導(dǎo)語(yǔ)：初中物理教學(xué)方法分析10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理教學(xué)中課前預(yù)習(xí)研究

摘要：初中階段的物理課程的教學(xué)中，教師在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)要針對(duì)性更強(qiáng)，并且設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題與任務(wù)等要科學(xué)合理，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多方面能力鍛煉的基本目標(biāo)。設(shè)計(jì)富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙安排預(yù)習(xí)作業(yè)，采取有效的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)策略。

關(guān)鍵詞：初中；物理；課前；預(yù)習(xí)；探究

充裕的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生接受新知時(shí)形成一個(gè)良好的鋪墊，讓學(xué)生在理解新授內(nèi)容時(shí)不那么困難，這個(gè)過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的方法。初中階段的物理課程的教學(xué)中，教師在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)要針對(duì)性更強(qiáng)，并且設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題與任務(wù)等要科學(xué)合理，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多方面能力鍛煉的基本目標(biāo)。這樣才能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中有更深入的鉆研，這不僅可以讓學(xué)生首先熟悉這些即將學(xué)到的內(nèi)容，這也是一種潛移默化地鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探究的能力得到培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)

一般情況下，教師會(huì)需要設(shè)計(jì)較為明確的預(yù)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)，學(xué)生會(huì)帶著相應(yīng)問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在這樣的背景下，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的成效很大程度就取決于教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題。教師在進(jìn)行這一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有更深入的考慮。一方面，問(wèn)題的內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，要突出教學(xué)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)慢慢獲取核心知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)充分體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值；另一方面，問(wèn)題的形式要多元，教師可以嘗試將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行拆分，這樣容易學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的思考，教師也可以設(shè)計(jì)梯度式的或者由淺入深的問(wèn)題，這是一種潛移默化地對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)行的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)更深入。富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)非常好的一個(gè)方向，這種方法也會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中有更多收獲。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)首先需要做的一項(xiàng)工作就是研究教學(xué)內(nèi)容，明確這部分內(nèi)容的基本教學(xué)目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上再來(lái)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題會(huì)方向明確、目標(biāo)清晰。比如，在教學(xué)“動(dòng)能”時(shí)我出了如下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”其中“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題即使不理解也能從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”這個(gè)問(wèn)題則對(duì)于學(xué)生的理解能力、知識(shí)背景和探究的能力提出了較高要求，那些能力水平更好的學(xué)生才能夠?qū)⑵浣獯稹＿@種富有層次性的問(wèn)題照顧到了所有層面的學(xué)生，這也給那些想要挑戰(zhàn)自己的學(xué)生以空間，是一種很好的預(yù)習(xí)展開(kāi)方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙安排預(yù)習(xí)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要構(gòu)成，很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能不需要預(yù)習(xí)，這其實(shí)是一種認(rèn)知偏差，教師也沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)核。并不是所有物理實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單直觀，容易被學(xué)生理解的，對(duì)于那些無(wú)論是操作技能上還是實(shí)驗(yàn)原理上都涵蓋面較廣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)工作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成。很多學(xué)生都還沒(méi)有形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具體到預(yù)習(xí)中也找不到方法，這個(gè)時(shí)候教師的指導(dǎo)就很重要。教師可以在分析與明確實(shí)驗(yàn)特征的基礎(chǔ)上找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)集中在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的有效操作和思考探究提供基礎(chǔ)。這也可以讓學(xué)生首先適應(yīng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，了解實(shí)驗(yàn)的基本步驟，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)更好地融入到實(shí)驗(yàn)課堂中。機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化中有一個(gè)彎折鐵絲的小實(shí)驗(yàn)，在正式進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我給學(xué)生布置了一條預(yù)習(xí)題：找一根鐵絲反復(fù)彎折，摸彎折處有何感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象的原理？學(xué)生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出，學(xué)生也易于操作。還有一類必須要?jiǎng)佑玫綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材才能做的實(shí)驗(yàn)，比如研究燃料熱值的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，以前這類實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實(shí)驗(yàn)邊完成的，這類實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難在家里預(yù)習(xí)。教師要能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中有所思考與領(lǐng)悟，這樣預(yù)習(xí)工作就達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、采取有效的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)策略

對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)定，這是教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是考察學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。教師要設(shè)定明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成成果時(shí)要以開(kāi)放式的教學(xué)態(tài)度作為引導(dǎo)。有的教師會(huì)簡(jiǎn)單地用結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，并且以結(jié)果定成敗，這并不是合理的方法。教師要看到學(xué)生在過(guò)程中的探究與努力，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中有較為深入的思考，并且有一些意外發(fā)現(xiàn)，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的或者是較為理想的結(jié)果但這個(gè)過(guò)程也要予以肯定?？茖W(xué)合理且更為人性化的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)才能夠帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)明確，預(yù)習(xí)效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，要批改。因?yàn)槿硕加卸栊?，不檢查不批改的作業(yè)，學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真完成的。當(dāng)然預(yù)習(xí)題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預(yù)習(xí)題批改重點(diǎn)不在正確和錯(cuò)誤上，而在是否認(rèn)真完成上，學(xué)生如果完成的態(tài)度非常積極，即使最后得出的結(jié)果一般，這種好的學(xué)習(xí)態(tài)度也要加以肯定。第二部分是預(yù)習(xí)題的交流展示和點(diǎn)評(píng)。教師可以首先讓每個(gè)小組用幾分鐘的時(shí)間將組內(nèi)同學(xué)做預(yù)習(xí)的情感進(jìn)行交流，然后老師通過(guò)抽簽的方式確定每個(gè)小組重點(diǎn)展示回答的問(wèn)題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。這可以全面地考察到學(xué)生從預(yù)習(xí)中收獲的一些成果，也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)到的新課內(nèi)容的理解程度。這是教師展開(kāi)正式教學(xué)時(shí)的方向及引導(dǎo)，這也是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)。

作者:周莉 單位:江蘇省鹽城市大豐區(qū)飛達(dá)路初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]雒亞妮.如何實(shí)施初中物理有效教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)2014年05期[2]王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[J].新課程（上）2014年08期

[3]劉佛梅.新課改背景下初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）2014年12期

[4]常衛(wèi)軍.小議農(nóng)村初中物理的創(chuàng)新教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考2015年02期

[5]吳學(xué)賦.新課標(biāo)對(duì)初中物理教師的新要求[J].新課程學(xué)習(xí)（中）2014年11期

第二篇：初中物理課堂教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

摘要:初中物理知識(shí)比較抽象難懂，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)吃力，而現(xiàn)階段一些初中物理教師的教學(xué)過(guò)程不夠科學(xué)、合理，難以有效的提升學(xué)生的物理水平，有待進(jìn)一步的改進(jìn)．本文重點(diǎn)分析了初中物理教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)不足之處，并為如何采取教學(xué)改進(jìn)提出了建議．

關(guān)鍵詞:初中;物理;課堂教學(xué)

在初中物理教學(xué)改革不斷深入的形勢(shì)下，物理教師必須盡快優(yōu)化自身教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分理解物理知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決各類物理問(wèn)題，以滿足教改要求．因此，物理教師有必要深入反思自身教學(xué)，不斷總結(jié)在教學(xué)中容易出現(xiàn)的欠缺之處，并采取切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)對(duì)策．

一、初中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)方式不夠合理

首先，教師在講解知識(shí)時(shí)，未采取有效的教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)，比如，在“牛頓定律”的講解中，很多學(xué)生對(duì)該知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵了解不夠，僅僅是在做題中機(jī)械運(yùn)用牛頓定律;其次，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有提供較多機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力;再次，教師不關(guān)注對(duì)學(xué)生良好的探索、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);最后，教師沒(méi)有將所授知識(shí)和生活實(shí)踐進(jìn)行有效聯(lián)系，不利于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力．

