導(dǎo)語(yǔ)：物理教材優(yōu)化教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：一個(gè)曾教了30年物理課的中學(xué)教師說(shuō)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我熟悉到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我熟悉到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持''''?！?/p>

他的三個(gè)十年的經(jīng)歷就是不斷對(duì)物理教育的探索過(guò)程，經(jīng)歷了從“知識(shí)本位”到“學(xué)科本位”、最后回歸到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，簡(jiǎn)明地闡釋了以什么為主體、把什么教給學(xué)生和怎樣教物理的問(wèn)題。如今，八、九年級(jí)都使用了物理新教材（人教版），用好它們，對(duì)于實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育，有至關(guān)重要的作用，也是教師義不容辭的責(zé)任。如何使用新教材來(lái)教物理，有效避免“穿新鞋走老路”的情況，應(yīng)該是當(dāng)前需要研究的一個(gè)要害問(wèn)題。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)與心得。

一、物理新教材新在何處

突出探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法。如教材中把兩張課桌緊挨在一起，來(lái)探究聲的傳播需要物質(zhì)，盡管簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生經(jīng)歷了探究過(guò)程，學(xué)習(xí)了研究方法。

聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。如教材中涉及過(guò)節(jié)燃放鞭炮的問(wèn)題，許多城市采取了一些禁止性的辦法，從環(huán)保以及喜慶的角度，發(fā)表你的看法，并且提出更合理的建議。再如眼睛和眼鏡的問(wèn)題，老教材只是課后練習(xí)中有一道關(guān)于老花鏡的題目，學(xué)生也只知道老花鏡是個(gè)凸透鏡，還需要老師再三叮囑不能記錯(cuò)；新教材不僅介紹了眼睛和眼鏡，還介紹了眼鏡的度數(shù)，這些知識(shí)使學(xué)生感到物理的有趣和有用。

設(shè)計(jì)欄目，內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化。新教材設(shè)計(jì)了探究、演示、想想做做、想想議議、STS、科學(xué)世界、動(dòng)手動(dòng)腦等欄目，這些欄目里面有大量科學(xué)發(fā)展前沿和其他學(xué)科交叉的內(nèi)容，還有專(zhuān)門(mén)章節(jié)討論與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的能源、污染、氣候等問(wèn)題。這多種多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有利于師生互動(dòng)、學(xué)生互相交流和學(xué)生自學(xué)。

人文氣息濃郁。新教材一改物理學(xué)科冰冷刻板的面孔，給人春風(fēng)拂面的感覺(jué)。如《壓強(qiáng)和浮力》一章的章首語(yǔ)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)幾架飛機(jī)，它們排著整潔的隊(duì)伍，拖著五彩斑斕的煙霧，進(jìn)入了人們的視野。激動(dòng)人心的飛行表演終于拉開(kāi)了序幕。最先亮相的飛機(jī)一出場(chǎng)就讓人們大吃一驚：它徑直向地面俯沖下來(lái)?！安缓?！”你心里這樣想著，但還沒(méi)等你叫出聲，它又猛然掉頭，直向藍(lán)天飛去……。這詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言喚起科技人文意識(shí)，我們可以感受到編者在用“心靈”編書(shū)。

調(diào)整順序，適當(dāng)降低知識(shí)難度。感覺(jué)最明顯的是繁難計(jì)算難度的降低，更注重分析、思維能力的考查。按聲、光、熱、電、力安排，有利于引起學(xué)生的愛(ài)好，有利于探究活動(dòng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二、新教材提出了新要求

對(duì)于新課程的基本理念和價(jià)值取向，許多老師能夠說(shuō)出一串串耳熟能詳?shù)睦碚?。有老師說(shuō)，新課標(biāo)的理念都可以倒背如流了，通識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)的合格證到手了，可是到了課堂，仍然有些無(wú)所適從。這說(shuō)明從理論到實(shí)踐還有一段路要走，需要進(jìn)一步尋求理論與實(shí)踐的融合。為此，老師應(yīng)努力做到：

(一)以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

經(jīng)常學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。把它與教材及教學(xué)指導(dǎo)書(shū)結(jié)合起來(lái)研究，體會(huì)新教材是如何體現(xiàn)三維目標(biāo)、如何呈現(xiàn)科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的，仔細(xì)研讀“實(shí)施建議”，加深領(lǐng)悟新教材的編寫(xiě)意圖。

