此，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)動員就是解決競技體育可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)競技體育后備人才的青少年運(yùn)動員培養(yǎng)更要注重這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)青少年運(yùn)動員文化教育，提高運(yùn)動員綜合素質(zhì)，為青少年運(yùn)動員的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于長期以來文化教育與訓(xùn)練比賽存在沖突，體校學(xué)生的文化教育情況令人堪憂，并陷入重重困境中。若想突破這些困境，需要體育部門樹立協(xié)同治理的理念，由上至下，學(xué)訓(xùn)并進(jìn)，從思想觀念、制度、教育教學(xué)等多層面入手，提升體校學(xué)生的文化教育水平，提高青少年運(yùn)動員的綜合素質(zhì)。

作者:王長在 柴嬌 單位:1.東北師范大學(xué)體育學(xué)院 2.中山市中山紀(jì)念中學(xué)體藝處

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