(二)教師不夠關(guān)注和學(xué)生的情感互動(dòng)

物理知識(shí)比較抽象，這樣使得很多初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)和學(xué)生建立良好的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在心中增強(qiáng)對(duì)于物理學(xué)習(xí)的信心．但現(xiàn)在很多物理教師在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的情感互動(dòng)，他們往往在學(xué)生取得一定成績(jī)時(shí)不進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在其犯錯(cuò)時(shí)進(jìn)行批評(píng)，在學(xué)生心理上存在困惑時(shí)，并不給予支持和鼓勵(lì)，等等，這樣不利于建立良好的師生關(guān)系，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

(三)應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)不夠科學(xué)

目前，多媒體技術(shù)逐漸的得到了各科教師的廣泛使用，在提升教學(xué)效果方面起到了一定的作用，但同時(shí)，在物理教學(xué)工作中，存在著教師對(duì)于多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象:首先，很多教師過(guò)于依賴多媒體，似乎沒(méi)有多媒體就不能順利完成教學(xué);其次，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)豐富的多媒體形式的應(yīng)用，但重點(diǎn)不明確、內(nèi)容不合理;最后，有時(shí)師生間的有效溝通因多媒體的濫用而被減弱，教學(xué)效果反而變差．

二、初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生加深理解

在初中物理的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解至關(guān)重要．比如，在講解“蒸發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不可一味讓學(xué)生進(jìn)行概念背誦，否則學(xué)生難以充分領(lǐng)會(huì)蒸發(fā)的含義，其發(fā)散思維能力也無(wú)法得到培養(yǎng)．為此，第一，教師可使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的多媒體手段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，并通過(guò)親自的理解，把本知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，以便于在今后能夠順利應(yīng)對(duì)很多的問(wèn)題;第二，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)操機(jī)會(huì)，初中學(xué)生一般來(lái)說(shuō)抽象思維素質(zhì)有待提升，使得其有時(shí)無(wú)法較為準(zhǔn)確、到位的理解知識(shí)概念，為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，以直觀形象的模式來(lái)表達(dá)概念知識(shí)，這樣在訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)，使其能夠更為充分的理解知識(shí);第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)．比如，在燒水時(shí)水不斷減少是因?yàn)椤罢舭l(fā)”作用;刀刃鋒利是因?yàn)橐谩笆芰γ娣e減少，壓強(qiáng)就會(huì)增大”的原理等等．

(二)加強(qiáng)和學(xué)生的情感溝通

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．第一，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)情感教育，要充分表現(xiàn)出自己對(duì)于物理知識(shí)的熱愛(ài)，富于熱情的講授和物理學(xué)科有關(guān)的一切知識(shí)和現(xiàn)象，從而為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓他們能夠受到感染，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理;第二，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用富于感情的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)．比如，在“電路初探”這一章教學(xué)中，教師為了考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，會(huì)讓同學(xué)上臺(tái)來(lái)畫(huà)電路圖，若說(shuō)成“下面我找?guī)讉€(gè)人上前面來(lái)畫(huà)電路圖，不難，不可以出現(xiàn)錯(cuò)誤!”會(huì)很生硬，而若表達(dá)為“想必大家對(duì)電路有關(guān)的知識(shí)有了一定的掌握，那么誰(shuí)愿意上來(lái)在黑板上畫(huà)電路圖，展示自己的水平呢?主要是讓老師了解你的學(xué)習(xí)效果，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系．”這樣就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)的積極性，其學(xué)習(xí)動(dòng)力也更強(qiáng)了．

(三)合理使用多媒體技術(shù)

如果教師能夠在教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)合理運(yùn)用，而非過(guò)多濫用，有利于取得良好的教學(xué)效果，為此，教師應(yīng)當(dāng)注意的是:首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，多媒體教學(xué)是諸多教學(xué)手段中的一種，不可在課堂教學(xué)全過(guò)程中過(guò)多使用多媒體技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)將多媒體教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的輔助．比如，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)更好的導(dǎo)入新課、講解較為抽象或理解較為困難的知識(shí);其次，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主次分明，如果教學(xué)方式不夠多樣，不利于充分吸引學(xué)生的注意力，但學(xué)生會(huì)較容易的找出并學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí);而多媒體技術(shù)形式豐富，若運(yùn)用不恰當(dāng)，則可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)帶來(lái)障礙．因此，教師應(yīng)當(dāng)在講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)適當(dāng)簡(jiǎn)化形式、清晰講解，而非過(guò)多的使用多媒體技術(shù)，這樣才有利于提升教學(xué)整體質(zhì)量．現(xiàn)階段，很多物理教師在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的能力、實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力等方面能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有在樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信心上更多著想等，致使其教學(xué)效果不夠理想．因此，教師必須充分重視這一現(xiàn)狀，并盡快更新自身觀念和教學(xué)方式，促使學(xué)生的物理水平得到全面提升．

作者:劉進(jìn)利 單位:江蘇省連云港市板橋中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張春超．淺析初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．中學(xué)物理，2015(20):83－84．

［2］王立軍．初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．網(wǎng)友世界，2013(24):154－155．

［3］俞海陽(yáng)．當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策探析［J］．中學(xué)物理，2014(24):18－19．

第三篇：初中物理課堂教學(xué)生活化探討

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，越來(lái)越多的初中物理教師開(kāi)始重視生活化的教學(xué)模式。物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，只有將教學(xué)融入實(shí)際生活中，學(xué)生才可進(jìn)一步了解物理知識(shí)，并在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)不斷升華及內(nèi)化，為其更好地體驗(yàn)生活提供良好的知識(shí)理論基礎(chǔ)。然而，由于各種弊端的束縛，生活化物理教學(xué)正面臨極大的挑戰(zhàn)。因此，初中物理教師應(yīng)深入探析自身教師存在的弊端，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有機(jī)地將物理教學(xué)與實(shí)際生活整合在一起，為完善及優(yōu)化生活化物理教學(xué)提供可行性策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學(xué);可行性策略

物理是一門(mén)與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，物理知識(shí)對(duì)解釋日常生活現(xiàn)象有著極大的幫助［1］。然而，在以往的教學(xué)課堂中，初中物理教師多采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容僅局限在文本中，嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的發(fā)散。因此，為有效提升整個(gè)物理教學(xué)成效，初中物理教師應(yīng)高度重視生活化理念［2］，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，并積極創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步懂得生活。在教學(xué)中，通過(guò)從借助生活器具、生活現(xiàn)象及引導(dǎo)實(shí)踐三方面將物理教學(xué)延伸至生活中，加強(qiáng)生活化現(xiàn)象的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、生活化物理教學(xué)的概念及意義

生活化課堂即為教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)器具、教學(xué)形式偏重于生活化的課堂教學(xué)［3］。通過(guò)生活化的課堂用語(yǔ)、教學(xué)形式，教師可將復(fù)雜、抽象的物理概念以學(xué)生容易聽(tīng)懂并理解的生活表達(dá)呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓其主動(dòng)積極參與物理學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在偏生活化的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生善于從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中總結(jié)出抽象的物理概念。另外，在課后任務(wù)布置過(guò)程中，教師可將文本中較復(fù)雜的習(xí)題或練習(xí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生往生活化方向發(fā)展。生活化物理教學(xué)有以下幾方面的積極作用：①打破以往“填鴨式”的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象的刺激下，深刻感知物理學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與物理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。②全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析生活現(xiàn)象的好習(xí)慣。在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在討論與解決過(guò)程中善于創(chuàng)新，不斷提升其思維發(fā)展及創(chuàng)新能力。

