導(dǎo)語：物理演示實驗的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在實踐教學過程中，講授法是教師最常用的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將科學知識在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)、連貫地傳授給學生。但是，在物理教學中，許多概念、原理抽象而難懂，僅僅采用平鋪直敘的講授方法“硬灌”，學生只能“生吞活剝”地接受，很容易造成學習上的“消化不良”，使學生喪失學習興趣。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師在授課時除運用講授法之外，還應(yīng)輔以其他教學方法。演示實驗在教學中的運用就是行之有效的方法之一。演示實驗是教師在課堂上配合教學內(nèi)容與教學要求向?qū)W生做示范性實驗，由此說明或印證所講授知識。通過演示實驗，把抽象的內(nèi)容形象化，使艱澀難懂的理論知識變得生動、直觀而易理解，從而激起學生的好奇心和學習興趣，消除學生學習過程中的消極與倦怠，增強了教學效果。

一、演示生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣

著名物理學家楊振寧教授曾說：“興趣是成功的秘訣?！贬槍ι钪械默F(xiàn)象，利用物理知識解釋分析，解決實際問題，使學生感到學有所得，學有所用，激發(fā)學生學習興趣。學習慣性知識時，我引導(dǎo)學生分析為什么自行車子行駛過程中緊急剎車，會造成騎車人“飛”出去的意外事故；講授力、力矩的作用時，演示用手推動粉筆盒移動和用手推動門轉(zhuǎn)動，使學生明白力和力矩的不同作用，讓學生把手擺放在離門轉(zhuǎn)軸不同距離位置上，感受關(guān)上門所用的推力不同，讓學生明白力臂的作用；學習理想氣體狀態(tài)方程后，讓學生解釋為什么夏天打足氣的自行車不能放在太陽底下；學習有關(guān)電的知識后，要求學生觀察自己家中的家用電器品牌、電源插頭是幾孔，了解家庭照明電路的各元件及配件設(shè)計，同時讓學生假設(shè)性地為自己未來的新居設(shè)計照明及一些具有特定要求的線路等。這樣使學生從身邊的生活現(xiàn)象中，進一步理解物理知識，掌握物理知識，從而保持和提高學生的學習興趣。

二、演示抽象的物理現(xiàn)象，豐富感性認識，驗證所講授知識

電荷的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移及相互作用看不見摸不著，講解這部分知識時學生難以想象理解，因此可精心設(shè)計“魔棍”演示摩擦起電現(xiàn)象。演示過程中稱利用絲綢摩擦過的玻璃棒為“魔棍”，將“魔棍”逐個靠近用薄薄的彩紙剪成的不同姿態(tài)的穿在細鐵絲上的小紙人，小紙人在“魔棍”指揮下“唯命是從”的表演引得學生發(fā)笑，加深了學生對所講授知識的印象。由此看，妙趣橫生的演示實驗豐富了學生直觀感受，驗證了所講授理論知識。

三、開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力

學生觀察演示實驗時，大多數(shù)學生往往只被實驗中出現(xiàn)的那些新奇的實驗現(xiàn)象所吸引，而忽略了物理現(xiàn)象所揭示的內(nèi)涵及出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因。因此，做演示實驗時，要一邊演示一邊引導(dǎo)學生把注意力集中到所觀察的主要現(xiàn)象上，使學生明白應(yīng)該看什么，怎么看。同時，要針對教學要求精心設(shè)置疑問與懸念，一邊演示一邊提出問題，集中學生的注意力，引導(dǎo)學生將具體感知與抽象思維結(jié)合起來。在傳授知識同時，順勢誘導(dǎo)開發(fā)和培養(yǎng)學生的思維能力，開闊學生視野，開拓學生思維，鍛煉學生綜合分析能力，深化了教學目的。讓學生做到把現(xiàn)象和知識有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學生認真觀察，積極思考，心領(lǐng)神會，做好必要的記錄，切忌讓學生只做旁觀者，只看熱鬧，實驗過后，全然不知。例如在楞次定律內(nèi)容講授中，演示實驗內(nèi)容步驟是這樣設(shè)計安排的。

（一）黑板上板書出演示實驗裝置示意圖及實驗內(nèi)容。示意圖如下：

（二）給出試驗要求：要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，填寫觀察結(jié)果，分析電路、磁路情況。

