導(dǎo)語(yǔ)：物理自主探究教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，在物理教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膯?wèn)題沒(méi)有得到根本解決。如何充分發(fā)揮物理教學(xué)特別是“自主探究”在提高民族文化素質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)和實(shí)踐能力的作用，筆者根據(jù)物理教學(xué)的規(guī)律和青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)校開(kāi)展“物理回歸實(shí)驗(yàn)室教學(xué)”和“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”改革的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建“自主探究——評(píng)價(jià)法”教學(xué)模式，從1999年秋季開(kāi)學(xué)起在岱岳區(qū)祝陽(yáng)第二中學(xué)初二、初三年級(jí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索改革初中物理教學(xué)狀況的新路子。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，逐步探索出了一條能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的課堂教學(xué)方法。

一、“自主探究——評(píng)價(jià)法”的理論依據(jù)1、根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯（Rogers，C.R）以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理論為依據(jù)，其要點(diǎn)①學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動(dòng)地發(fā)展自己的潛能；②學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要社會(huì)和個(gè)人的關(guān)心，假如他沒(méi)有感受到別人的關(guān)心以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。2、物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，達(dá)。芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母?！睂?shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究為中心。

二、“自主探究——評(píng)價(jià)法”的指導(dǎo)思想人的主體性的張揚(yáng)，是自從上個(gè)世紀(jì)一百多年來(lái)學(xué)術(shù)界經(jīng)久不衰的話題，對(duì)人自身個(gè)性的發(fā)展，對(duì)人本身自我價(jià)值的重視必將也是新世紀(jì)教育的主調(diào)。

1、以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識(shí)掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。有人說(shuō)二十一世紀(jì)的文盲將不是單指目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。足見(jiàn)“自主探究”式學(xué)習(xí)的重要。

2、以“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為中心。以“教師放手，學(xué)生動(dòng)手”為主旨的“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個(gè)性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開(kāi)放、時(shí)空開(kāi)放、資源開(kāi)放、形式開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放。

3、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價(jià)值判斷過(guò)程，運(yùn)用評(píng)價(jià)能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，形成良好的品質(zhì)，使個(gè)體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)的模式及內(nèi)涵“自主探究——評(píng)價(jià)法”是在教師的指導(dǎo)，充分用評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己準(zhǔn)備器材、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、自行探索問(wèn)題索取知識(shí)的一種課堂教學(xué)活動(dòng)，其模式是：

上述模式的內(nèi)涵是，教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，讓學(xué)生自學(xué)知識(shí)或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級(jí)的層次——識(shí)記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過(guò)程；再提出新的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所得知識(shí)，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級(jí)層次——理解；在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級(jí)層次——運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程自始至終運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生樂(lè)于參與，積極動(dòng)腦、動(dòng)手，勇于探索，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。

四、操作方法“自主探究——評(píng)價(jià)法”在具體操作中，教師要根據(jù)教材、教學(xué)大綱、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生實(shí)際水平深度，將每個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段：學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（主要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法）、實(shí)驗(yàn)交流、小結(jié)。各項(xiàng)概述如下：

而評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)各個(gè)階段中感到“不斷進(jìn)步”，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。一位哲人曾說(shuō)：“如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著給予一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就會(huì)增加?！比缭谧灾鲗?shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵(lì)與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。又如在練習(xí)課中，教師布置知識(shí)、能力不同層次的習(xí)題讓學(xué)生自解，教師巡回點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或?qū)?wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你掌握得非常快”，“你說(shuō)出了一個(gè)十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。

2、學(xué)生自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是受教育者主動(dòng)對(duì)自己提出的任務(wù)，自覺(jué)地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動(dòng)，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力；②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望；④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評(píng)價(jià)不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)自己——教育自己——再認(rèn)識(shí)自己——再教育自己的循環(huán)過(guò)程，才能使自身發(fā)展的更加完善。

五、階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析通過(guò)近兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明“自主探究——評(píng)價(jià)法”確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的優(yōu)化。

1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！笨梢?jiàn)興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。我們運(yùn)用“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究——評(píng)價(jià)法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識(shí)的氣氛比較濃厚。

2、學(xué)生的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識(shí)的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，連續(xù)三年中考參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生中，參加物理實(shí)驗(yàn)100%的獲得滿分。

3、“自主探究——評(píng)價(jià)法”深受全體學(xué)生歡迎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣盎然，學(xué)生的物理成績(jī)不斷提高，2001、2002學(xué)年全區(qū)期末質(zhì)量檢測(cè)中，我校初三、初二兩個(gè)年級(jí)的物理成績(jī)均居區(qū)前列。

“自主探究——評(píng)價(jià)法”教學(xué)模式，吸收了近代教育家羅杰斯“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀，用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是我校“物理回歸實(shí)驗(yàn)室”和“開(kāi)放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”課題下的子課題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，使學(xué)生遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，這不僅是教與學(xué)的方法的改革，更是教育觀念、教育思想與教育內(nèi)容的改革，我們將繼續(xù)不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐。