導(dǎo)語(yǔ)：立德樹(shù)人高中物理課程改革初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

2017年新頒布的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中開(kāi)宗明義地指出：基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。理解立德樹(shù)人的意蘊(yùn)，理清立德樹(shù)人對(duì)高中物理課程的價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)實(shí)踐的影響，我們才能在新形勢(shì)下找到物理課程改革的有效路徑，真正在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人之根本任務(wù)。

一、“立德樹(shù)人”理念引領(lǐng)下的物理課程價(jià)值解讀

物理教育從最初的教育植入到本土化的實(shí)踐探索，處在不斷完善之中。而不同時(shí)期的教育目標(biāo)深刻影響著課程價(jià)值。理解當(dāng)前物理課程價(jià)值，需要我們放眼國(guó)際教育改革背景，深化對(duì)“立德樹(shù)人”內(nèi)涵的理解。（一）順應(yīng)國(guó)際教育理念變革與發(fā)展的外在訴求。當(dāng)前，各國(guó)基于教育發(fā)展需要先后提出對(duì)教育實(shí)施課程改革，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為各國(guó)實(shí)施課程改革提供了導(dǎo)向和動(dòng)力，各國(guó)教育的價(jià)值觀和教育目標(biāo)都在其核心素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建要素上得到了完整的詮釋。例如，英國(guó)的“公民教育”、新加坡倡導(dǎo)“完善品德的人”的培養(yǎng)，均從德育視角對(duì)教育價(jià)值和目標(biāo)提出了新的要求，體現(xiàn)了各國(guó)對(duì)個(gè)體德性發(fā)展的重視。我國(guó)2017年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中凝練了物理核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課程后應(yīng)達(dá)成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，同時(shí)明確指出本次物理課程修訂的基本理念是“提煉學(xué)科育人價(jià)值，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)”。將學(xué)科育人價(jià)值的挖掘和應(yīng)用作為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)，是我國(guó)教育研究者對(duì)當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深刻、系統(tǒng)研究后，提出的適應(yīng)我國(guó)高中物理教學(xué)實(shí)際的科學(xué)路徑。（二）回應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)的時(shí)代需求。我國(guó)教育自古代的以德修身，強(qiáng)化德性教育，到近代為扭轉(zhuǎn)落后局面強(qiáng)化智育，再到現(xiàn)今對(duì)人才素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求的提出，體現(xiàn)了從德育為主到智育為主，及至德智并重的發(fā)展過(guò)程。過(guò)去一段時(shí)間，為適應(yīng)國(guó)家快速發(fā)展需要而造成社會(huì)對(duì)教育在“增智”方面的過(guò)度重視，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了種種社會(huì)矛盾?，F(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)“立德”的主要目的就是要逐步扭轉(zhuǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智育”的偏差，立德樹(shù)人是在過(guò)渡階段為個(gè)體發(fā)展樹(shù)立正確的價(jià)值觀的應(yīng)然之舉。立德樹(shù)人作為新一輪課程改革的根本任務(wù)，使教育的焦點(diǎn)落到人才的培養(yǎng)上，引領(lǐng)我們對(duì)人才培養(yǎng)的理解從重視智育轉(zhuǎn)型為德智兼顧。這一變革不僅是對(duì)課堂效率標(biāo)準(zhǔn)的肅清，也為解決課堂低效創(chuàng)設(shè)了有效的路徑。2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)作出了如下界定：“高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類(lèi)科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展?！钡掠囵B(yǎng)的德性與智育所促進(jìn)的智慧是個(gè)體不可分割的兩個(gè)方面。德性與智慧、“育德”與“增智”并不矛盾，而是彼此交融、不可分割的，只有同步進(jìn)行，才能相互促進(jìn)；只有平衡兼顧，才能促進(jìn)人的和諧發(fā)展。[1]長(zhǎng)期發(fā)展中，德育與智育的培養(yǎng)應(yīng)同等重要，當(dāng)?shù)滦耘c智慧均處于高級(jí)階段時(shí)，即社會(huì)公民整體素養(yǎng)達(dá)到一定水平后，德性的培養(yǎng)將更為重要。

