導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)自主培訓(xùn)以鼓勵(lì)高校教職工一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1如何實(shí)施“激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教職工的積極性”是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院教職工的自主培訓(xùn)在教職工培訓(xùn)中是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，更多情況下是強(qiáng)調(diào)組織安排。而在實(shí)際的組織培訓(xùn)中，往往因?yàn)楦鞣N原因得不到好的培訓(xùn)效果。教職工的自主培訓(xùn)是教職工針對(duì)職業(yè)活動(dòng)而自主進(jìn)行的培訓(xùn)，能夠充分發(fā)揮教職工的積極主動(dòng)性，彌補(bǔ)組織培訓(xùn)存在的缺陷，滿足組織培訓(xùn)外工作對(duì)教職工培訓(xùn)的迫切需求。所以，自主培訓(xùn)是提高教職工能力與素質(zhì)的有效途徑，有效激勵(lì)教職工自主培訓(xùn)對(duì)于學(xué)院發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2幾個(gè)重要的激勵(lì)理論在工作中的應(yīng)用

積極性在心理學(xué)上是指人對(duì)活動(dòng)、任務(wù)的一種活躍、能動(dòng)、自覺的心理狀態(tài)。因此，研究調(diào)動(dòng)教職工的積極性的策略，即是研究激勵(lì)人的方法。國(guó)內(nèi)外對(duì)激勵(lì)理論都有不少研究，特別是在西方行為科學(xué)中，激勵(lì)理論尤為重要，現(xiàn)借鑒幾種國(guó)外激勵(lì)理論在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。

2.1借鑒“雙因素”理論調(diào)動(dòng)教職工積極性“雙因素”即保健因素和激勵(lì)因素，是美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格于1959年提出來(lái)的。這里的保健因素一般指工作條件、工資、福利待遇等，缺少它便會(huì)使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿意感，若能得到改善，可以解除或減少教職工的不滿，但也不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，也稱維持因素。而激勵(lì)因素指工作成就感、責(zé)任感，對(duì)未來(lái)事業(yè)的期望等，這些因素的改善可以極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性，促進(jìn)人們的進(jìn)取精神。在學(xué)院管理中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要正確利用好雙因素激勵(lì)理論。例如，獎(jiǎng)金是一種激勵(lì)因素，如果教職工在自主培訓(xùn)的過(guò)程中取得了一定的成果，學(xué)院就給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2借鑒“期望理論”調(diào)動(dòng)教職工積極性“期望理論”是美國(guó)心理學(xué)家佛隆提出來(lái)的。他認(rèn)為人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，但某個(gè)目標(biāo)對(duì)調(diào)動(dòng)人的積極性的動(dòng)力有多大，取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積。因此，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)出現(xiàn)時(shí)，人們就對(duì)目標(biāo)價(jià)值和成功率估價(jià)，來(lái)決定自己努力的程度。如果目標(biāo)價(jià)值較大，他對(duì)該目標(biāo)所表現(xiàn)的積極性就較高;反之目標(biāo)價(jià)值低，很容易實(shí)現(xiàn)，或者目標(biāo)價(jià)值太高實(shí)現(xiàn)的可能性很小，這時(shí)目標(biāo)就失去激勵(lì)作用，也就不能調(diào)動(dòng)人的積極性。在學(xué)院管理中，學(xué)院管理目標(biāo)、教職工的獎(jiǎng)勵(lì)措施等都要符合本院的實(shí)際情況，要在廣泛地聽取各個(gè)階層群眾意見的基礎(chǔ)上制訂計(jì)劃、措施，這樣才能使制訂出的計(jì)劃、措施符合群眾的心愿，同時(shí)也能使學(xué)院的目標(biāo)變?yōu)槿罕娮约簥^斗的個(gè)體目標(biāo)，使學(xué)院工作計(jì)劃切實(shí)可行。

2.3借鑒“公平理論”調(diào)動(dòng)教職工積極性“公平理論”是美國(guó)心理學(xué)家阿達(dá)姆斯1967年提出來(lái)的，是側(cè)重研究工資報(bào)酬的合理性、公平性對(duì)教職工積極性的影響的一種理論。公平理論告訴我們要求公平是社會(huì)普遍存在的一種心理現(xiàn)象，因此，在學(xué)院管理中，工作任務(wù)的分配，工作績(jī)效的考核、職務(wù)晉升、擇優(yōu)、干部選拔等待人處事中，能否堅(jiān)持公正合理是能否保持學(xué)院安定、人際關(guān)系良好、教職工積極性能否充分發(fā)揮的重要因素。

3分析問(wèn)題

激勵(lì)教職工自主培訓(xùn)，以提高教職工的積極性，必須重視思想工作，激發(fā)教職工的主體意識(shí)和主人翁精神，提高教職工對(duì)教育工作的責(zé)任感與使命感，充分信任、尊重、關(guān)心廣大教職工，化消極因素為積極因素，增強(qiáng)教職工工作的內(nèi)驅(qū)力。借此機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為，在激勵(lì)教職工自主培訓(xùn)的過(guò)程中還必須注意以下幾個(gè)方面:

