導(dǎo)語：新聞傳播專業(yè)教師研究回顧與展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過文獻(xiàn)計(jì)量法和文本分析法對(duì)“新聞傳播專業(yè)教師”這一主題從期刊發(fā)文、高頻關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)新聞傳播專業(yè)教師研究主題包括教師專業(yè)發(fā)展與教師教育、教師教育教學(xué)變革、教師聘用及評(píng)價(jià)體系變革、教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)針對(duì)存在的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少、研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中、具體措施研究不足等問題，提出一些可能的展望。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育；新聞傳播專業(yè)教師；回顧；展望

2013年6月教育部、中共中央宣傳部聯(lián)合頒布《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，成為高校新聞傳播人才教育的指導(dǎo)性文件。而教師隊(duì)伍作為新聞傳播教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵力量，在文件中也被多次提及。文件出臺(tái)以來，全國(guó)新聞傳播院校順勢(shì)而動(dòng)，教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)研究也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?；诖?，從文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析的角度出發(fā)，對(duì)我國(guó)新聞傳播專業(yè)教師研究的相關(guān)期刊論文進(jìn)行梳理，以期探析當(dāng)前我國(guó)新聞傳播專業(yè)教師的研究狀況，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益借鑒。

一、研究現(xiàn)狀分析

（一）研究文獻(xiàn)分析

將“新聞傳播教師”作為檢索詞，以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫和碩博論文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，通過“主題”途徑進(jìn)行檢索，截至2021年7月1日共檢索到文獻(xiàn)793篇。因相當(dāng)部分文獻(xiàn)只涉及相關(guān)名詞，故依據(jù)摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行初步篩選，共得到相關(guān)文獻(xiàn)192篇。隨后進(jìn)一步下載并逐一查看文獻(xiàn)內(nèi)容，剔除不相關(guān)或相關(guān)度較小的文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)138篇。其中，新聞傳播教師專題研究?jī)H有37篇，可見當(dāng)前相關(guān)專題研究相對(duì)較少。與此同時(shí)，文獻(xiàn)來源多集中于學(xué)術(shù)期刊，通過對(duì)發(fā)表期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)發(fā)文量在3篇以上的期刊共有15本，具體統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。從期刊發(fā)文量來看，以上15本期刊共刊登67篇相關(guān)研究文章，占文獻(xiàn)總數(shù)48.55%，表明新聞傳播教師相關(guān)的研究成果分布較為集中。其中《青年記者》《傳媒》《現(xiàn)代傳播》《新聞?dòng)浾摺贰缎侣劥髮W(xué)》《當(dāng)代傳播》《新聞愛好者》均屬于國(guó)家級(jí)核心期刊，表明當(dāng)前發(fā)文質(zhì)量較高，相關(guān)研究較為深入。