二、立德樹(shù)人背景下高中物理課程內(nèi)容的價(jià)值分析

分析2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)德育資源主要包含在物理學(xué)史、物理思維、物理應(yīng)用、物理實(shí)驗(yàn)等方面，它們從不同角度構(gòu)建起德育與智育相融合的物理課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入分析和理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立德樹(shù)人培養(yǎng)的深層價(jià)值，才能真正從立德樹(shù)人的高度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革。（一）物理學(xué)史——孕育科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。物理課程的科學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)源于物理文化本身的物理知識(shí)體系，可以說(shuō)，科學(xué)探究本質(zhì)上就是讓學(xué)生通過(guò)模仿物理學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。而物理文化就蘊(yùn)含在物理學(xué)史之中，尤其是其中的精神文化，如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀等，都是通過(guò)物理學(xué)史傳遞給學(xué)生的。[2]2017版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容中，要求學(xué)生了解物理學(xué)科知識(shí)發(fā)展歷程中重要的物理學(xué)歷史。例如，萬(wàn)有引力內(nèi)容要求“通過(guò)史實(shí)，了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程……認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的重要意義。認(rèn)識(shí)科學(xué)定律對(duì)人類(lèi)探索未知世界的作用”。解讀該內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在萬(wàn)有引力發(fā)現(xiàn)過(guò)程中科學(xué)家們的研究過(guò)程有何啟示？牛頓提出萬(wàn)有引力定律并能得到廣泛認(rèn)可的原因是什么？萬(wàn)有引力定律主要的應(yīng)用領(lǐng)域體現(xiàn)在哪些方面？物理學(xué)史的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，深化學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)，形成完整的物理觀念，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的處事態(tài)度和正確的價(jià)值觀具有重要的價(jià)值。同時(shí)，物理學(xué)史中也蘊(yùn)含著科學(xué)美。如物理學(xué)對(duì)稱統(tǒng)一的思想，可深化學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、宇宙觀，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有國(guó)界”的科學(xué)愛(ài)國(guó)情懷。（二）物理思維類(lèi)素材——發(fā)展科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維習(xí)慣對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也具有重要影響。2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此非常重視，以“質(zhì)點(diǎn)”為例，要求“經(jīng)歷質(zhì)點(diǎn)模型的建構(gòu)過(guò)程，了解質(zhì)點(diǎn)的含義。知道將物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件，能將特定實(shí)際情境中的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)。體會(huì)建構(gòu)物理模型的思維方式，認(rèn)識(shí)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用”?？梢?jiàn)，相比2003版課程標(biāo)準(zhǔn)，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理思維的要求更為明確，對(duì)建構(gòu)模型的方法要求更細(xì)致。要求學(xué)生理解模型建構(gòu)的過(guò)程，在實(shí)際過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用模型化的思維，理解模型化思維的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在高中階段，模型化思想的應(yīng)用十分廣泛。在物體問(wèn)題解決過(guò)程中，大都需要建構(gòu)包括對(duì)象模型、過(guò)程模型、運(yùn)動(dòng)模型等在內(nèi)的各類(lèi)物理模型。模型建構(gòu)的思想能夠幫助學(xué)生整合思維，簡(jiǎn)化問(wèn)題研究，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用這一思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題具有重要的應(yīng)用價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，顯性化地提出各類(lèi)物理思維要求，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展科學(xué)思維能力具有實(shí)際意義。本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂也體現(xiàn)了對(duì)批判性思維的培養(yǎng)要求。例如，要求“能恰當(dāng)使用證據(jù)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)。能從運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量守恒、能量守恒等不同角度思考物理問(wèn)題”。這表明，本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂注重理性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理性思維分析生活問(wèn)題，形成積極、理性的處事態(tài)度，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。（三）物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)素材——培育規(guī)則與程序意識(shí)。當(dāng)前，高中物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這僅從歷年學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況分析便可見(jiàn)一斑，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生得分率最低的題型之一。實(shí)驗(yàn)課未能發(fā)揮其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)價(jià)值，表現(xiàn)為按既定方案探究、程序式驗(yàn)證等，將實(shí)驗(yàn)課演變?yōu)橹貜?fù)驗(yàn)證式操作，使得實(shí)驗(yàn)課低效、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等。這些問(wèn)題都需要我們從立德樹(shù)人的角度重新思考和認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值。物理實(shí)驗(yàn)課并非知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是通過(guò)知識(shí)的探究性或驗(yàn)證性建構(gòu)促進(jìn)個(gè)體素養(yǎng)的提高，使學(xué)生理解科學(xué)研究的規(guī)則與程序，理解科學(xué)研究過(guò)程中科學(xué)態(tài)度和思維的重要性，從物理學(xué)科的獨(dú)特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智合一的教育。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、批判反思意識(shí)、證據(jù)意識(shí)等都具有積極的作用。以“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”為例，2017版課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力大小與半徑、角速度、質(zhì)量的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮實(shí)驗(yàn)探究的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出幾者之間初步的定性和定量關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題、尋求解決方案，設(shè)計(jì)模擬具有適當(dāng)探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境；讓學(xué)生深入體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，獲得實(shí)驗(yàn)的真實(shí)體驗(yàn)，內(nèi)化科學(xué)探究過(guò)程所需具備的能力，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和興趣。由此，通過(guò)求真、務(wù)實(shí)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與思維方法，形成尊重規(guī)則與程序的意識(shí)。（四）物理應(yīng)用類(lèi)素材——凸顯關(guān)鍵能力的培育。物理應(yīng)用類(lèi)素材廣泛存在于重要的物理概念或規(guī)律形成過(guò)程中，對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，用理性思維認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的價(jià)值，形成對(duì)知識(shí)應(yīng)用的正確價(jià)值觀，培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度等，都具有重要的價(jià)值。在本輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在許多重要內(nèi)容中都提出“能用……分析生產(chǎn)生活中的問(wèn)題”。例如，在必修部分，這一要求在十多處內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都得到體現(xiàn)。在凸顯物理學(xué)科知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，反映了學(xué)科教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向，即從以往的知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)人的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在關(guān)鍵能力，同時(shí)更加注重必備品格的培育。