二、生活化物理教學(xué)的可行性策略

要有效開(kāi)展生活化物理教學(xué)，初中物理教師必須首先加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的提升，充分認(rèn)識(shí)到生活教學(xué)的重要性與必要性，并仔細(xì)研讀教材，善于捕抓生活的例子，把復(fù)雜、抽象的物理概念以簡(jiǎn)單明了的用語(yǔ)呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、鮮活的情境，不斷提高整個(gè)物理教學(xué)成效。

1.借助器具，將教學(xué)延伸到生活中。教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)器械，把物理理論教學(xué)延伸到生活中。借助生活中器械還原生活情境，從視覺(jué)上抓住學(xué)生的眼球，并激發(fā)其情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。比如在《光的折射》一課教學(xué)中，教師可分清教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并組織好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。課前，教師可準(zhǔn)備好相應(yīng)的器具，如透明玻璃杯、筷子，在課堂中將筷子放入玻璃杯中，指導(dǎo)學(xué)生在不同角度進(jìn)行觀察，然后以“同學(xué)們覺(jué)得是什么導(dǎo)致不同角度出現(xiàn)不同的觀察現(xiàn)象呢？”提問(wèn)學(xué)生。以現(xiàn)實(shí)生活中較常見(jiàn)的現(xiàn)象為橋梁，逐步引入“光的折射”這一教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)置懸念，將現(xiàn)象擴(kuò)展到本質(zhì)中。物理知識(shí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)較系統(tǒng)，在生活化教學(xué)中，教師可引入生活中的物理現(xiàn)象，以問(wèn)題設(shè)置的形式，一步步引導(dǎo)并指引學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)一步解開(kāi)其中的物理本質(zhì)?？茖W(xué)合理的疑問(wèn)設(shè)置可有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)講前首先對(duì)現(xiàn)象有一個(gè)頭腦風(fēng)暴，繼而十分關(guān)注教師接下來(lái)的講解。如在《液化汽化》這一知識(shí)講解中，教師可借助多媒體介質(zhì)再現(xiàn)開(kāi)水冒煙霧的真實(shí)情景，讓學(xué)生在回想自身日常生活中燒水的情境中，不斷進(jìn)行思考并嘗試解答“水燒開(kāi)為什么會(huì)伴有白霧？”等類似問(wèn)題。

3.引導(dǎo)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中多注重講解理論知識(shí)，忽視學(xué)生具體操作，如此則導(dǎo)致學(xué)生空有理論、而缺乏實(shí)踐操作的動(dòng)手能力，降低教學(xué)成效。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐成為生活化物理教學(xué)中必不可少的策略［4］。在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在《質(zhì)量與體積》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可組織學(xué)生課后測(cè)量雞蛋、蘋(píng)果等物體，讓學(xué)生自主思考質(zhì)量與體積之間的關(guān)系，將理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握更深入。綜上所述，初中物理生活化教學(xué)有著積極的作用，初中物理教師應(yīng)予以高度重視，并在把握好教材內(nèi)容脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，善于捕抓生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟知的生活現(xiàn)象中對(duì)物理學(xué)習(xí)有更深層的了解與認(rèn)識(shí)，從而有助于提高生活化物理教學(xué)成效。

作者:王芳 單位:常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭耀文.初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)方法的融入探討［J］.科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（23）：126.

［2］李聰.對(duì)初中物理教學(xué)生活化的研究探討［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2016（07）：38.

［3］李建軍.生活點(diǎn)滴我留意———初中物理生活化教學(xué)探析［J］.課程教育研究，2016（18）：119.

［4］黃靈萬(wàn).構(gòu)建“生活化”的物理課堂教學(xué)模式［J］.中學(xué)物理，2016，34（14）：74.

第四篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)研究

一、在探究式教學(xué)中重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)

1.將“重視結(jié)果”的教學(xué)改成“重視過(guò)程”教學(xué)

02年課改后，最初的教學(xué)轉(zhuǎn)向是將“重結(jié)果”的教學(xué)改成“重過(guò)程”教學(xué)。修正把獲得基本知識(shí)，掌握基本技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)的理念，比如“凸透鏡成像規(guī)律”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由以前的例證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。給學(xué)生提供一個(gè)自主分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處理收集的物距和像距的數(shù)據(jù)，分析成像與物距和像距的關(guān)系；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證物像左右相反的想法；甚至后期可以討論器材的選擇：發(fā)光物是蠟燭較好還是發(fā)光字母更好些？這些都是“過(guò)程”。這其中秉承的教學(xué)的指導(dǎo)思想：“雖然得出結(jié)果是重要的，但更注重的是經(jīng)歷過(guò)程”。

2.研讀課標(biāo)，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程也是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)

在新舊二個(gè)體系轉(zhuǎn)換中認(rèn)識(shí)到“過(guò)程與方法”也是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中合理的達(dá)成這一目標(biāo)，不隨意添加、不遺漏。比如：初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向。”本條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有過(guò)程要求（實(shí)驗(yàn)探究），沒(méi)有結(jié)果要求（不要求掌握磁場(chǎng)跟電流的方向關(guān)系）。如果要有結(jié)果要求，《標(biāo)準(zhǔn)》的陳述應(yīng)該是這樣：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向，了解通電螺線管電流方向和外部磁場(chǎng)方向的關(guān)系。”實(shí)際教學(xué)中我研讀課標(biāo)，嚴(yán)格遵守課標(biāo)的要求教學(xué)。還有類似第16章第四節(jié)安裝直流電動(dòng)機(jī)模型，這是一節(jié)沒(méi)有知識(shí)結(jié)論；沒(méi)有結(jié)論性目標(biāo)的課，對(duì)于沒(méi)有知識(shí)結(jié)論要求的課我在此情況不要急于得出結(jié)論，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究過(guò)程也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.正確分析和把握課堂和課外教學(xué)中需要達(dá)成的科學(xué)

探究目標(biāo)要素實(shí)際教學(xué)中宜分析和把握好課堂教學(xué)中每個(gè)探究課題的能力目標(biāo)。探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，心中做到十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。這樣就讓探究更深刻、更真實(shí)。與其面面俱到蜻蜓點(diǎn)水，不如根據(jù)內(nèi)容選擇要素，讓探究更加務(wù)實(shí)。比如探究：“導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。此探究屬于課內(nèi)探究，在課上完成，側(cè)重在于提出問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)三個(gè)要素。又如：“探究凸透鏡成像的規(guī)律”也屬于在課堂內(nèi)完成的探究，此課題著重在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)以及分析與論證等環(huán)節(jié)。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來(lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。當(dāng)然還有課外的探究活動(dòng)、“比較材料的保溫性能”在課外屬于一種完整的科學(xué)探究過(guò)程，著力激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣。

二、在探究式教學(xué)中注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)

1.培養(yǎng)具有對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究的興趣

美國(guó)96年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見(jiàn)所經(jīng)歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題，如科學(xué)興趣、探索科學(xué)的沖突。顯然興趣也是美國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的首要要求。興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，是渴望獲得理科知識(shí)而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意向。我今年鼓勵(lì)了初三（4）班一個(gè)學(xué)生，他對(duì)各種液體電池發(fā)生濃厚興趣，他做了牛奶電池，醋酸電池等而且把所做各種電池的視頻傳給我。

