導(dǎo)語：物態(tài)變化論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本篇理論對于：超光速原理，宇宙的起源，時空的本質(zhì)，正反世界，波的本質(zhì)，電磁場本質(zhì)，道德經(jīng)的宇宙觀，周易的宇宙觀，太極圖，河圖，氣功與特異功能原理，運動的本質(zhì)，夢，生命的起源，物質(zhì)與意識的最根本的關(guān)系等一系列歷史性難題都從物理學(xué)的角度進(jìn)行全面深刻的闡述，探索。

關(guān)鍵詞：宇宙，時空，超光速，時間，空間。

宏觀物質(zhì)存在于三維空間中，具有一維時間，空間是真實可見的，時間卻總是向前流逝，是虛無的，可以說物質(zhì)的空間為正，具有正能量，那么其時間就為負(fù)，具有負(fù)能量?？臻g具有的正能量與時間具有的負(fù)能量的絕對值是相同的。按照物理學(xué)的普遍規(guī)律，具有相反符號的物質(zhì)之間相互吸引，例如電磁現(xiàn)象。引力場對于一切有質(zhì)量的物質(zhì)都會產(chǎn)生吸引作用，可以說引力場的符號為負(fù)，與物質(zhì)的質(zhì)量符號相反，引力場即是負(fù)能量物質(zhì)，它的空間為負(fù)。在較強的引力場中時間會發(fā)生膨脹，引力增強，時間也增多延長(1),這表明引力場的時間為正值，具有正能量。引力場時間的正能量與空間的負(fù)能量的絕對值也是相同的。引力場的空間為負(fù)，只有一維；它的時間為正，正的時間沒有過去、現(xiàn)在、未來的區(qū)別，并不流逝，正的時間就為三維，同時擁有過去、現(xiàn)在與未來。當(dāng)物質(zhì)的空間為正值時，其時間為負(fù)值，物質(zhì)的時間為正時，空間就為負(fù)。正負(fù)時空的能量互為正負(fù)，它們之間是相互吸引的。引力場與能夠產(chǎn)生引力作用物質(zhì)的時空互為正負(fù)，萬有引力的產(chǎn)生是由于正負(fù)時空相互吸引所致。

光子的靜質(zhì)量為0，能量也就為0?？梢园压庾屿o止時的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負(fù)能量的分界線，表示物質(zhì)的能量值為0。能量軸是正能量物質(zhì)的最低能量態(tài)，負(fù)能量物質(zhì)的最高能量態(tài)，相當(dāng)于真空狀態(tài)，它的空間為0，時間為0。

物體的運動速度越快，時間流逝的越慢(2),當(dāng)物體的速度達(dá)到光速時，時間也將靜止不動，就由負(fù)值變?yōu)?，空間也將由正值變?yōu)?，隨著物體速度的增加，時間也不斷地增加，時間在0的基礎(chǔ)上再增加，成為正值時，物體的空間就成為負(fù)值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會以超光速運動。由此可見，空間為負(fù)而時間為正的物質(zhì)是以超光速運動的。引力場就是以超光速在運動。黑洞的引力場十分巨大，連光子接近時都將被吞食，這說明光速也無法逃離黑洞，可見，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內(nèi)部時間為正，空間為負(fù)，黑洞具有負(fù)能量。

宇宙隨著空間范圍的增大，物質(zhì)逐步增多，引力場也相應(yīng)地增強，時間也隨之增加，當(dāng)宇宙空間增大到一定范圍時，它其中的物質(zhì)也就增至相當(dāng)數(shù)量，本身的引力場強大到使時間不再流逝，對于這個空間范圍時間也就成為0值，靜止不動，只有物體的速度達(dá)到光速時，時間才會靜止，這說明此空間范圍是以光速運動的，這個空間范圍就成為我們的宇宙--可見宇宙。比可見宇宙更大的空間范圍，引力場會更為強大，時間就成正值，空間為負(fù)值。比可見宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變?yōu)樨?fù)值，這時它就會以超光速的運動方式存在，可以把它叫做現(xiàn)實宇宙。

在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次中，越微小的物質(zhì)組成單元所含的物質(zhì)越少，對于宏觀世界來說質(zhì)能也就越低，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)微小到一定程度時，其質(zhì)量成為光子靜止時的質(zhì)量，為0值，這時對于宏觀世界也就變成了能量軸。當(dāng)物質(zhì)的層次在此基礎(chǔ)上再微小一些，質(zhì)量就變?yōu)樨?fù)值，空間為負(fù)，成為超光速單元。對于超微觀物質(zhì)本身來說，越微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)單位體積的質(zhì)量也就越大，對于它本身范圍的引力場也就越強，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單元微小到質(zhì)量為0時，其本身的引力場也就強大到使自身的時間不再流逝，此時它是以光速運動的，這表明能量軸也是以光速在運動，空間為0，時間為0。當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)比能量軸再微小一些，它的單位體積的質(zhì)量也相應(yīng)地增大，自身的引力場會更為強大，它就成為黑洞，時間為正值，空間為負(fù)，本身也就以超光速運動，或者以超光速的方式存在。

