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不少教師在講授物理知識時，往往只是把各種物理現象的研究結果交給學生，而很少和學生一起討論導致結果的思維方法，研究方法和經歷過程，盡管教師在上面講得唇焦舌干，學生在下面卻聽得毫無興趣。結果是費力不討好，學生叫難學，教師叫難教。筆者認為要徹底改變這種狀態(tài)，只有從根本上改變教學方法和一些相應的教學內容。

物理學，就其本身的知識來說，其趣味性是較少的。但是探索物理世界的方法和過程，卻往往是十分生動有趣的。實踐證明，物理學不僅以它內容豐富，理論嚴謹和普遍適用的知識寶庫，使它一直在近幾個世紀里處于領頭科學的地位；而且更由于它的一整套思維方法和研究方法的精確巧妙和簡潔有效，使它形成了物理學的方法論；指導人們去分析問題的關鍵實質；提出觀察問題，處理問題，推測未知的有效途徑；激勵人們去解決問題，克服困難，不斷探索。

因此，如果把中學物理教學僅僅囿于“正確地傳授物理學的基礎知識”而對物理學和科學方法不甚了解或束之一閣，其教學過程必然是無聊的，枯燥的，甚至是僵死的；效果也必然事倍功半。只有在講授物理基礎知識的同時，把物理學的思維方法和研究方法滲透在教學的全過程中，并逐步地讓學生掌握運用，物理教學才會生動有趣和充滿創(chuàng)活力，并能盧到事半功倍的效果。對此，筆者認為：要開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，主要是交給學生有效的學習方法，使學生能獨立地獲取知識，正如訓練獵手，不是交野雞之類的獵物給他，而是交給他獵槍，使他學會如何去打獵。獲取物理知識的有效方法是什么？就是有關物理知識本身所具有的方法，就是物理學家探索他們曾用的思維方地和研究方法。除此，別無靈丹妙藥。什么是物理學和思維方法？

例如“一支點著的蠟燭，美麗的火焰在活潑歡跳，熔化了的蠟燭通過燭心吸至上方一點一點地燃燒?？吹竭@個現象，化學家注意的大概是：火焰下方蠟燭熔化成一個美麗的下去的曲面，怎樣計算這個曲面的表面積等，物理學家注意的大概是：為什么燃燒的火焰會發(fā)出美麗的光輝它外層的白色火焰和內層的青色火焰哪個溫度高？在這個倒子中，其最后所述的，就是一種從“物理角度”觀察事物的事理方法。我們在物理教學中，要求交給學生的，也正是這種“物理思維方法”。一般而論，物理思維方法具有以下一些特點。

1、它是“以物即思，以物興思”，而不是憑空亂想瞎猜，“物”（包括宇觀、宏觀、微觀的一切物質客體）是物理思維的基礎。離開客觀實體的存在和對它的細致觀察，任何物理思維的胚芽都是無法蔭生的。特別是初中學生，他們處在以形象思維為主，并逐步向抽象思維過度的階段，教學過程中，“物”的作用的意義就更不能忽視。必須時時處處，用心地以“物”去剌激學生的感官，引起感性認識，提供進行形象思維的依據，盡量給學生創(chuàng)造在“物”的環(huán)境里學習物理的機會。物理教師要善于巧妙地適時適當地使用這些物理手段來激發(fā)學生的物理思維，以強化對“物”的印象。

2、它是“以物思理，以物究理”，追根索源思考“物”的狀態(tài)及其運動變化的道理。即以物為依據，經過觀察、比較、分析、歸納、演繹、判斷、推理和想象等思維過程，進行思維加工，由形象思維上升到抽象思維。由于初中階段是從形象思維到抽象思維的過度時期，物理教學中應著重觀察，比較、說明的歸推理方法的培養(yǎng)；高中生的思維基本上是抽象思維。因此物理教學中則更多地運用數學工具表達物理概念和定律。

3、它是“以物說理”。即把上述思維過程中領悟到的“道理”，用語言文字或數學符號表述出來，形成以物為依據的物理理論，即從物說理。語言文字是思維的外衣。語無倫次或詞不達意，其思維必然是雜亂無章或含混不清。

4、它是“以物證理”。初步領悟所提的“道理”還必須經得住實踐的考驗。中學物理教學中，常常是設計實驗，用實驗的方法加以驗證，檢驗。凡經得住實踐的考驗，或經過實驗驗證的那些“道理”，才能當作物理理論。中學物理的內容，都是前人已經發(fā)現的，并充分論證的驗證的，但對中學生來說仍屬未知的，還有待探索的必須驗證。因此，教學中不能把前人的現成結果。直截了當地交給學生。而必須引導學生沿著前人探索它們的曲折歷程，能動地去發(fā)現，去設計實驗加以驗證。這就是目前廣泛使用和大力倡導的所謂“發(fā)現法”教學和“探索性”實驗的方法。

5、它還必須“以物修理”。事物在不斷發(fā)展物質在不斷變化，永不停止，也永沒有終極人的認識必然隨“物”的發(fā)展而前進；隨“物”的變化而修正。昨天看來是完美無暇的“理論”；今天又出現了點點斑痕。明天還可能出現更大的洞穴。舊理論或部分不適用，或完全不適用了，就要根據新的“物”，新的事實，加以修正?；蛘咄耆o以揚棄，另創(chuàng)新的，以適用新的物理事實。所謂絕對直理都只是“相對真理”。教學中要闡明這些理論產生的條件。以及他們適用的范圍；并告訴學生更完善更高深的物理理論還在前面，需要他們去攀登，激勵學生奮發(fā)進取，樹立學好物理的信心和決心。

總之，如果我們在中學物理教學中，能本著物理思維方法的特點和程序，去組織教材；深入挖掘教材中的物理思維方法，逐步形成“物理頭腦”逐步地以“物理腦袋”去學習物理，就一定不會覺得物理難學了。