2.培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度

探究教學(xué)中，尤其是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)孩子實(shí)事求是的態(tài)度。尤其在探究串聯(lián)電路中電壓規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于接線柱的接觸電阻存在，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差較大。但在數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論時(shí)，抱著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行分析論證。面對(duì)這一現(xiàn)象，再做一次新的嘗試，測(cè)試接觸電阻電壓從而仔細(xì)論證得出正確結(jié)論。類似情況還有探究水和沙子吸熱本領(lǐng)實(shí)驗(yàn)，剛開(kāi)始是沙子升溫慢，主要因?yàn)樯匙訜醾鲗?dǎo)慢的問(wèn)題，出現(xiàn)這現(xiàn)象也無(wú)需刻意回避，解釋清楚即可。3.培養(yǎng)理性的質(zhì)疑意識(shí)與能力理性的質(zhì)疑是指對(duì)已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果不盲目崇信，而是依據(jù)理性的邏輯思維和科學(xué)事實(shí)加以審視，這是理科教學(xué)中重要的價(jià)值目標(biāo)。從物理學(xué)史上，比如伽利略的質(zhì)疑意識(shí)值得刻意向?qū)W生介紹。4.培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)與責(zé)任感物理來(lái)自于社會(huì)，最終要服務(wù)于社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。比如我以前組織初二學(xué)生到馬路上、工廠、菜市場(chǎng)、工地處監(jiān)測(cè)噪聲強(qiáng)度，并撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，討論合理的降低噪音的方案,類似的在《水循環(huán)》中可嘗試寫(xiě)水污染與節(jié)水方面的探究式調(diào)查報(bào)告。

三、要重視探究教學(xué)與日常生活的聯(lián)系

教學(xué)中，一方面是探究教學(xué)融入的情景是來(lái)自于生活，比如：探究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，從家里的壁燈和臺(tái)燈情景開(kāi)始；探究水和沙吸熱本領(lǐng)是融入在海邊沙灘的情景中。另一方面教學(xué)素材也是取自實(shí)際生活而且隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，每年素材做一定量的調(diào)整，融入新元素。我寫(xiě)過(guò)一篇文章《新課改新形勢(shì)新思路》涉及到整個(gè)中國(guó)社會(huì)城市化發(fā)展進(jìn)程中，初中物理教學(xué)素材調(diào)整的問(wèn)題?；诮虒W(xué)指導(dǎo)思想是“物理來(lái)自于生活，要服務(wù)于生活”，最后物理教學(xué)還要回歸生活。比如蘇科版的儀器說(shuō)明書(shū)教學(xué)是初中物理能力培養(yǎng)的一條隱含主線，在生活中有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義，各種家電使用前都要從閱讀說(shuō)明書(shū)開(kāi)始。探究?jī)x器說(shuō)明書(shū)的使用，是我實(shí)踐探究式教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，探究式教學(xué)出現(xiàn)新的問(wèn)題，東林中學(xué)周圍存在很多補(bǔ)習(xí)班，由于惡性競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)構(gòu)普遍采用先于課堂教學(xué)灌輸新課知識(shí)的方法，許多補(bǔ)習(xí)班老師在寒假和暑假中就把新課內(nèi)容講授了，這樣沖擊了學(xué)校正常的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流程重疊，課堂上的探究教學(xué)變成例證性教學(xué)，探究結(jié)論有些學(xué)生早就知道了，失去探究意義，達(dá)不到能力的培養(yǎng)。既然出現(xiàn)這個(gè)情況，我開(kāi)始進(jìn)行一些教學(xué)嘗試，讓課堂做一定的翻轉(zhuǎn)：由原來(lái)傳授知識(shí)改成內(nèi)化知識(shí)，加強(qiáng)深層次的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探究、尋求解決問(wèn)題途徑的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為最重要的教學(xué)目標(biāo)。在《大氣壓強(qiáng)》課堂教學(xué)中，教學(xué)著力點(diǎn)不是在于：大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因；精確的大氣壓數(shù)據(jù)；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等，而是在于：（1）設(shè)計(jì)出測(cè)定大氣壓數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的多種方案；各個(gè)方案優(yōu)劣比對(duì)的討論；數(shù)據(jù)誤差產(chǎn)生原因的探討；減少誤差的方法研究等。當(dāng)然目前這是我們物理組里進(jìn)行的一個(gè)嘗試與研究?？傊?，初中物理教學(xué)要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。只有這樣，才可以讓學(xué)生掌握各種能力，靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。

作者:錢(qián)哲非 單位:無(wú)錫市東林中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]謝孝剛，信福.物理課堂上的探究式教學(xué)———以《串聯(lián)和并聯(lián)》一課為例[J].中學(xué)物理，2016年16期

[2]戴興華.探究式教學(xué)在物理習(xí)題課中的應(yīng)用案例分析與思考[J].中學(xué)物理，2016年17

第五篇：初中物理教學(xué)生活化思考

摘要:初中物理知識(shí)多比較枯燥、難懂，如果教師一味進(jìn)行知識(shí)灌輸及習(xí)題訓(xùn)練，很難取得良好的教學(xué)效果，事實(shí)上生活中存在很多物理現(xiàn)象，如果教師能夠巧妙的將教學(xué)和生活進(jìn)行聯(lián)系，則可大大提高教學(xué)實(shí)效性．本文簡(jiǎn)要介紹了初中物理教學(xué)生活化的作用及其具體應(yīng)用方式．

關(guān)鍵詞:初中;物理;教學(xué)生活化

教育和生活間緊密相連，離開(kāi)了生活，教育本身就失去了意義，而如果沒(méi)有教育，人類則無(wú)法在生活中獲得更好的發(fā)展，教師有必要在教學(xué)中關(guān)注教育和生活間的聯(lián)系，以使學(xué)生能夠更好的理解、記憶及應(yīng)用知識(shí)．如何有效實(shí)踐初中物理教學(xué)生活化是本文關(guān)注的重點(diǎn)．

一、教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)

(一)教育和生活的聯(lián)系

教育和生活間聯(lián)系緊密．首先，生活受教育制約，人類生活可因教育變得自覺(jué)有序、并獲得升華，在人們的生活再生產(chǎn)的實(shí)現(xiàn)中，教育是一種重要途徑;其次，教育也受到生活的制約，教育主要內(nèi)容就是生活，因?yàn)橛猩?，教育的存在才?huì)合理，可以說(shuō)，教育的源泉是生活．

(二)杜威“教育即生活”的理論

首先，生活需要教育的存在，教育富于生活意義，生活的關(guān)鍵組成部分之一就是教育．所以說(shuō)，教育即生活本身;其次，教育貫穿于人類生活始終，因人類在生活中會(huì)不斷的成長(zhǎng)，所以對(duì)其教育也不可中斷;第三，將生活和教育相聯(lián)系，除了能夠使人當(dāng)下生活需要得到滿足，還利于其對(duì)于更好的未來(lái)生活的創(chuàng)造．(三)構(gòu)建主義理論本理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并非被動(dòng)接受，而是帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)．學(xué)生在聽(tīng)課前已經(jīng)對(duì)生活中各類現(xiàn)象具備一定的認(rèn)知，并在推理中會(huì)對(duì)頭腦已存在知識(shí)進(jìn)行利用，再實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的新的構(gòu)建，而且該過(guò)程具備一定的社會(huì)文化背景．

二、初中物理教學(xué)生活化的重要作用

(一)利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生若對(duì)物理知識(shí)充滿興趣，可促使其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心和求知欲，逐漸形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣．在物理教育生活化中，教師將日常生活融入到物理教學(xué)中，并通過(guò)生動(dòng)的生活情境，吸引學(xué)生注意力，以改變以往物理教學(xué)枯燥、乏味的狀況．

