導語：“工學結(jié)合”下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“工學結(jié)合”是工商管理專業(yè)人才的重要模式之一，是建立在校企合作的基礎(chǔ)之上的，以實踐為主要宗旨的培養(yǎng)人才的模式。當前在工商管理專業(yè)中“工學結(jié)合”的人才模式還存在一些問題。鑒于此，就“工學結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，研究“工學結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，為工商管理專業(yè)提出更加切合實際的人才培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對工商管理專業(yè)的人才進行專業(yè)化標準的培養(yǎng)，并明確相對固定的教學內(nèi)容和課程教育。現(xiàn)階段各大高校的實踐教學環(huán)節(jié)成為了整個工商管理專業(yè)較為重要的教學項目之一，同時也是對人才培養(yǎng)水平評估的重要指標之一，但一些院校在實踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實踐教學未能達到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學結(jié)合的模式才能將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中加深對工商管理專業(yè)的認識，有助于學生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學結(jié)合的成功教學經(jīng)驗，普遍應(yīng)用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時段性的需求，使得對工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實踐學習就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學計劃，使得學校和學生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學校為學生提供實踐學習的機會，但由于客觀原因企業(yè)提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學生的積極性，使得學生對進入企業(yè)實習的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學結(jié)合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實習崗位，而學生實習的目標卻脫離了教學目標和教學安排，并未達到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對模式中人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，一般過程分為三個階段，即評價總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評價總結(jié)，這是一個不斷循環(huán)的過程。評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個階段，即高校方面需要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行理性的認識和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進行評價和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔創(chuàng)新發(fā)展帶來的風險責任，要創(chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開的工作，這一階段需要相關(guān)負責人對高校管理層進行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計出適應(yīng)于當前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領(lǐng)導的通力協(xié)作，若有一方持反對意見，創(chuàng)新發(fā)展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關(guān)意見，綜合對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進行合理、科學的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創(chuàng)新策略進行檢驗和選擇。再評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復(fù)，這一階段因為一些不確定的因素變化導致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實訓的真實情境化和協(xié)同互動能力培養(yǎng)著手。對實訓設(shè)施進行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項基金，申請相關(guān)教學優(yōu)惠政策，引進實踐教學相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實施項目負責人，對模擬實訓的地點進行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實訓基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實訓中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運營等過程，對實訓內(nèi)容進行開發(fā)，建立企業(yè)實際運行流程，將所有部門有機結(jié)合起來，其中包括企業(yè)的注冊登記、組織機構(gòu)構(gòu)建、運營規(guī)劃、項目計劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項內(nèi)容，使學生深入了解企業(yè)經(jīng)營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學與實踐工作有效結(jié)合起來，達到深刻認識企業(yè)運作流程的目的。在實訓中將每個學生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓操作，實訓中的每一個模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個崗位發(fā)生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓方式讓學生懂得團隊協(xié)作的意義，培養(yǎng)學生的團隊精神。通過實訓教學中的實際操作，為學生提供從學校到社會的良好過渡，最終提高學生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實訓課程的建設(shè)外，校企合作是工學結(jié)合模式的典型教學方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實習機制，其中需要明確學生實習的管理安排、專業(yè)是否對口，對校企合作的企業(yè)進行準入審核，審查企業(yè)經(jīng)營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權(quán)責劃分，制定科學、合理且符合學校教學目標的實習計劃，確保學生在實習期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學校的每個學年之間都會存在假期，從自愿原則出發(fā)，學?？梢耘c企業(yè)合作，由企業(yè)提供學生假期實習崗位，形成工學交替，并達成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個學生。對教學管理體制進行改革，可以加強“工學結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學生入學開始，將學生每個學期的學習任務(wù)進行細致劃分，將學生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學年或延長至第二學年上半學期，到第二學年下半學期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學生其他課程的學習，還能在學生在校的最后一個學年幫助他們較好地完成從學校到社會的過渡，增強學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標。

四、結(jié)語

對“工學結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會發(fā)展到一定階段，對人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學生能順利從學校過渡到社會，適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。

作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學院

參考文獻：

[1]傅宏.工學結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.

[2]雷大剛.工學結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代營銷（學苑版），2012，（12）：22-23.

[3]劉潔靈.基于“校企合作，工學結(jié)合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].旅游縱覽（下半月），2012，（10）.