（二）研究主題分析

關(guān)鍵詞通常是作者對(duì)文獻(xiàn)核心的精煉，在學(xué)科領(lǐng)域里高頻關(guān)鍵詞也常被視為熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共得到關(guān)鍵詞553個(gè)，通過合并同義詞、縮略詞（如新聞傳播類教師、高校新聞傳播類教師等），并剔除無意義的詞，部分高頻關(guān)鍵詞排序如表2所示?？梢钥闯觯侣剛鞑ソ逃?、新聞傳播變革、媒體融合的頻次均超過30次，可見當(dāng)前新聞傳播教師相關(guān)研究主要集中于探討媒體融合背景下新聞傳播教育和變革方面，再結(jié)合前期對(duì)參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，可將新聞傳播教師相關(guān)研究主題歸納為：教師專業(yè)發(fā)展與教師教育、教師教育教學(xué)變革、教師聘用及評(píng)價(jià)體系變革、教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、研究主題進(jìn)展分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，自身專業(yè)發(fā)展與教育是當(dāng)前研究的重要內(nèi)容，現(xiàn)有研究大致從以下角度進(jìn)行探討。一是從專業(yè)素養(yǎng)提升角度來說。新聞傳播類專業(yè)鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性要求教師在政治上要強(qiáng)、情懷上要深、思維上要新、視野上要廣、人格上要正、自律性要嚴(yán)、方法上要巧，不僅有專業(yè)授課的能力，還要有思政育人的能力。[1]此外，新媒體環(huán)境下新聞傳播教師內(nèi)涵的提升，說到底是創(chuàng)新能力和總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力的提升。因此，設(shè)置新聞傳播專業(yè)的院校，特別是地方院校，要加大力度培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，以教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的提升，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[2]最后，科研作為思考發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要途徑，本身也是高校教師工作的一部分，權(quán)威期刊的發(fā)表更是被作為職業(yè)考核和學(xué)術(shù)理想的重要體現(xiàn)。二是從媒體實(shí)踐角度來說。為解決高校新聞傳播類教師的業(yè)務(wù)能力和理論研究問題，赴媒體實(shí)踐是一種重要途徑。高校新聞傳播類教師媒體實(shí)踐的方式主要有管理實(shí)踐、采寫實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、觀點(diǎn)實(shí)踐、過程實(shí)踐等，但也存在角色定位、現(xiàn)實(shí)介入、目標(biāo)定位以及交流風(fēng)格等方面的問題，解決困境的核心在于提高教師介入媒體實(shí)踐的能力，主要包括三方面，即媒體發(fā)展的宏觀認(rèn)知能力、媒體創(chuàng)新能力、及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并解決問題的能力。[3]

（二）教師教育教學(xué)變革

高校新聞傳播教育普遍與傳媒業(yè)界脫節(jié)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，而教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的直接開展者，探索教育教學(xué)的創(chuàng)新研究也成為關(guān)注的焦點(diǎn)，現(xiàn)有研究大致從以下角度進(jìn)行探討。一是教學(xué)手段及方式方法。教師講授為主的教育方式依然占據(jù)新聞傳播教學(xué)課堂，改革之路勢(shì)在必行。這就要求激發(fā)教師教學(xué)能動(dòng)性，從課堂組織形式、案例展開方式、作業(yè)呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面創(chuàng)新教法，使教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性，使課堂教學(xué)從知識(shí)講授提升到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。[4]同時(shí)，教師要重新塑造自身的角色，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、服務(wù)者和參與者。二是教育模式。高校新聞傳播教育改革中增強(qiáng)教師專業(yè)化已成為共識(shí)，但又不可避免加強(qiáng)了以教為中心的教學(xué)程式，造成當(dāng)前許多高校缺乏課外實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)以及以網(wǎng)絡(luò)媒體為特征的實(shí)踐教學(xué)模式。[5]面對(duì)劃時(shí)代的媒介變革，高校新聞傳播教師要結(jié)合媒體變動(dòng)實(shí)際，在實(shí)際教育過程中探索一種傳播驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)構(gòu)思的新教育模式。此外，作為“重災(zāi)區(qū)”的學(xué)科基礎(chǔ)課真正形成互動(dòng)融洽的教學(xué)模式，需要教師建立一套完善的備課、授課、導(dǎo)課、控課、管課的課程教學(xué)流程，形成一套學(xué)校、學(xué)院、教師三位一體的完善的教學(xué)反饋機(jī)制，完善校院兩級(jí)的教學(xué)保障體系，確保高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[6]