(二)促進(jìn)對(duì)物理知識(shí)的理解及鞏固

為充分實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，物理教師應(yīng)當(dāng)致力于物理教學(xué)的生活化．在生活中存在著學(xué)生能夠切身觀察、感受到的物理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)聯(lián)系生活，可讓學(xué)生理解知識(shí)更加順利，同時(shí)，通過(guò)在生活中應(yīng)用物理知識(shí)，學(xué)生可更為扎實(shí)的掌握知識(shí)．

(三)“以人為本”理念得到突出

學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，助于其物理知識(shí)、技能的掌握，同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，為其今后的生活提供了便利．因此說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，生活化的物理教學(xué)還可讓學(xué)生生存、生活能力得到提高，教育“以人為本”、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)涵得到了充分體現(xiàn)．

三、初中物理教學(xué)生活化對(duì)策

(一)課程導(dǎo)入生活化

首先，良好的課程導(dǎo)入可提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力進(jìn)行充分激發(fā)．比如，在氣化相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)入時(shí)讓同學(xué)回憶一下從泳池中出來(lái)的感受，并將感受表達(dá)出來(lái)，接著，教師再講解:是氣化時(shí)熱量被帶走才會(huì)造成這樣的感覺(jué)，然后對(duì)氣化有關(guān)現(xiàn)象與原理進(jìn)行深入介紹;其次，有些物理概念比較抽象，無(wú)法通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的口頭介紹來(lái)充分解釋其內(nèi)涵時(shí)，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行課程導(dǎo)入，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系充分了解．比如，在介紹光的直線傳播時(shí)，教師可播放聲情并茂的多媒體視頻，讓學(xué)生觀看月食、日食等內(nèi)容，并引發(fā)大家思考:為何平時(shí)無(wú)法看到月亮全部分，在大家各抒己見(jiàn)后，再進(jìn)行深入的知識(shí)講授．

(二)教學(xué)過(guò)程生活化

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充分掌握，教師應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)．比如，在介紹力學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可先講解摩擦生熱的有關(guān)內(nèi)容，以利于其掌握．再如，在介紹物態(tài)變化內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很易混淆固化、液化、汽化等概念，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的物態(tài)變化進(jìn)行觀察，如，雪糕在從冰箱中拿出來(lái)時(shí)，會(huì)有固體粉末存于外包裝上，若將包裝打開(kāi)，則會(huì)有氣體出現(xiàn)等．

(三)課后作業(yè)的生活化

因思維活躍是初中學(xué)生的特點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)需要給學(xué)生布置一些具較高實(shí)踐性的作業(yè)，讓其在動(dòng)手操作及互相的交流下，探索、解決問(wèn)題并找出結(jié)論．此外，教師還可讓學(xué)生自行分組、并主動(dòng)在生活中進(jìn)行調(diào)查，再分析調(diào)查結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的鞏固．

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

除了讓學(xué)生掌握各類物理知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用課本知識(shí)靈活、準(zhǔn)確解決問(wèn)題的能力．首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)關(guān)注，如，有些學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)比較好動(dòng)，但其往往具備良好的動(dòng)手能力．特別是電路知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)多多關(guān)注學(xué)生，對(duì)其表現(xiàn)多給些分?jǐn)?shù)，并努力提高其學(xué)習(xí)熱情和信心．其次，教師可組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活．比如，可讓學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)其所處小區(qū)人們的日常用電狀況等．物理教學(xué)生活化既可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效聯(lián)系生活現(xiàn)象、加深對(duì)物理知識(shí)的理解及記憶，也有助于其在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)等處進(jìn)行教學(xué)生活化的實(shí)踐，讓教學(xué)質(zhì)量得到全面提高．

作者:黃飛 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李國(guó)玲．初中物理教學(xué)生活化的思考［J］．新課程:中學(xué)，2015(5):194－194．

［2］畢艷萍．初中物理生活化教學(xué)的思考與實(shí)踐探究［J］．讀書(shū)文摘，2015(4):78．

［3］傅延平．對(duì)初中物理教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考［J］．讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究，2015(46):64．

第六篇：錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要:錯(cuò)誤資源作為在教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，在初中物理教學(xué)中必將發(fā)揮重要作用．錯(cuò)誤資源是可利用的一種教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的內(nèi)在本質(zhì)，研究其內(nèi)在屬性，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用錯(cuò)誤資源的探究和實(shí)踐，正視錯(cuò)誤資源的價(jià)值和意義．

關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤資源；初中物理教學(xué)

錯(cuò)誤資源作為在教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念，在初中物理教學(xué)具有重要作用．正是因?yàn)殄e(cuò)誤資源的價(jià)值在教學(xué)改革的過(guò)程中被逐漸發(fā)掘出來(lái)，所以才能過(guò)渡到一個(gè)全新的概念并予以區(qū)分其他事物．下面立足于錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性就錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討．

一、錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性

所謂錯(cuò)誤資源，并非一無(wú)是處的錯(cuò)誤，而是在雙向建構(gòu)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤部分的反饋，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的錯(cuò)誤和偏差．這樣的錯(cuò)誤資源，對(duì)于師生都有著重要的意義．對(duì)于教師而言，這是教學(xué)效果的有效檢驗(yàn)，可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)有基本的了解和掌握．對(duì)于學(xué)生而言，錯(cuò)誤資源則是對(duì)于錯(cuò)誤知識(shí)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，從而避免長(zhǎng)期的認(rèn)知錯(cuò)誤．在教學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程中，錯(cuò)誤資源作為一種可利用的資源，是師生對(duì)于提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行全面的細(xì)致分析探討，并予以解決方案和途徑的基礎(chǔ)資源．比起其他的教學(xué)資源，錯(cuò)誤資源有著不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)．錯(cuò)誤資源具有一定的針對(duì)性和價(jià)值性．學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷鞏固和提升的過(guò)程．在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的錯(cuò)誤和偏差是不可避免的．也就是說(shuō)，錯(cuò)誤資源是必將存在的．然而，錯(cuò)誤資源的本質(zhì)屬性不在于是學(xué)生錯(cuò)誤的集合，而應(yīng)該看到錯(cuò)誤背后所反映的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的偏差，并利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的再一次針對(duì)性鞏固提升．這樣的信息是其他教學(xué)資源所沒(méi)有包含的．因此，教師應(yīng)該充分利用錯(cuò)誤資源的針對(duì)性和價(jià)值性，發(fā)揮錯(cuò)誤資源在初中物理教學(xué)中的積極作用．

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤資源的措施

1．營(yíng)造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境．由于教師對(duì)待錯(cuò)誤資源的態(tài)度差異，學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤資源的反饋也會(huì)受到影響．一旦教師過(guò)于嚴(yán)苛，則學(xué)生不敢正視自己的知識(shí)錯(cuò)誤，更加不敢對(duì)自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，教師自然接收不到學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤資源的反饋．這樣一個(gè)惡性循環(huán)導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤長(zhǎng)期得不到糾正，教學(xué)效果難以提升．因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造自由舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源的反饋，讓學(xué)生在自我檢驗(yàn)和自我提升的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．