內(nèi)容摘要：關(guān)于初中物理中物態(tài)變化的科學(xué)探究的嘗試。

關(guān)鍵詞：物態(tài)變化、科學(xué)探究。

科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。美國1996年初了第一個國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是科學(xué)探究。英國、日本、新西蘭等國，科學(xué)探究也都成為科學(xué)課程的核心。我國教育部制定的《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的“總目標(biāo)”中，提出了“增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力”，“分目標(biāo)”中更是將“科學(xué)探究”列在首位?？茖W(xué)探究作為一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式越來越受到重視。

在初中如何開展探究式學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，初中階段可以從學(xué)科內(nèi)較為簡單的探究式學(xué)習(xí)入門，以教師組織學(xué)生開展有知道的探究式學(xué)習(xí)為主，為后續(xù)學(xué)科或高中高層次的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和銜接。教師應(yīng)篩選出那些適宜開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

初中剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的理解能力、分析、思維能力還較淺薄時就接觸到“物態(tài)變化”這一章，他們概念多，過程復(fù)雜，特別是吸熱、放熱過程難以區(qū)分，用于解決生活實際時較困難。如果這一章學(xué)不好，也許學(xué)生就對物理失去興趣和信心。因此教師不能只應(yīng)用常規(guī)方式教學(xué)，這樣學(xué)生多是課上明白，課下死記硬背，又回到“霧里”，不能達(dá)到從“霧里----悟理----物理”的學(xué)習(xí)真諦。因而我教學(xué)中，在常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上又應(yīng)用了探究式教學(xué)，下面是探究的過程：

一、準(zhǔn)備工作：

教師教學(xué)知識上的準(zhǔn)備：為了讓學(xué)生在課堂上探究物態(tài)變化的吸熱、放熱過程，教師應(yīng)把什么是物態(tài)、什么是物態(tài)變化、物體存在都有什么狀態(tài)等基本概念介紹給學(xué)生。

知識準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)什么是溶解、凝固、汽化、液化、升華、凝華、六個基本概念。

實驗儀器準(zhǔn)備：每兩個學(xué)生為一組自備材料和工具，準(zhǔn)備演示其中的一種物態(tài)變化，必要時學(xué)生可向教師借實驗室的工具和儀器裝置。此項工作教師必須進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以免實驗的內(nèi)容雷同太多。為了激發(fā)學(xué)生興趣，還可以在活動中設(shè)立“最新奇、最能說明道理、最佳協(xié)作獎”等獎項。因為此項工作關(guān)系到整個教學(xué)的效果，所以教師要做好到位的指導(dǎo)。如做好安全教育，做好協(xié)作教育等。教育學(xué)生“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么，你和我仍然是各有一個蘋果,但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那幺我們每個人將各有兩種思想”,大文豪肖伯納的這些話道出了協(xié)作的真諦.不論是從理論還是實踐上看，協(xié)作學(xué)習(xí)都優(yōu)于個別學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生個體的思維能力、學(xué)習(xí)業(yè)績等的提高，還有利于學(xué)生以樂觀態(tài)度對待學(xué)習(xí)內(nèi)容，在與他人交往中相互尊重。

二、課上探究：

每兩組之間相互演示，并分析是什么物態(tài)變化過程及是吸熱、放熱。我深刻的體會到，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、思考能力，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在學(xué)習(xí)過程中不感到疲倦、厭倦。正如牛頓善于繼承前人的成果,這是和他的奮發(fā)好學(xué)、勤于思考分不開的。有人問牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，他回答說：“靠不停的思考”（3）（Bythinkingonitcontinually）。問題的解決，特別是有創(chuàng)意的問題要“靠不停地思考”不是單單靠課堂上45分鐘就能完成的，“素質(zhì)教育”并不排除勤奮刻苦，刻苦學(xué)習(xí)也不等同于大量做題，關(guān)鍵是要樂于思考，肯鉆研、有創(chuàng)新。最后，評出較好、并可重復(fù)做的一組，給全班演示并講解。

從實踐的角度看，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指不同學(xué)生研究問題，還包括不同科目之間的互相支持和啟發(fā)，特別是“3+x”的高考模式對學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，那么在教學(xué)中除了夯實本學(xué)科的基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的各種能力。包括思考創(chuàng)新、動手操作、論述總結(jié)等。三、評獎：

為了這一節(jié)課，有很多學(xué)生都動了腦筋。為了使學(xué)生的付出得以承認(rèn)，老師的許諾得以實現(xiàn)，全班進(jìn)行了嚴(yán)肅的評獎。