樹(shù)立民主教學(xué)觀。師生在人格上是平等的，在“以人為本”為主流的今天，教學(xué)過(guò)程中必須形成民主平等的師生關(guān)系、交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。要堅(jiān)信一切學(xué)生是可以發(fā)展的，并為之付出努力。當(dāng)教師擁有了愛(ài)生之心，心智會(huì)變得開(kāi)闊、聰明起來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)工作其樂(lè)無(wú)窮。

創(chuàng)造性運(yùn)用教材。蘇霍姆林斯基說(shuō)：要讓大綱和教材成為你最基本的知識(shí)、應(yīng)使教科書(shū)成為你科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水。新教材本身給老師提供的創(chuàng)造空間增大了，靈活度增加了，課堂的空間變大了。創(chuàng)造性地利用教材，就要有基本的教材觀。一是教材是師生對(duì)話的“話題”，應(yīng)把教材的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，并對(duì)教材進(jìn)行重組，將教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，真正體現(xiàn)用教材的觀點(diǎn)。二是合理開(kāi)發(fā)課程資源，合理利用教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，這是教學(xué)中最富創(chuàng)造性和生命力的環(huán)節(jié)。三是不要隨意地把減去的內(nèi)容再拾回來(lái)，不要輕易地把降下來(lái)的難度再提上去。

（二）以方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?/p>

過(guò)去許多物理老師的教學(xué)，不同程度地存在以“講--記--練”為思路來(lái)處理學(xué)習(xí)過(guò)程，重結(jié)果輕過(guò)程，重練習(xí)輕思維，重灌輸輕探究，使學(xué)生感到物理知識(shí)像天書(shū)。甚至有老師省掉實(shí)驗(yàn)，不是做實(shí)驗(yàn)，而是講實(shí)驗(yàn)；所謂的變式練習(xí)，就是習(xí)題再習(xí)題，使學(xué)生在題海中拼命游；被動(dòng)學(xué)習(xí)方式使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理一段時(shí)間以后，對(duì)物理學(xué)習(xí)就不那么感愛(ài)好了，到了初三，有的學(xué)生對(duì)物理懼怕，迫于中考的壓力，老師只能“看在眼里，急在心里”，在心里嘀咕：學(xué)生怎么對(duì)這么美妙的物理學(xué)不感愛(ài)好呢？

聽(tīng)老師反映，現(xiàn)在物理老師感覺(jué)探究活動(dòng)多、實(shí)驗(yàn)多、時(shí)間緊，我說(shuō)這是好事，說(shuō)明應(yīng)該做的在做。不僅如此，還要研究學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知策略，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，獲取信息，嘗試解決問(wèn)題，養(yǎng)成對(duì)所做的事情有交流評(píng)估的習(xí)慣，確實(shí)提升學(xué)生的主體地位。

（三）教給學(xué)生有用的知識(shí)

一位畢業(yè)多年的學(xué)生，曾聊起他印象最深的一節(jié)物理課。那堂課講的是重力勢(shì)能。當(dāng)時(shí)為了說(shuō)明重力勢(shì)能的相對(duì)性，曾向?qū)W生提過(guò)這樣的問(wèn)題：有人站在四樓的窗臺(tái)要往下跳，你說(shuō)危險(xiǎn)嗎？起初大家都認(rèn)為太危險(xiǎn)，后來(lái)仔細(xì)一琢磨，全樂(lè)了：你別往窗外跳，往房子里面跳不就沒(méi)事了嗎？當(dāng)問(wèn)這個(gè)例子說(shuō)明了什么物理知識(shí)時(shí)，他說(shuō)忘記了，但是他說(shuō)：“這個(gè)例子使我懂得凡事都是相對(duì)的，從不同角度看就會(huì)有不同結(jié)果。”盡管所傳授的物理知識(shí)他已經(jīng)遺忘了，但通過(guò)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的思想、方法，卻讓他終生受益。想想我自己，的確是這樣，在大學(xué)里學(xué)的是物理，但隨著時(shí)間流逝，頭腦中的物理知識(shí)越來(lái)越少，但通過(guò)物理學(xué)學(xué)到的調(diào)查研究、收集資料、分析事物和邏輯思維的能力沒(méi)有消失。由此看來(lái)，具體的知識(shí)通常是作為教學(xué)的載體，在知識(shí)的后面還有更多值得我們追求的東西。