2．重視錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因．學(xué)生錯(cuò)誤資源的反饋具有一定的價(jià)值性和針對(duì)性，即錯(cuò)誤資源反饋的都是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)障礙和難題、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)．教師應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤資源予以充分的重視和關(guān)注，這是進(jìn)一步提升學(xué)生的物理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在．每一次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解的錯(cuò)誤和偏差都是有原因的，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行錯(cuò)因分析，深入探尋學(xué)生為何會(huì)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解不正確或發(fā)生偏差．在對(duì)原因有了清晰的了解之后，教師再進(jìn)行適度的教學(xué)方式和教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn)．例如，在講“浮力”時(shí)，筆者得到錯(cuò)誤資源的反饋，學(xué)生難以正確判斷“浮力”的方向，對(duì)是“垂直”還是“豎直”存在著理解的錯(cuò)誤和偏差．而產(chǎn)生這一認(rèn)知偏差的原因就在于學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解不夠深刻，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助他們深刻理解知識(shí)．因此，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，從而提高了教學(xué)效果．

3．反思錯(cuò)誤，根除錯(cuò)誤．錯(cuò)誤的價(jià)值不僅在于提醒人們改正，也在于提醒人們避免不再犯．每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解的偏差和錯(cuò)誤，都代表著教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了或多或少的錯(cuò)誤，或者是教學(xué)環(huán)節(jié)，又或者接收環(huán)節(jié)．每一次的錯(cuò)誤都應(yīng)該成為師生的前車之鑒．教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行充分的反思，深入探尋到底是教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法出了差錯(cuò)，還是學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)不夠完善．在對(duì)原因進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)在的分析之后，再針對(duì)每一種情況進(jìn)行徹底的更正，從源頭來(lái)消滅錯(cuò)誤．總之，錯(cuò)誤資源是學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的直接反映和體現(xiàn)，具有一定的針對(duì)性和價(jià)值性．教師應(yīng)該予以充分的尊重，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分接收到學(xué)生錯(cuò)誤資源的反饋，并針對(duì)不足進(jìn)行提升訓(xùn)練．錯(cuò)誤資源有著一定含量的信息和價(jià)值，是初中物理教學(xué)的重要資源．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用錯(cuò)誤資源，使其作用最大化，從而提高教學(xué)效果．

作者:黃貴善 單位:廣西百色市平果高級(jí)中學(xué)初中部

第七篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課的應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)教育資源在進(jìn)一步發(fā)展，隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社交媒體、社交終端性設(shè)備的卓越進(jìn)步，在教育資源中逐漸興起一種以“微視頻”為主的微課教學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且正在以一種飛快的速度被教育學(xué)者廣泛性的應(yīng)用于各類教育機(jī)構(gòu)以及教學(xué)課程當(dāng)中，在物理教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用更加的普遍，物理教師善于將微課作為一種輔助式的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并以這種方法來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果．

一、現(xiàn)階段物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了使學(xué)生能夠有效的掌握物理教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)規(guī)律，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，這一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生能夠充分的掌握物理知識(shí)，深入了解物理學(xué)知識(shí)的奧妙．但是由于物理教學(xué)條件以及教學(xué)觀念具有一定的局限性，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題．

1．教師善于用講解實(shí)驗(yàn)代替探究實(shí)驗(yàn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為持久，并且在應(yīng)試教育的大背景下，我國(guó)許多學(xué)校的物理教師習(xí)慣于采用講解的方式將物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以口頭形式呈現(xiàn)出來(lái)，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式并不影響學(xué)生的成績(jī)，并且節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間．即使一些學(xué)校的教師組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是也僅僅要求學(xué)生對(duì)書(shū)本的固定實(shí)驗(yàn)流程生搬硬套，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面性的思考，也不對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致性的分析．

2．物理教學(xué)時(shí)間分配不合理

在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)時(shí)間有一定的限制，教師講解實(shí)驗(yàn)儀器以及實(shí)驗(yàn)流程，教學(xué)時(shí)間就花費(fèi)了一大半，并且教師會(huì)產(chǎn)生一定的憂慮，擔(dān)心學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握不夠、實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)不足以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不清楚等，又會(huì)占用一定的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)強(qiáng)調(diào)以及提醒，這樣一來(lái)又占去了一部分時(shí)間，使得剩余的時(shí)間無(wú)法滿足物理實(shí)驗(yàn)的完成．

二、優(yōu)化微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

現(xiàn)代化的物理教學(xué)中，對(duì)于物理課堂的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀以及課堂中存在的具體問(wèn)題進(jìn)行綜合性的分析，其中微課的引用對(duì)于物理教學(xué)而言具有一定的意義，將微課有效的應(yīng)用于物理教學(xué)中，以此來(lái)提升物理教學(xué)的整體質(zhì)量．

1．微課能夠呈現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情景

微課教學(xué)主要以視頻為教學(xué)載體，將物理實(shí)驗(yàn)的具體流程通過(guò)視頻的形式得以呈現(xiàn)出來(lái)，有助于引起學(xué)生的注意力以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生一定的興趣．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行深入性的認(rèn)識(shí)以及了解，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)儀器的認(rèn)識(shí)僅僅局限于書(shū)本之中，但是微課教學(xué)能夠?qū)?shí)驗(yàn)儀器以及使用儀器的注意事項(xiàng)采用視頻的形式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且可以將實(shí)驗(yàn)的具體流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的播放，學(xué)生在進(jìn)行觀看的同時(shí)能夠逐漸熟悉并且了解實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程以及操作步驟，有助于學(xué)生能夠熟練操作具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而有效的提升課堂效率．例如:教師在講解探究凸透鏡成像的特點(diǎn)這一課程時(shí)，物理教師可以利用微課播放出凸透鏡成像的相關(guān)影像，可以搜集眼鏡、放大鏡等成像后的影像播放，使得學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的具體過(guò)程以及成像的原理，并且加深對(duì)知識(shí)的理解以及印象．

2．微課能夠滿足學(xué)生的不同需求

初中的物理教學(xué)中，具體分為物理理論講解、物理儀器講解、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容講解以及物理實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)．由于初中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力有限，掌握程度也不相同，而微課教學(xué)主要是針對(duì)一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)的，教學(xué)的宗旨與目標(biāo)相對(duì)明確，在進(jìn)行課堂教學(xué)中對(duì)于某一方面知識(shí)欠缺的學(xué)生，教師可以利用整理好的微課課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性教學(xué)，在學(xué)生觀看的過(guò)程中可以查閱一些相關(guān)性的資料，促進(jìn)學(xué)生能夠全面性的掌握物理知識(shí)．例如教師在講解初中物理教學(xué)探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律時(shí)，可以在課前將準(zhǔn)備好的電流微課教材直接上傳到移動(dòng)設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)郵件中傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠熟悉的認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)中的實(shí)際性應(yīng)用，掌握課堂教學(xué)的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于不能理解的內(nèi)容，要通過(guò)查閱相關(guān)資料或者詢問(wèn)他人來(lái)解決，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以通過(guò)小測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而全面性的了解學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課中的操作情況以及完成情況．綜上所述，微課在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化以及加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握能力，并且也能進(jìn)一步協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)授課，是一種新型勢(shì)的教學(xué)資源，其誕生以及發(fā)展作為現(xiàn)階段我國(guó)長(zhǎng)期經(jīng)理探索的必要階段，即使不能夠完全代替課堂教學(xué)，但是對(duì)于物理課堂教學(xué)具有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步推進(jìn)，微課的有效應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域中將發(fā)揮著更大的作用．

作者:陳紅珍 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李平，張學(xué)軍．基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)———以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31(9):89－92．

［2］王保劼，王林．微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．電子制作，2015(14):57－57．

［3］金龍．淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法［J］．高考，2015(7):17－17，18．

第八篇：初中物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新及其重要性

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，這樣才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)是教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展示物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論;學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察、思考，得出結(jié)論。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為初中物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都需要?jiǎng)?chuàng)新，并且物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新主要在于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。

