導(dǎo)語：提升物理教師教學(xué)執(zhí)行力促進高效教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、提升駕馭教材的能力

教材是體現(xiàn)新課程目標的一個載體，并非全部。教師可以對章節(jié)內(nèi)容進行整合，更可以開發(fā)校本教材。下面我們來看一個教學(xué)片斷：師：根據(jù)你們對杠桿知識的理解，要探究杠桿平衡條件,應(yīng)從哪兒入手？生：我想應(yīng)該是在支點固定的情況下，研究動力、動力臂、阻力、阻力臂的關(guān)系。師：很好，請坐。當杠桿在水平位置處于靜止狀態(tài)時，說明杠桿平衡。根據(jù)給定的實驗器材，自行設(shè)計實驗方案，看如何得出杠桿的平衡條件。同一小組進行合作交流。（5分鐘思考時間）。師：現(xiàn)在我們共同探究杠桿平衡條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)在水平位置平衡。第一步，在杠桿左側(cè)的兩格處掛三個鉤碼，用右手的食指壓住杠桿的右側(cè)，從力臂大處逐漸向里移動，感受一下，右手指感受到的力有什么變化？（學(xué)生隨著教師做）生：從外向里移動的過程中，右手所用的力逐漸增大。師：這是同學(xué)們的感覺，是否準確呢？我們做第二步：在杠桿的左邊兩格處掛上三個鉤碼，根據(jù)第一步的感覺，猜想一下，在杠桿右邊第三個格處，應(yīng)掛幾個鉤碼？生：兩個。師：好。同學(xué)們和我一起驗證一下。（學(xué)生隨著教師做）生：剛好平衡師：根據(jù)實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？生：動力×動力臂=阻力×阻力臂這個片斷中教師沒有按照課本的知識排列順序進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學(xué)生從感性的猜測到實際的操作，最后以自己設(shè)計的實驗來驗證自己猜測的正確性，得出結(jié)論。這樣做鮮明地體現(xiàn)出教師是在用教材，而不是教教材，教師高超的駕馭教材的能力，使學(xué)生更好的理解和掌握了課程目標，提高了課堂教學(xué)效益。

二、做懂得教學(xué)策略的教師

1.教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性以《電流跟電壓、電阻的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計為例。（1）提出問題：我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈越亮，流過的電流越大。那么電流、電壓與電阻之間有什么關(guān)系呢？（2）形成假設(shè)：學(xué)生據(jù)已有知識，通過議論提出假設(shè)。（3）制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系。師生共同研討，確定最佳方案。（4）實施方案：學(xué)生分組進行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。（教師巡視）（5）分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假說是否相符，得出結(jié)論。（6）評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。（7）交流：各組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論。從這一教學(xué)簡案中，不難看出教學(xué)設(shè)計中學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)過程中不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及反思和評價能力。他們親歷探究過程，從中獲取知識，掌握知識，課堂教學(xué)效益較高。

2.課堂上發(fā)揮好教師的引導(dǎo)者作用一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。在教學(xué)“聲音的特征”時，布置任務(wù)——在木板或文具盒上繃上不同的橡皮筋或鐵絲做“樂器”，課上演湊此過程中，不僅動腦，還動口、動耳、動眼、動手，親自經(jīng)歷，激發(fā)了興趣，鍛煉了能力，增強了記憶。二是明確教學(xué)目標，讓學(xué)生知道學(xué)什么。在學(xué)習(xí)“大氣壓強”時,教師先做實驗：向緊蓋著蓋子的熱薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲同時變扁了。實驗有聲有形,本節(jié)課要學(xué)什么自然就明確了。三是采用學(xué)生易于理解的教學(xué)方式。在“電熱”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已有一些關(guān)于家中電熱器的零星知識，在此基礎(chǔ)上探討電熱的形成，再用課件展示家庭常用的電熱器、家庭電路中出現(xiàn)的火災(zāi)情景，讓學(xué)生感受電熱的產(chǎn)生過程。

三、利用農(nóng)村特有的資源為教學(xué)服務(wù)

池塘里的倒影，樹上的蟬，田里的青蛙，井邊的轆轤無不與物理教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系。我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，探索自然現(xiàn)象發(fā)生原因，總結(jié)自然現(xiàn)象發(fā)生規(guī)律，將物理學(xué)習(xí)融入大自然當中，在自然中積累科學(xué)探索的經(jīng)驗。例：教學(xué)聲現(xiàn)象時，為讓學(xué)生進一步認識聲音是由物體振動產(chǎn)生，可以讓學(xué)生去捉蟬、蟋蟀、青蛙，觀察它們是如何叫的，加深了對物體振動發(fā)出聲音原理的認識。再如：可以將農(nóng)村生產(chǎn)生活用的“石磨、鋤頭、扁擔、犁頭等工具”引入到摩擦、壓強、簡單機械等內(nèi)容的教學(xué)中，為物理教學(xué)服務(wù)。綜上所述，只有提高農(nóng)村初中物理教師的教學(xué)執(zhí)行力，才能不斷提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)效益，促進有效教學(xué)。