把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)和技能”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受，使教學(xué)目標(biāo)以三維呈現(xiàn)，這是新課程的一大亮點(diǎn)。從而將程序性知識(shí)拿到前臺(tái)來(lái)要求學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“亞研究”、“類(lèi)創(chuàng)造”過(guò)程，學(xué)生從中獲得的方法和能力是更有意義的知識(shí)。

三、以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)成三維目標(biāo)的主要途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是課改的重頭戲。假如課堂教學(xué)不改變，那么這次課改又只是一次教材更新而已。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸發(fā)探究激情。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。初中學(xué)生學(xué)習(xí)“功和機(jī)械能”這一章，對(duì)功、機(jī)械效率、功率三個(gè)概念輕易混淆。為了解決這一難點(diǎn)，有人設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰(shuí)做的功最大，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都抱五塊磚以最快的速度從一樓跑上四樓，測(cè)出自己做的功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填寫(xiě)數(shù)據(jù)。然后集體討論評(píng)選出了四個(gè)“全班之最”：上樓最快的，做功最多的，功率最大的和機(jī)械效率最高的。四項(xiàng)“冠軍”分別由不同的四位同學(xué)獲得。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個(gè)焦點(diǎn)上：為什么做功最多的功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的做功卻不是最多？這正是實(shí)驗(yàn)要解決的中心問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。學(xué)生在總結(jié)中寫(xiě)道：“老師曾反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)做功多不一定功率大，功率大不一定機(jī)械效率高。我們雖能從公式上熟悉這一點(diǎn)，但通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，才真正把這個(gè)道理弄懂”；“當(dāng)選出機(jī)械效率最高的同學(xué)不是身強(qiáng)體壯男生而是全班最矮小瘦弱的女生時(shí)，我們發(fā)出了一陣贊嘆，但當(dāng)我們很快明白了這是為什么時(shí)，我們嘗到了‘實(shí)踐出真知''''的甜頭”；“實(shí)驗(yàn)給我們?cè)鎏砹藰?lè)趣，也使我們感受到物理是那么貼近我們的生活。這樣學(xué)習(xí)物理不覺(jué)得枯燥乏味。”

一定的情景孕育問(wèn)題的產(chǎn)生或解決。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新奇，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，引發(fā)的認(rèn)知沖突越強(qiáng)烈，學(xué)生的注重力就越輕易被吸引，產(chǎn)生探索的愿望就越強(qiáng)烈或?qū)?wèn)題的理解就越深刻。由此可見(jiàn)，有意義的知識(shí)不是教師手把手地教給學(xué)生，而是在具體的情境中由學(xué)生自己建構(gòu)的。

教學(xué)情境的載體十分豐富，例如一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一組數(shù)據(jù)、一幅圖畫(huà)、一段文字，一段影像資料、一張使用說(shuō)明書(shū)、一個(gè)實(shí)物、一次參觀、一個(gè)生活現(xiàn)象、一次科技飛躍、一篇報(bào)道、一個(gè)廣告等。教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就應(yīng)該合理選取素材，讓教學(xué)內(nèi)容有效搭載。

（二）開(kāi)展科學(xué)探究，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，它同時(shí)是一種精神，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?？茖W(xué)探究重學(xué)生參與，重過(guò)程。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，假如不能提出問(wèn)題，探究便無(wú)從談起?！墩n標(biāo)》對(duì)提出問(wèn)題列出了兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題?？茖W(xué)探究的問(wèn)題可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究活動(dòng)和課外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查以及其它學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以是包括所有要素，也可以是只包括部分要素的探究。根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)做出合理的猜想，是一種思維過(guò)程，是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