一、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的原因分析

在初中物理教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能提高他們的動(dòng)手操作能力，讓他們愛(ài)上科學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于學(xué)生獲取信息方便快捷，他們對(duì)很多物理課本中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論有所了解，這對(duì)物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變觀念，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。首先，由于傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要改變傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。其次，教師要改變演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，充分利用各種資源和設(shè)備，讓演示實(shí)驗(yàn)易觀察、可模仿。最后，改變學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，運(yùn)用新工具、新方法，讓學(xué)生了解前沿科技，提高物理學(xué)習(xí)興趣。

二、物理演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

演示實(shí)驗(yàn)需要對(duì)物理學(xué)基本原理進(jìn)行分析并結(jié)合創(chuàng)造性思維，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象貼近人類生活，很多都是自然界中普遍存在的現(xiàn)象。經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)有自由落體、三棱鏡光的色散、高壓靜電、海市蜃樓等。結(jié)合現(xiàn)代前沿科技的演示實(shí)驗(yàn)有谷歌眼鏡、磁懸浮列車等。演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程需要教師精心設(shè)計(jì)，反復(fù)操作，驗(yàn)證其可行性?，F(xiàn)代的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師把最新的科技生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，課本上有很多關(guān)于大氣壓的演示實(shí)驗(yàn)，如紙片托水、易拉罐變癟等，如果教師按照課本的要求做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是不能理解大氣壓這一抽象概念。筆者認(rèn)為，首先，教師可以讓學(xué)生自己帶來(lái)需要的材料，讓他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)大氣壓的存在。其次，教師要設(shè)計(jì)與課本上的實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)，例如:把一個(gè)玻璃瓶抽掉空氣，讓學(xué)生依次上來(lái)擰瓶蓋，即使力氣大的學(xué)生也打不開(kāi);接著教師偷偷把空氣再放進(jìn)去，請(qǐng)力氣小的學(xué)生擰瓶蓋，他們很輕松地打開(kāi)了。通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合需要抽氣泵的較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生切身體會(huì)大氣壓的威力。

三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相比，具有實(shí)踐性。學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要包含測(cè)量、驗(yàn)證和應(yīng)用三個(gè)部分。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呶锢斫虒W(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，他們是物理知識(shí)和規(guī)律的探究者，他們需要利用手、眼、腦進(jìn)行全面的探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不在于教學(xué)過(guò)程，而在于教師能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、得出數(shù)據(jù)、分析結(jié)論。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單電路時(shí)，教師只要準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材，就可以放手讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)連接電路，實(shí)驗(yàn)串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)。教師只有給學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間與空間，才能讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)他們的探究能力，收到良好的教學(xué)效果。在阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要掌握浮力的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用各種器材，如彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、刻度尺等。教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前需要親自操作一次，提前發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)可能存在的問(wèn)題，如果教師嚴(yán)格按照課本的順序去做，木塊排出來(lái)的水量和用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出來(lái)的木塊所受的浮力是不同的，而且差距比較大，這樣的實(shí)驗(yàn)即使是做了也不能驗(yàn)證阿基米德原理。教師在實(shí)驗(yàn)中收集溢出的水，溢水杯中水的表面有張力、水位高低都會(huì)影響溢水量，這些細(xì)節(jié)需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)告知學(xué)生。在晶體熔化和液體沸騰這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，如果教師在實(shí)驗(yàn)課前不做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就可能發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。比如，在晶體熔化實(shí)驗(yàn)中，需要嘗試用不同物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師可以先用萘，后來(lái)用冰，還可以用海波。以萘為例，用久的萘里面雜質(zhì)會(huì)越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如果溫度變化，結(jié)論就不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)效果。還有，冰的熔化經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)熔點(diǎn)大于0℃的情況，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)物理規(guī)律產(chǎn)生懷疑。因此，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要實(shí)驗(yàn)多次，找到效果最好的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程準(zhǔn)備器材。關(guān)于慣性的實(shí)驗(yàn)，教師通常將一個(gè)物體放在一張紙條上，然后將紙條迅速抽出，物體會(huì)留在桌面原處，這就是慣性的作用。但是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)太過(guò)簡(jiǎn)單，很多學(xué)生早就做過(guò)。因此，教師可以換一種更有趣的實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生在操場(chǎng)集合，把他們分為胖子組和瘦子組，然后舉行一場(chǎng)足球比賽，讓學(xué)生自己體會(huì)急加速、減速、變向，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受慣性。實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新還體現(xiàn)在讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材。農(nóng)村學(xué)校往往缺乏實(shí)驗(yàn)材料，教師可以讓學(xué)生把日常生活用品帶來(lái)，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)用品。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的過(guò)程中，學(xué)生也能體會(huì)物理學(xué)家當(dāng)初在艱苦的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的艱難以及物理規(guī)律的寶貴?？傊趧?chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解和體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)家當(dāng)初的努力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，讓他們自主地學(xué)習(xí)、探索。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也更為融洽。因此，物理教師要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力為己任，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，踐行素質(zhì)教育。

作者:顧一軍 單位:啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］王效文，張家利．探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．科技資訊，2012(9)．

［2］張娟．淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］．中國(guó)校外教育，2014(31)．

［3］何善亮．探究學(xué)習(xí)的存在價(jià)值及其實(shí)踐限度［J］．教育科學(xué)研究，2009(9)．

第九篇：分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

班級(jí)授課模式是傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中的常用方式，這種集體教學(xué)的形式往往難以適應(yīng)初中生顯著的個(gè)體差異，分層教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異性的個(gè)別化教學(xué)策略，能夠在注重學(xué)生全面素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地為學(xué)生提供更廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，使分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用趨于科學(xué)化、全面化和個(gè)性化。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)

物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性，初中生剛剛接觸這一學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生“吃力感”，尤其是初中生在學(xué)習(xí)方式、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都表現(xiàn)出顯著的差異性，導(dǎo)致初中生在物理學(xué)習(xí)方面成績(jī)參差不齊。一般來(lái)說(shuō)，小組合作、集體學(xué)習(xí)和辯論學(xué)習(xí)是在初中物理教學(xué)中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學(xué)習(xí)為例，分析這一學(xué)習(xí)法對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)用的影響。教師合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學(xué)生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、共同交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到新知識(shí)與新思想相互交融的效果。具體來(lái)說(shuō)，小組合作的前提是教師確定學(xué)生主體的層次劃分，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績(jī)作為唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況。物理不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習(xí)物理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師一定要對(duì)學(xué)生充滿耐心，尤其是給予后進(jìn)生更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在小組合作中，教師要注意練習(xí)的反復(fù)性和簡(jiǎn)易程度。例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅僅通過(guò)馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)的存在是不夠的，學(xué)生對(duì)于大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因存在模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組探索和討論，總結(jié)出大氣壓強(qiáng)的產(chǎn)生是由于空氣受到重力作用而產(chǎn)生的，大氣壓強(qiáng)隨高度的增大而減小。

二、劃分教學(xué)目標(biāo)

