導(dǎo)語：物理作業(yè)思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)反饋教學信息，檢查教學效果；學生通過作業(yè)吸收和鞏固所學知識。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，教師怎樣創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)置，值得深入細致的研究，它既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展尋找新路。

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識范圍，封閉僵化，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)的方法、手段也很單一，強調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機械訓(xùn)練，而學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被忽略。傳統(tǒng)的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式統(tǒng)一化、規(guī)范化的傾向，使作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，但卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。

批改作業(yè)是教師獲取反饋信息的手段，教師通過對學生作業(yè)的診斷，找出學生學習中存在的問題，及時糾正，促進學生對知識的理解和鞏固。但我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師課后給學生布置大量作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生陷入題海深淵，學生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)（幾個成績好的學生畢業(yè)后告訴我們，他們曾經(jīng)因為作業(yè)太多而采取過這樣的對策：每人認真完成一科作業(yè)，然后互相抄其他科的作業(yè)，稍作變動），教師自己則耗費大量的時間和精力無休止地“上當受騙”批改作業(yè)，沒有時間去鉆研教材，探索教法，更新觀念。此外，教師用很多時間和精力批改完作業(yè)，學生拿到作業(yè)本只不過是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問題，更不愿改正作業(yè)中的錯誤，這樣就使教師的診斷作用被誤導(dǎo)，這種“教的補充和強化”作業(yè)，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二、新課程下物理作業(yè)的探索

1．作業(yè)設(shè)置的層次性

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習不能丟棄，有關(guān)物理知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設(shè)置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成?！白灾髯鳂I(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學完《聲的利用》后，除布置同步練習冊上的“必做作業(yè)”外，還布置了三道“自主作業(yè)”讓學生自由選做：①結(jié)合學習內(nèi)容自編一道與聲現(xiàn)象有關(guān)的題目，題型不限。②寫一則有關(guān)聲現(xiàn)象的異想天開小設(shè)想。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據(jù)自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。實踐證明，學生對“自主作業(yè)”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《噪聲紅綠燈》、《噪聲吸塵器》、《聲能電池》、《治病一測知》等小設(shè)想充滿了創(chuàng)新火花。為了保護學生的學習熱情，我將其中幾篇推薦到《物理教學探討》、《少年電世界》等雜志和《深圳商報》上發(fā)表了，學生看到自己的勞動變成了鉛字成果，其喜悅之情不言而喻。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓(xùn)練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。

2．作業(yè)設(shè)置的多樣性

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，我還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業(yè)的補充，設(shè)置了長期性作業(yè)，這種作業(yè)不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作業(yè)包括以下幾種類型：

①觀察查閱題

如學完《杠桿》后，我讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。又如學完《光現(xiàn)象》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。此外，學生在學習其它章節(jié)時，還收集到助聽器的有關(guān)資料、汽車中的光學知識、自行車上的力學知識等。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業(yè)的天地更為廣闊。

②動手實踐型

現(xiàn)在不少學生動手能力很差，一些簡單的常用工具不會使用，要弄斷一根鐵絲，不會用鉗子，擰緊一個螺絲，不知道向哪個方向擰，甚至鬧出連接導(dǎo)線，塑料皮沒剝就連在一起的笑話?，F(xiàn)代人要適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。新課程每一章都有大量的動手實驗和動手探究的素材，這些內(nèi)容不可能都放到課堂上完成，于是就成了長期性題的一個組成部分。每學完一部分內(nèi)容，就布置一些相關(guān)內(nèi)容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們自己根據(jù)的興趣做別的小實驗和小制作。例如：小孔成像、切不斷的光線、神奇儲錢罐、蒸汽風車、走馬燈等。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應(yīng)用知識的幻燈片或網(wǎng)頁、舉辦物理知識（如“安全用電”）圖片展等。這些別開生面作業(yè)激發(fā)著學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，每次作業(yè)都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。公務(wù)員之家

③研究性學習型

注重科學技術(shù)與社會的關(guān)系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，我都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著介紹信到環(huán)保局、社區(qū)、街道等地方訪問、調(diào)查、拍照，帶著問題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查報告。結(jié)果，光污染調(diào)查組的同學弄懂了人工白晝、彩光對人產(chǎn)生污染的原理；家庭污染調(diào)查組的同學寫出了《家庭現(xiàn)代科技產(chǎn)品的潛在污染調(diào)查》；水污染調(diào)查組的同學寫了《從洗車中思考節(jié)水》的調(diào)查報告；交通情況調(diào)查組的同學寫出了《深圳市中學生遵守交通規(guī)則情況調(diào)查》；紙張調(diào)查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，這些作業(yè)在參加區(qū)、市、省青少年創(chuàng)新活動中都獲得了獎項。還有很多學生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設(shè)計方案。這些作業(yè)打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

④超前預(yù)習型

傳統(tǒng)的作業(yè)只是對已學過的知識復(fù)習、鞏固和提高。其實，通過留預(yù)習作業(yè)的形式，也可以培養(yǎng)學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書和網(wǎng)絡(luò)為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業(yè)抄下來，有些內(nèi)容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。又如講溫度計、保險絲、開關(guān)、電能表等知識時，我先讓學生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找有關(guān)圖片、資料，并復(fù)印或打印出來貼在教室里，這樣不僅激發(fā)了查找資料學生的學習積極性，也使更多的同學知道了課本以外的更多功能的溫度計、保險絲、開關(guān)、電能表等，從而使學生開闊了眼界，拓展了知識，同時為學生上課時舉例提供了良好素材。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”。本人愿意與廣大同仁一起將新課程下的物理作業(yè)探索進行到底。