新課程要求建構(gòu)新的課堂運(yùn)行機(jī)制，使課堂布滿生命活力。一是課堂教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)，不是為了老師的教而設(shè)計(jì)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了改變，比起滿堂灌，有了質(zhì)的變化。主要表現(xiàn)在活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課堂民主，形成初步的合作、探究的教學(xué)形式。這些是必須的，但要克服形式主義的交流、討論。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，一些教師處心積慮追求組織形式的新奇和活躍，把小組討論當(dāng)成為老師的教學(xué)服務(wù)，當(dāng)成在課堂上體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的一種手段和形式了。還有的純粹是為了多個(gè)小組得到不同的結(jié)果為下一步教學(xué)服務(wù)；有的一節(jié)課討論好幾次，沒(méi)有考慮每次討論的必要性和實(shí)效性。講授、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)方法各有自己的特點(diǎn)和使用的場(chǎng)合，要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)選擇，教學(xué)策略方式的選擇要服從于教學(xué)內(nèi)容的需要，服務(wù)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。二是形成靈活開(kāi)放、生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制。我們習(xí)慣于按自己的思維方式，設(shè)計(jì)一套程序，希望學(xué)生沿著自己的思路去思考。布盧姆曾說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了”。因此，教師要有超越課前預(yù)設(shè)的心理預(yù)備，有師生互動(dòng)中即興創(chuàng)造的魄力，有實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的度量。公務(wù)員之家

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴策略

對(duì)學(xué)生的稱贊要發(fā)自內(nèi)心。上海閘北八中，曾因生源質(zhì)量特差而獲得一個(gè)外號(hào)“垃圾中學(xué)”。87級(jí)兩個(gè)班，留級(jí)生竟占三分之一，其中留過(guò)兩三次的有13人，入學(xué)總成績(jī)?cè)谌珔^(qū)35所中學(xué)中列第33名。學(xué)生收到錄取通知就認(rèn)為進(jìn)了“差生集中營(yíng)”，灰色情緒籠罩全班。該班班主任實(shí)施“成功教育”取得了極大的成功。一次考試，一個(gè)學(xué)生僅得8分，老師也首先肯定了這8分的正確，并對(duì)該生說(shuō)：“下次得9分就表?yè)P(yáng)你。”結(jié)果這位學(xué)生下次考了37分，被樹(shù)為全班“學(xué)習(xí)進(jìn)步最大者”，再下次，這位學(xué)生考了74分！這個(gè)班三年后全部合格畢業(yè)。這既是期望效應(yīng)的作用，也是評(píng)價(jià)的力量。比起脫口而出的“你真行”、“你真棒”高明太多。

不輕易說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)”答案。新教材為我們提供了許多開(kāi)放性的問(wèn)題，有兩類(lèi)：一類(lèi)需要學(xué)生自己尋找資料、數(shù)據(jù)，另一類(lèi)則沒(méi)有惟一正確的答案或者在初中不要求學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的答案。前一類(lèi)，重在學(xué)生尋找資料的過(guò)程；對(duì)后一類(lèi)，重在思考和探索，對(duì)學(xué)生自己的答案也不要輕易否定。有時(shí)候答案是豐富多彩的，但教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，在眾多答案中比較，應(yīng)該有相對(duì)而言最優(yōu)的答案。假如教師一味遷就、放任自流，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的局面。

紙筆測(cè)試考什么、怎么考？一次偶然的機(jī)會(huì)，我手頭拿到一份青島市高中招生考試物理試題，粗看一遍便覺(jué)與眾不同，吸引我仔細(xì)品味。其第一部分是基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分是自學(xué)能力部分，第三部分是創(chuàng)造能力部分。自學(xué)能力題部分選取了高中物理的牛頓第三定律，與初中的牛頓第一定律和二力平衡有聯(lián)系。短文后面設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生的自學(xué)能力。第三部分共五個(gè)大題：應(yīng)用聯(lián)想、橫向聯(lián)想、缺點(diǎn)聯(lián)想、組合聯(lián)想和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，如給你一把刻度尺和一塊平面鏡，組合一個(gè)有用的裝置。從中可以看出，首先關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維方法的工具和手段的重要性。第二，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考查，既符合物理學(xué)科特點(diǎn)，又與其它學(xué)科橫向聯(lián)系，還促進(jìn)自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，非凡注重創(chuàng)新能力的考查，這是這份紙筆測(cè)試題的亮點(diǎn)，考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不單考查學(xué)生知道什么，更主要考查學(xué)生會(huì)用。這份試題對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)試的大膽嘗試，不能不讓習(xí)慣了考查學(xué)生知道什么的老師為之一怔，替我們打開(kāi)了一扇明亮的窗戶，一縷推進(jìn)課程改革的陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，為實(shí)施新課程升溫。