三、踐行“立德樹(shù)人”的物理課堂轉(zhuǎn)向

“立德樹(shù)人”理念引領(lǐng)下的物理課堂轉(zhuǎn)型，需要我們著力挖掘課程的教學(xué)價(jià)值，從德育與智育并重，物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的視角，重審物理課堂教學(xué)，踐行立德樹(shù)人之根本任務(wù)。（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向。2017版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)，要重視在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中情境的創(chuàng)設(shè)，并將問(wèn)題情境復(fù)雜程度作為高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)維度，集中體現(xiàn)了新一輪課程改革對(duì)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)的重視。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索基于價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“拋體運(yùn)動(dòng)”為例，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)教學(xué)。如生活中的噴泉、生產(chǎn)中的傳送帶、體育運(yùn)動(dòng)中的跳遠(yuǎn)，可分別作為豎直方向上的拋體運(yùn)動(dòng)、平拋、斜拋運(yùn)動(dòng)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“現(xiàn)實(shí)生活中素材的選取——立德樹(shù)人價(jià)值、物理核心素養(yǎng)要素的提煉——價(jià)值問(wèn)題的提出——物理建?！锢碜C據(jù)——問(wèn)題解決”的路徑。其德育價(jià)值主要表現(xiàn)為：一是對(duì)生活中各種現(xiàn)象的產(chǎn)生葆有探究、思考的態(tài)度；二是使知識(shí)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值；三是通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的深化實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、科學(xué)思維的內(nèi)化。以此引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的研究中內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科育人價(jià)值。（二）促成評(píng)價(jià)方式的變革。評(píng)價(jià)方式對(duì)課程的實(shí)施具有重要影響。立德樹(shù)人理念下物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了新的依據(jù)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更符合立德樹(shù)人的教育培養(yǎng)要求。2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)”。根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式或價(jià)值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。同時(shí)，要求“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，客觀全面了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問(wèn)題，明確發(fā)展的方向，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。我們應(yīng)充分理解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)闡述，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式：一是基于物理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，力圖從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，從而改變以往重知識(shí)、重分?jǐn)?shù)的較為單一的評(píng)價(jià)方式，而基于物理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)情況的檢驗(yàn)；二是突出體現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇，“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題情境，采用主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)方式”，試題命制以社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題、與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密的問(wèn)題為背景和切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)考察實(shí)際問(wèn)題解決能力的物理情境化試題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探究、追求真理、積極實(shí)踐，關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，思考科學(xué)進(jìn)步如何造福人類(lèi)。三是評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。在實(shí)現(xiàn)人才選拔功能的同時(shí)，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的診斷、激勵(lì)功能。

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作者:艾靜 熊建文 單位:華南師范大學(xué)