本次課上學(xué)生共準(zhǔn)備了各種實驗二十個，其中有3組是重復(fù)的，有8個是書上的事例，如冰融化為水的溶解過程、把水加熱汽化為水蒸汽的過程、水蒸氣遇到較涼的玻璃片液化為水的過程、把水涂在身上水汽化為氣體的過程、燈泡內(nèi)鎢絲的升華和凝華過程等，在實驗的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易分析出物態(tài)變化到底是吸熱還是放熱。

有個學(xué)生的實驗很有創(chuàng)意。他要探究凝固過程是吸熱還是放熱?？吹綍纤坛杀膶嶒?，他認(rèn)為雖然把一杯水放到冰箱內(nèi)就可以了，但在課堂上不好實施。于是他就點燃蠟燭，然后讓蠟油滴到放在手上的薄紙上，由于手感覺到有些熱，所以他得出結(jié)論：手吸熱所以覺得熱，即在此同時，油滴在放熱。結(jié)論就是：液體凝固成固體，需要放出熱量。

有個學(xué)生的設(shè)想非常的合理，推理非常正確。不但用實驗講解了液體汽化要吸熱，還想說明為什么100℃的水蒸汽比100的水對人的傷害性更強。他在化學(xué)老師那里借來沸點很低只有20幾℃的化學(xué)藥品，用酒精燈對其加熱，我們能觀察出汽化需要吸熱。然后他讓同學(xué)去試是同溫度的液體和氣體那個對人的傷害更大。然后他還進(jìn)行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水對人的傷害性更強。（當(dāng)然，在每個學(xué)生實驗之前，教師都要進(jìn)行審查，以保證學(xué)生的安全。）

四、成果的展示：

在我的指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的實驗進(jìn)行了小小的改進(jìn)，進(jìn)而參加了學(xué)校組織的“動手動腦”大賽，并獲得了很好的成績。雖然只是校級的比賽，但學(xué)生獲了獎也非常高興。更令人興奮的是由于這次課的成功，很多學(xué)生從此喜歡上了物理，而且產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教學(xué)感想：

物理學(xué)習(xí)需要一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生要積極主動地參與進(jìn)來，動手（實驗）動腦（解決問題），探究式學(xué)習(xí)就是一種理想的教學(xué)方法。實踐證明，在實施“探究式學(xué)習(xí)”時，必須把握好以下三個原則：

以學(xué)科知識為主導(dǎo)、逐步推進(jìn)的原則。探究式學(xué)習(xí)分為課內(nèi)和課外兩個方面，“探究式學(xué)習(xí)”教改實踐還剛剛開始，所以要先從學(xué)科內(nèi)的課堂知識為突破口，逐步向課外知識延伸、拓寬。

以學(xué)生為主題、師生互動的原則。教師還缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的案例積累，學(xué)生也缺乏“探究式學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，教師必須以積極的姿態(tài)介入，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探究途徑，引導(dǎo)學(xué)生思維，但不要代替學(xué)生的自主探究。

全面關(guān)注的原則。教師既要關(guān)心學(xué)生學(xué)會了哪些課本知識，也要關(guān)心學(xué)生在探究過程中得到哪些課外知識和收獲，既注意學(xué)生智力因素的提高，也注意其意志品質(zhì)、社會責(zé)任、合作精神等非智力因素的培養(yǎng)；既重視知識達(dá)成的顯形成果，也重視科學(xué)態(tài)度、問題意識、探究能力等隱性成果。

感受與問題：在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，還有一些其它問題和觀點現(xiàn)陳述如下：

探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒有一個有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評價環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評價模式的壓力下，很難想象一個教師在課堂上會真正聚焦于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動和生生互動的質(zhì)與量。

我們要提倡“失敗是成功之母”的學(xué)術(shù)觀念，讓學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)動力，推動學(xué)生進(jìn)步，體驗成功。所以，探索研究性學(xué)習(xí)的方法，就要隨時把學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中作為構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式來探索、研究，并不斷改進(jìn)，不斷完善。并始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的多元化的自主發(fā)展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下？”等等。因為表揚是人的高級需要，學(xué)生需要表揚，要根據(jù)他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學(xué)們幫助他補充和完善。這一點對于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學(xué)生創(chuàng)造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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2、夏彤。在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)?！段锢斫處煛?002年11月。

3、注:這句轉(zhuǎn)引自郭奕玲、沈慧君主編《物理學(xué)史》清華大學(xué)出版社1993年7月版第37頁

4、楊琪榮。讓道路更暢通----研究性學(xué)習(xí)示例?！吨袑W(xué)物理》2002年11月。

5、教育部《科學(xué)（7---9年）課程標(biāo)準(zhǔn)》