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的劃分是分層教學(xué)實(shí)施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)的制定入手?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)制定情況直接影響教學(xué)效果，因此，教師在劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平和學(xué)生的潛力傾向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，真正為不同層次水平的學(xué)生制定科學(xué)的、具有針對(duì)性的目標(biāo)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都有智能優(yōu)勢(shì)組合，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定多元化的目標(biāo)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，這也是分層教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將學(xué)生成績(jī)的差距等同為學(xué)生能力的差距，這實(shí)際上是教師教學(xué)理念上的誤區(qū)，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式為學(xué)生制定整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，就只能阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象愈加明顯。對(duì)此，結(jié)合新課標(biāo)與教學(xué)大綱的要求，教師要確定各層次學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于水平較高的學(xué)生而言，我們的主要目標(biāo)是提高他們的綜合運(yùn)用能力，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，而對(duì)物理成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題適時(shí)、及時(shí)地指導(dǎo)，達(dá)到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的接受程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，又是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。分層教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展是有差異的前提下進(jìn)行的多層次評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，他們的勞動(dòng)成果需要教師給予應(yīng)有的肯定。因此，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)的主要目的。實(shí)施評(píng)價(jià)這一手段，既要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式都是靈活機(jī)動(dòng)的，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，促進(jìn)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主要依托。根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以制定學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式作為輔助評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取他人對(duì)自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，不斷豐富自我認(rèn)識(shí)并有效改進(jìn)。對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)課就可以達(dá)標(biāo)，對(duì)于高層次的學(xué)生而言，則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)，要求學(xué)生動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神。需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)避免“一錘定音”的情況，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)成為互動(dòng)的橋梁。這種多元化、多層面的評(píng)價(jià)方式可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)。總的來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)就是為了讓在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)于物理學(xué)習(xí)，成為新世紀(jì)所需的兼具實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才，評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生自我提升、自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督的過(guò)程。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要廣大教育者更進(jìn)一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學(xué)成為物理課堂的有效助力。

作者:徐順朋 單位:淮安市徐楊中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］韓曉華.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.河北師范大學(xué)，2007.

［2］駱華勇.分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.理科考試研究：初中版，2016，23（10）.

［3］劉建榮.針對(duì)“流動(dòng)生”的初中物理分層教學(xué)研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

［4］譚惠紅.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)［D］.上海師范大學(xué)，2008.

第十篇：翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是指教師在課前給學(xué)生布置看相關(guān)教學(xué)視頻的任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課上讓學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合作交流，并給予及時(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)而教學(xué)達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法．它在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能充分體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，同時(shí)其所具有的高科技性也使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用成為了一種必然．

一、合理制作課前教學(xué)視頻是前提

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)，同時(shí)也是最大的優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，即幫助學(xué)生能夠有目的、有方向并參照自己的學(xué)習(xí)興趣，有選擇的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這里的視頻資源學(xué)生可以從開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行尋找，同時(shí)也可以由教師來(lái)親自制作．一般來(lái)說(shuō)，這樣的視頻是間大多控制在10分鐘左右，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)不易集中學(xué)生的注意力，時(shí)間過(guò)短又無(wú)法完整的表達(dá)教師的教學(xué)內(nèi)容．經(jīng)許多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)上符合教師教學(xué)要求的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻是非常少的，因此，教師要想達(dá)到實(shí)際的教學(xué)要求以及自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要親自制作教學(xué)視頻．因?yàn)橹谱饕曨l需要一定的信息技術(shù)知識(shí)，所以為了制作出更加精良的視頻，教師就要不斷地提高自己的信息技術(shù)能力，或是借助同校的信息技術(shù)教師的幫助．同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在制作視頻的時(shí)候，就要注意適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┤の对?，例如在制作與“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課前視頻時(shí)，教師就可以向其中添加問(wèn)題、判斷的元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即在視頻中展現(xiàn)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)是向兩平行的紙張中間進(jìn)行吹氣實(shí)驗(yàn);第二個(gè)為吸管噴泉實(shí)驗(yàn);第三個(gè)是硬幣乒乓球?qū)嶒?yàn);最后一個(gè)為漏斗向下吹乒乓球?qū)嶒?yàn)．然后，將其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果設(shè)計(jì)成錯(cuò)誤的，讓學(xué)生進(jìn)行思考和推測(cè)，到底哪個(gè)是錯(cuò)的，錯(cuò)誤的原因又是什么．這樣的視頻不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生更好的融入到接下來(lái)的課堂教學(xué)中．

二、充分發(fā)展合作探究教學(xué)是關(guān)鍵

一般來(lái)說(shuō)，課前的教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心所在，它僅僅是以一些重難點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)，教師如果想要真正的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，就必須要在正式的教學(xué)中充分利用自己引導(dǎo)者、組織者的作用，使學(xué)生在自己的引導(dǎo)下進(jìn)行有效地合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中對(duì)教學(xué)問(wèn)題有更深一層的認(rèn)識(shí)和理解．例如在學(xué)習(xí)“伏安法”的時(shí)候，教師就可以先提問(wèn)道:“伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)步驟是哪些?如何對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析?實(shí)驗(yàn)中小燈泡電阻的變化情況是怎樣的?影響其變化的原因又是什么?”因?yàn)檎n前教師安排學(xué)生看過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，所以學(xué)生很輕松的就回答出來(lái)第一個(gè)和第二個(gè)問(wèn)題，然后，教師就可以開(kāi)始安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去用“伏安法”來(lái)測(cè)量小燈泡的電阻，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的合作探究與交流分析．在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的這段時(shí)間內(nèi)，教師也要不時(shí)的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行巡視，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和問(wèn)題，并給予其正確的引導(dǎo)．等到了一定的時(shí)機(jī)，教師為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以繼續(xù)拋出問(wèn)題:“如果現(xiàn)在大家手中沒(méi)有電流表，就只有電壓表和定值電阻的話，還能不能測(cè)出未知電阻的阻值呢?”學(xué)生在小組中再次的展開(kāi)的互動(dòng)與討論．通過(guò)合作探究教學(xué)，學(xué)生很快的就掌握了新的知識(shí)以及教學(xué)中的重難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不容置疑的．總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者，而學(xué)生則是課堂的主人，為此，只有當(dāng)教師真正的將課堂還給學(xué)生的時(shí)候，才能夠更好的推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的發(fā)展，才能夠更好的迎合新課改的教學(xué)要求．

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流評(píng)價(jià)是保障

每一個(gè)完整的教學(xué)課堂都少不了成果交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外．在經(jīng)過(guò)了合作探究這一教學(xué)過(guò)程之后，教師就要及時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)成果交流，并讓學(xué)生在交流的過(guò)程中碰撞出新的思維、獲取更多的知識(shí)和想法．那么教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行良好的成果交流評(píng)價(jià)呢?首先，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在平等的教學(xué)氛圍中構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在這種狀況下，自然而然的對(duì)教師產(chǎn)生親切感和依賴感，進(jìn)而放下自己心中的防備，更好的融入到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之后．其次，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，即將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組互評(píng)、小組自評(píng)、小組成員互評(píng)等方式，選出表現(xiàn)最佳的小組并說(shuō)出原因，這樣不僅有利于讓學(xué)生在自己的思考中做出屬于自己的判斷，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)還能有效地拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開(kāi)．同時(shí)，教師還要注意的是，教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，因此，并沒(méi)有太過(guò)充足的時(shí)間讓師生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，為此，教師就可以讓每個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)成果傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)，在課后的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，這樣既突破了教學(xué)課堂的時(shí)間限制，又有利于激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性．總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，雖然其在物理實(shí)驗(yàn)課堂中能切實(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的物理成績(jī)，但是不可否認(rèn)的是，其自身還是存在一些弊端的，例如是否滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、是否符合所有的課型等．為此，教師就要繼續(xù)的深入探究，努力鉆研和挖掘其存在的更深一層的價(jià)值．

作者:李國(guó)平 單位:江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］王敏．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初中生物理實(shí)驗(yàn)思維深刻性的影響［D］．廣西師范大學(xué)，2015．

［2］吳中榮．“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］．福建師范大學(xué)，2014．