導(dǎo)語(yǔ)：物理教育力熱課程的影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

力學(xué)、熱學(xué)課程是師范院校物理教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，而緊跟力學(xué)、熱學(xué)課程而開設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力的重要課程。物理教育專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，隨著課程的深入，遞歸循環(huán)、指針等難度較大內(nèi)容出現(xiàn)，一部分學(xué)生感覺(jué)較難理解，更難自己編寫計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)某些略為復(fù)雜的算法，容易產(chǎn)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)無(wú)從與物理專業(yè)課相聯(lián)系、枯燥無(wú)味的感覺(jué)，降低了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的積極性、主動(dòng)性。然而大學(xué)物理與與計(jì)算機(jī)的關(guān)系密切，物理教育專業(yè)本科畢業(yè)論文、物理學(xué)科碩士論文，都涉及大量的計(jì)算機(jī)編程，因?yàn)槲锢韺W(xué)復(fù)雜的非線性問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法找到理論精確解，只能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、求解、分析、預(yù)測(cè)，另外計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)提供了驗(yàn)證物理學(xué)理論、探測(cè)真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)方案的可行性、驗(yàn)證物理數(shù)據(jù)的一種實(shí)驗(yàn)成本低廉、快捷的方法[1-3]，因此，物理教育專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力的強(qiáng)弱，直接影響到其本科畢業(yè)論文研究以及將來(lái)可能的碩士論文研究?，F(xiàn)有的教學(xué)研究論文中，未見(jiàn)定量分析大學(xué)物理基礎(chǔ)課程成績(jī)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)的影響[4-6]。因此，選取論文作者所授課的廣西師范大學(xué)物理教育專業(yè)4屆5個(gè)班本科生的力學(xué)與熱學(xué)課程期考成績(jī)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的段考與期考成績(jī)，利用相關(guān)系數(shù)法定量分析力學(xué)、熱學(xué)課程成績(jī)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)的影響。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分析方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)論文作者所授課的廣西師范大學(xué)物理教育專業(yè)4屆5個(gè)班本科生，其中1997級(jí)81人、1999級(jí)78人、2000級(jí)65人、2001級(jí)1班59人、2001級(jí)2班55人，選取大學(xué)一年級(jí)的力學(xué)、熱學(xué)的期考成績(jī)，力熱課程開設(shè)之后的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的段考、期考成績(jī)。利用相關(guān)系數(shù)法反映計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)與力學(xué)、熱學(xué)課程成績(jī)之間線性關(guān)系的密切程度[7,8]。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

分析所選取的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)比例分布，考慮優(yōu)秀、不及格兩端的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，進(jìn)行相關(guān)分析的誤差較大，而良好、中等、及格分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)較多，因此將分?jǐn)?shù)S分為優(yōu)良分?jǐn)?shù)段（S≥80）、中等分?jǐn)?shù)段（70≤S<80）、及格與不及格分?jǐn)?shù)段（S<70）三段，三段中的學(xué)生人數(shù)相差不大，分別計(jì)算計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)?nèi)?、?yōu)良分?jǐn)?shù)段、中等分?jǐn)?shù)段、及格與不及格分?jǐn)?shù)段與力學(xué)、熱學(xué)課程相對(duì)應(yīng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果見(jiàn)表1、表2?？梢钥闯觯碇兴邢嚓P(guān)系數(shù)均為正值，除個(gè)別外主要分布在0.40~0.80之間，絕大部分相關(guān)系數(shù)均大于0.45，大于0.8的相關(guān)系數(shù)很少，沒(méi)有大于0.9的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明力學(xué)、熱學(xué)課程成績(jī)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)有一定的影響，但影響并不是特別顯著，有一定的正相關(guān)性，但相關(guān)性并不是特別高，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)還受其它因素的綜合影響。

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)趦?yōu)良分?jǐn)?shù)段、及格與不及格分?jǐn)?shù)段與力學(xué)、熱學(xué)課程相對(duì)應(yīng)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)幾乎都低于全部分?jǐn)?shù)段的相關(guān)系數(shù)，甚至出現(xiàn)相關(guān)系數(shù)為0.20~0.39，極低無(wú)顯著性意義的現(xiàn)象，而中等分?jǐn)?shù)段的相關(guān)系數(shù)幾乎都略大于全部分?jǐn)?shù)段的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明中等分?jǐn)?shù)段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)受力學(xué)、熱學(xué)課程相對(duì)應(yīng)成績(jī)的影響要比優(yōu)良分?jǐn)?shù)段、及格與不及格分?jǐn)?shù)段顯著一些，即有一些計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生未必對(duì)應(yīng)力學(xué)、熱學(xué)課程成績(jī)優(yōu)良，也即有一些計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)較差的學(xué)生也未必對(duì)應(yīng)力學(xué)、熱學(xué)課程成績(jī)較差。力學(xué)、熱學(xué)兩門課程成績(jī)各自與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)的相關(guān)系數(shù)整體差異不大，影響的顯著性相差不大。

4結(jié)論與討論

力熱課程成績(jī)對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)有一定的正相關(guān)性影響，但影響并不是特別顯著，相關(guān)性并不是特別高，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)還受其它因素的綜合影響。中等分?jǐn)?shù)段的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)受力熱課程成績(jī)的影響要比優(yōu)良分?jǐn)?shù)段、及格與不及格分?jǐn)?shù)段顯著一些。在物理教育專業(yè)學(xué)生的力學(xué)、熱學(xué)課程教學(xué)中，適當(dāng)引進(jìn)一些典型的需要用計(jì)算機(jī)編程進(jìn)行數(shù)值求解的物理問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的興趣，從而提高力學(xué)、熱學(xué)課程對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程影響的顯著性。例如力學(xué)中有阻力的拋體問(wèn)題，當(dāng)物體的密度較小時(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的空氣阻力就無(wú)法忽略，空氣阻力大小與物體的運(yùn)動(dòng)速度大小相關(guān)，兩者關(guān)系不是線性的，動(dòng)力學(xué)方程中加上空氣阻力項(xiàng)，拋體運(yùn)動(dòng)就變成非線性問(wèn)題了，只能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值求解動(dòng)力學(xué)方程，可以編寫計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)。又例如質(zhì)點(diǎn)在萬(wàn)有引力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，用極坐標(biāo)建立的運(yùn)動(dòng)微分方程是非線性的，振動(dòng)學(xué)中非線性受迫振動(dòng)也是非線性物理問(wèn)題，可以利用計(jì)算機(jī)程序求解。