3.1必須了解教職工的心理需求和人格類型。激勵(lì)是為了調(diào)動(dòng)人們的積極性，滿足人的正當(dāng)?shù)?、合理的需要，因此在制訂激?lì)措施前，要進(jìn)行充分的調(diào)查研究，以確實(shí)掌握人們的基本需求是什么？滿足的程度如何？哪些需求的滿足最能調(diào)動(dòng)教職工的積極性？這樣才能有的放矢，起到較好的效果。

3.2正確地分析教職工的工作動(dòng)機(jī)。教職工的工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，不僅取決于他從工作或勞動(dòng)中獲取什么，而且還取決于教職工對(duì)管理人員的工作安排和外在報(bào)酬的心理需求的滿足感。

3.3滿足教職工的外在需求。所有的教職工都希望從工作中獲得滿足，最一般的最普遍的滿足就是工資、基本的福利待遇和獎(jiǎng)金，這是外在的滿足。工資不僅是生活的保障，而且也是社會(huì)地位、扮演角色、受人尊重以及個(gè)人成就與權(quán)力的象征。而良好的福利待遇也是穩(wěn)定人心、凝聚人心的有力武器。

3.4采取合理的激勵(lì)措施。激勵(lì)的效果與激勵(lì)措施的科學(xué)合理性有密切關(guān)系。激勵(lì)措施科學(xué)合理，人們的心理接受度大，調(diào)動(dòng)人們的積極性大;激勵(lì)措施不合理，人們會(huì)在心理上產(chǎn)生排斥感，甚至挫傷一些人的積極性。激勵(lì)措施合理的重要條件要使教職工心理上都能接受，這是一個(gè)非常重要的先決條件，只有這樣才能起到激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教職工的積極性。

3.5貫徹崗位責(zé)任制。要求教職工各盡其力、各負(fù)其責(zé)，才能增強(qiáng)教職工的責(zé)任心與事業(yè)心，充分調(diào)動(dòng)工作積極性，激發(fā)教職工的工作熱情，更好地完成本職工作。每個(gè)人竭盡全力作好本職工作，組織的整體工作就做好了。

3.6實(shí)行按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。按勞分配、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬是制訂激勵(lì)措施的重要原則，這不僅在于克服了平均主義，避免挫傷貢獻(xiàn)較大的教職工的積極性，體現(xiàn)腦力與體力勞動(dòng)，復(fù)雜與簡(jiǎn)單勞動(dòng)，繁重與非繁重勞動(dòng)之間的差異;而且獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，也是貫徹社會(huì)主義分配原則，有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。

3.7重視社會(huì)心理。一個(gè)學(xué)院的人員的積極性，不僅與教職工的思想覺悟、勞動(dòng)態(tài)度、集體風(fēng)格等因素有關(guān)，而且與整個(gè)社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)尚密切相關(guān)。因此，制訂激勵(lì)措施，不僅要立足學(xué)校本身，也要考慮社會(huì)心理的作用，盡可能利用良好的社會(huì)心理、社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)尚的積極作用，克服不良心理的消極作用。

4解決問(wèn)題

任何事情都是在實(shí)踐中慢慢摸索出來(lái)，并非一蹴而就的。行為激勵(lì)也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為了達(dá)到更好地激勵(lì)教職工自主培訓(xùn)行為的效果，我們可以從以下幾個(gè)方面作出努力:

首先，營(yíng)造良好的環(huán)境。良好的自主培訓(xùn)環(huán)境，能夠影響教職工的思想意識(shí)，從而影響教職工的培訓(xùn)行為。學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造教職工自主培訓(xùn)的環(huán)境，支持、引導(dǎo)教職工的自主培訓(xùn)行為。一方面，應(yīng)該建立自主培訓(xùn)文化，樹立自主培訓(xùn)理念，營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)教職工自主培訓(xùn);另一方面，學(xué)院應(yīng)建立相關(guān)績(jī)效考核和薪酬管理制度，從制度上體現(xiàn)教職工自主培訓(xùn)行為的重要性。其次，提供資源支持。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提供廣泛靈活的培訓(xùn)材料，為教職工搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。另外，還可以聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、企業(yè)家來(lái)院舉辦講座或經(jīng)驗(yàn)交流。再次，加強(qiáng)直接領(lǐng)導(dǎo)與教職工的溝通。直接領(lǐng)導(dǎo)與教職工的溝通應(yīng)貫穿于教職工培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，以達(dá)到雙方充分的信息交流。通過(guò)溝通，領(lǐng)導(dǎo)要為教職工提供清晰的職業(yè)發(fā)展通道，包括職業(yè)技能，工作業(yè)績(jī)。讓教職工在了解自主培訓(xùn)過(guò)程中的不足，同時(shí)也分享自主培訓(xùn)過(guò)程中的喜悅。最后，對(duì)教職工自主培訓(xùn)的指導(dǎo)。教職工有自主培訓(xùn)的需要，但也要經(jīng)過(guò)必要的指導(dǎo)。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)院應(yīng)更新培訓(xùn)理念，激勵(lì)教職工的自主培訓(xùn)行為，以提高教職工的知識(shí)、技能和素質(zhì)。充分發(fā)揮教職工的積極主動(dòng)性，讓每一位教職工對(duì)自己的職業(yè)成長(zhǎng)充滿信心。