（三）演示實驗過程：

1.做演示實驗前交代線圈繞向，檢流計（電流表）G指針偏轉(zhuǎn)方向與電流關(guān)系：即電流表指針指向電流流入端。

2.根據(jù)實驗內(nèi)容分別演示磁體N（S）極插入、靜止、拔出三種情況下，G的變化情況。實驗結(jié)束后，提問：“同學們觀察到什么現(xiàn)象？”這時，仔細觀察的學生已得出結(jié)論，也有部分學生因為剛上課精力不集中沒有仔細觀察，這時再次演示實驗內(nèi)容并強調(diào)觀察G的變化，學生積極性被調(diào)動起來，都進行了仔細觀察，并得出觀察結(jié)果。

（四）填寫實驗報告：為調(diào)動學生的主動性，請學生上臺填寫實驗報告。

（五）分析實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)出實驗結(jié)果，實現(xiàn)實驗?zāi)康?。引?dǎo)學生逐步分析物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，推導(dǎo)出楞次定律內(nèi)容。在分析實驗現(xiàn)象，設(shè)計所提問時，要遵循學生認識能力的有序性，做到由易到難，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度，使學生真正領(lǐng)會知識。這節(jié)課我是這樣一步一步設(shè)問的：在學生填好觀察結(jié)果的基礎(chǔ)上提問：

1.G指針轉(zhuǎn)動與靜止說明了什么？啟發(fā)學生分析出電路情況填入實驗報告中。針對觀察現(xiàn)象得出的實驗結(jié)果，如果直接給出結(jié)論，學生的學習興趣就會戛然而止，如同一出好戲沒有高潮就收場。為了把“戲”推向高潮，我又向?qū)W生提問：

2.G的指針方向變化與什么因素有關(guān)？課堂上部分觀察仔細、頭腦靈活的同學能直接從實驗觀察中得出G的指針變化與線圈中小磁體的插入與拔出有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學生拓展分析得出結(jié)論：線圈中磁通變化時，電路中有電流產(chǎn)生。為了把“戲”推向高潮，再次設(shè)問：

3.G的指針偏轉(zhuǎn)方向與磁場變化有什么關(guān)系？結(jié)果絕大多數(shù)學生面對這個問題感到無從下手，在學生苦思冥想無法得出結(jié)果的情況下做出如下提示：

4.電流流過線圈產(chǎn)生磁場嗎？該磁場與小磁體產(chǎn)生磁場方向有什么關(guān)系？引導(dǎo)學生分析出變化磁場→產(chǎn)生電流→電流產(chǎn)生磁場三者之間的關(guān)系。學生在老師逐步引導(dǎo)下對實驗內(nèi)容再次進行分析得出結(jié)論：電路中電流的方向與磁體在線圈中產(chǎn)生磁場的方向及磁場在線圈中強弱變化有關(guān)。引導(dǎo)學生將磁體產(chǎn)生磁場強弱變化情況和電流產(chǎn)生磁場方向與它自己的關(guān)系填入實驗報告中，最后總結(jié)出楞次定律內(nèi)容：感生電流所產(chǎn)生磁場總是阻礙原磁場磁通變化。在此基礎(chǔ)上，進一步推導(dǎo)出判斷感生電流方向及感生電勢方向的方法：首先判斷出原磁場的方向及變化趨勢。根據(jù)原磁場的方向及變化趨勢結(jié)合楞次定律，判斷出感生磁場方向，根據(jù)感生磁場方向判斷感生電流方向。

四、演示實驗中應(yīng)該注意的問題

演示實驗過程中要做到：裝置簡明、操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯，訓(xùn)練學生敏捷的觀察能力。

（一）演示實驗要力求簡明。演示實驗的裝置要力求簡明，避免學生的注意力分散在非必要的部位上。

（二）操作要力求規(guī)范。演示是一種示范，是做給學生看的，讓學生規(guī)范操作，能培養(yǎng)學生對科學實驗的嚴謹態(tài)度。

（三）實驗現(xiàn)象要鮮明，可見度高。演示實驗要面向全體學生，要使每個學生都能清楚地看到實驗現(xiàn)象，因此，所用的實驗裝置要高于學生桌面，儀器的型號要適當大一些。

（四）演示實驗要力求簡單易做。演示是做給學生看的，同時可以讓學生照著演示做，簡單易做可以激發(fā)學生動手的積極性和學習興趣。演示實驗成為課堂的主線索，將抽象的物理現(xiàn)象直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，通過對實驗結(jié)果產(chǎn)生原因的分析總結(jié)，使學生對知識由無知到感知，由感性認識上升到理性認識，有種“頓悟”的感受，不僅培養(yǎng)了學生觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題及總結(jié)問題能力，更重要的是開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生在觀察思考基礎(chǔ)上“自悟”與“內(nèi)化”的能力。