導(dǎo)語(yǔ)：初中物理合作探究能力思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在初中時(shí)期，物理課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是毋庸置疑的。為了進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)的效率，教師需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，融入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，有助于達(dá)到既定的初中物理教學(xué)工作目標(biāo)。本文通過(guò)將初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的總體水平。

【關(guān)鍵詞】合作探究能力；快樂(lè)；初中物理；教學(xué)策略

在新課程改革的推動(dòng)下，促使初中物理教學(xué)工作獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。不過(guò)，從實(shí)際的教學(xué)效果情況來(lái)看，卻并不令人滿意。長(zhǎng)期以來(lái)，教師所運(yùn)用的教學(xué)方式較為滯后、固定化，難以吸引到學(xué)生的注意力；教學(xué)內(nèi)容十分枯燥、無(wú)趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)；課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，由此影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。為了改變此種不良的情況，教師需要在初中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的合作探究能力，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、注重開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

作為一門實(shí)踐性十分突出的學(xué)科，物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系是非常緊密的。為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，教師進(jìn)行初中物理教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，需要注重開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。例如：教師講解人教版初中物理“串聯(lián)和并聯(lián)”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，把班級(jí)學(xué)生劃分成不同的小組，要求各組學(xué)生自行調(diào)查自己家中與教室的電路狀況，同時(shí)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)并畫(huà)出電路圖，在聯(lián)歡晚會(huì)布置彩燈的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們合理設(shè)計(jì)電路，使彩燈得以點(diǎn)亮，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密融合，不但使學(xué)生合作探究能力得到增強(qiáng)，而且讓學(xué)生能夠獲取到更多的知識(shí)，達(dá)到既定的初中物理教學(xué)工作目標(biāo)[1]。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的合作探究意識(shí)

基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程熱情和積極性的目的，進(jìn)行初中物理教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生們科學(xué)設(shè)置相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，以便提升學(xué)生之間合作探究的意識(shí)，有利于學(xué)生深入理解那些較為復(fù)雜的物理概念、定理等知識(shí)。具體開(kāi)展初中物理教學(xué)工作的時(shí)候，要求教師緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，精心為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)其深入思考，培養(yǎng)其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。借助小組討論的形式，讓師生、生生之間能夠更加深入地交流與互動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生的合作探究意識(shí)得以提升之后，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教師講解人教版初中物理“牛頓第一定律”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，便將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，要求各小組的學(xué)生通過(guò)合作與交流，解答關(guān)于自由擺動(dòng)的秋千為何會(huì)停下的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，讓學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊，從而加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。

三、加大合作探究能力的培養(yǎng)力度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程改革的要求可知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作探究能力變得十分關(guān)鍵。初中物理教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師需要注重進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，增加其物理知識(shí)的儲(chǔ)備量，采用理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方式，完成既定的教學(xué)工作任務(wù)。例如：教師講解人教版初中物理“光的折射”相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生們使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，以小組討論的形式把所學(xué)習(xí)過(guò)的光的折射相關(guān)知識(shí)加以準(zhǔn)確表達(dá)，實(shí)現(xiàn)生生之間的深入溝通與交流，有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受物理課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[2]。

四、滿足學(xué)生個(gè)性化需求，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)口標(biāo)

高校物理教學(xué)以選修及必修兩種形式開(kāi)展，無(wú)論是哪一種，都必須要發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)口佩“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”，前者注重讓教師積極展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)快樂(lè)教學(xué)方案，但口前高校物理教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，給教師教學(xué)帶來(lái)較大阻力，打擊了教師教學(xué)的積極性，后者則是注重于讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)，但不同于高中、初中物理教育，高校物理知識(shí)的學(xué)習(xí)注重于學(xué)生自身的積極性，利用課內(nèi)與課外時(shí)間解決自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題“樂(lè)教”與“樂(lè)學(xué)”一樣，由于物理課程本身的邏輯性、知識(shí)性，趣味性不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)中相互影響，阻礙了高校物理教學(xué)質(zhì)量的提升。“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”在高校物理教學(xué)中的運(yùn)用，需要滿足學(xué)生個(gè)勝化需求，以學(xué)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不足等現(xiàn)象，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展中存在的問(wèn)題，以素質(zhì)教育全而落實(shí)為背景，彰顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師教學(xué)中注重于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生提高參與教學(xué)活動(dòng)積極性，從厭學(xué)到愿學(xué)，再到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，完成學(xué)習(xí)階段性的過(guò)渡。制定“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)口標(biāo)的用途，是要教師在把握物理學(xué)科特點(diǎn)的統(tǒng)一，以專業(yè)造詣針對(duì)素質(zhì)教育背景下學(xué)生全而發(fā)展的課程總口標(biāo)，針對(duì)物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃物理教學(xué)過(guò)程，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中提高自主學(xué)習(xí)的積極性。因此高校物理教學(xué)中要切實(shí)貫徹“以人為本”教育理念，將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性為主，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生探索，發(fā)揮物理作為自然科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以探究性實(shí)驗(yàn)為主，改變單一教材知識(shí)教育，讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將教材深?yuàn)W的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深知識(shí)理解與掌握，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思想以及激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性。除卻實(shí)驗(yàn)以外，教師要順應(yīng)信息化教育改革的潮流，采用多媒體、微課以及慕課等教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造立體、多元以及多樣化的教學(xué)環(huán)境，以體驗(yàn)式教學(xué)為主讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)滿足物理教學(xué)口標(biāo)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)效果的范圍以及創(chuàng)新教學(xué)方式，以各種方式親身體驗(yàn)物理的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的愉悅感，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，以提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、優(yōu)化師資隊(duì)伍，活躍課堂氣氛

優(yōu)化師資隊(duì)伍，是由于“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”教育理念的實(shí)踐，對(duì)教師專業(yè)教育造詣以及教學(xué)能力要求較高。不僅要具備“樂(lè)教”的情操以及物理教學(xué)本領(lǐng)，還需要有“樂(lè)學(xué)”的精神以及高尚的師德，能夠順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展潮流，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)以外，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以廣博的文化科技知識(shí)潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的榜樣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與活動(dòng)中，增加交流與學(xué)習(xí)。因此“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”必定要先強(qiáng)化師資隊(duì)伍，使得教師能夠在有效課堂教學(xué)過(guò)程中貫徹“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”理念，以快樂(lè)教學(xué)法為主使得學(xué)生能夠積極思考，以創(chuàng)造性、實(shí)踐性等能力培養(yǎng)口標(biāo)為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)，合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及活躍課堂氣氛，使得講課內(nèi)容生活化以及趣味化，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活觀念以及初高中物理知識(shí)，加深對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用以及理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)將初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的有效策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從上述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析:注重開(kāi)展物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的合作探究意識(shí)、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)初中物理教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的實(shí)際效果，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)初中物理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林惠堅(jiān).合作探究,快樂(lè)學(xué)習(xí)——淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2019,No.276(136):132-138.

[2]李建華,崔海英，孫海燕.初中物理"探究——合作"教學(xué)模式課堂教學(xué)策略[J].陜西教育(教學(xué)版),2019,168(103):190-196.

作者:劉丹石 單位:湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)中心學(xué)校