（三）教師聘用及評(píng)價(jià)體系變革

作為“引進(jìn)來”和“留得住”的重要手段，高校教師聘用及評(píng)價(jià)機(jī)制是吸引優(yōu)秀專業(yè)教師、激發(fā)教師積極性的強(qiáng)有力保障。建立較為健全的聘用及評(píng)價(jià)機(jī)制也是探討的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)有研究大致從以下角度進(jìn)行闡述。一是教師聘用機(jī)制。當(dāng)前高校新聞傳播院系的人才引進(jìn)很大程度上延續(xù)著原有機(jī)制，在學(xué)歷和科研要求方面門檻較高，人才政策“圍墻效應(yīng)”明顯?；诖?，有學(xué)者提出在人才引進(jìn)上，除了畢業(yè)后直接任教、其他專業(yè)轉(zhuǎn)入新聞專業(yè)任教外，對(duì)一些獲得過重要新聞獎(jiǎng)項(xiàng)且有意愿從事專職教學(xué)工作的知名編輯、記者，高校可適當(dāng)放寬學(xué)位、學(xué)歷的限制，開辟綠色通道進(jìn)行招聘。對(duì)業(yè)界的資深從業(yè)者，高?？梢圆捎眉媛殞?dǎo)師、產(chǎn)業(yè)教授等形式聘任。[7]二是教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。由于沒有合理的績(jī)效考核機(jī)制相協(xié)調(diào)，引進(jìn)的業(yè)界專家很難真正融入高校日?；慕虒W(xué)體系?；谏鲜鰻顩r，有學(xué)者提出對(duì)于引進(jìn)的業(yè)界專家和骨干人才應(yīng)改變單純看論文、著作或課題的評(píng)價(jià)考核方式，增加社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)意貢獻(xiàn)或?yàn)榻鉀Q社會(huì)重大問題提供咨詢等多元評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。[8]而對(duì)于新聞傳播類教師也要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，為其投身實(shí)務(wù)教學(xué)和鍛煉交流提供足夠的激勵(lì)機(jī)制。此外，加大“千人互聘計(jì)劃”獎(jiǎng)勵(lì)辦法，除了照常發(fā)放薪酬及免去校內(nèi)課時(shí)外，可以對(duì)取得證書者進(jìn)行“雙師”聘用，就會(huì)有更多的新聞專業(yè)教師愿意“走出去”。[9]

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是新聞傳播專業(yè)教師研究的重頭戲，研究文獻(xiàn)也最為豐富?，F(xiàn)有研究認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)是多方面的，主要包括：師資結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)更新滯后、缺乏進(jìn)取心、缺乏溝通與合作等。與此呼應(yīng)的是，相關(guān)研究者也紛紛提出針對(duì)性、建設(shè)性的解決策略，大致從以下角度做出了闡述。一是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先是優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)源結(jié)構(gòu)，除吸納畢業(yè)于新聞傳播學(xué)專業(yè)的教師外，適當(dāng)增加來自應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、公共管理、工商管理、網(wǎng)絡(luò)安全等學(xué)科的教師。[10]其次在人才引進(jìn)上，應(yīng)重視引進(jìn)有傳媒業(yè)界從業(yè)經(jīng)歷（尤其是有融媒體新聞業(yè)務(wù)經(jīng)歷）的資深專業(yè)人才，提高他們?cè)谡麄€(gè)師資隊(duì)伍中的比重。[11]二是培育實(shí)踐性教學(xué)師資。我國(guó)新聞傳播院系普遍非常缺乏有業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又符合學(xué)歷要求的師資，解決途徑可歸納如下：聘任業(yè)界兼職教師、設(shè)立專業(yè)實(shí)踐教師崗位、選派缺乏從業(yè)經(jīng)歷的年輕教師赴業(yè)界掛職鍛煉、開設(shè)教師媒體技術(shù)和實(shí)踐研修班、推進(jìn)高校新聞教師資源共享。三是建立教師發(fā)展的保障機(jī)制。加快建立符合新聞傳播教育規(guī)律和要求的師資繼續(xù)教育制度，對(duì)現(xiàn)有教師特別是中青年教師進(jìn)行全面的新聞傳播專業(yè)技能培訓(xùn)。[12]此外，還應(yīng)探索教師團(tuán)隊(duì)靈活發(fā)展的模式，建立教師媒體實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，改革考核評(píng)估體系。四是加強(qiáng)專業(yè)教師的交流合作。首先是要加強(qiáng)專業(yè)教師與新聞業(yè)界的溝通和對(duì)話，通過雙向互聘優(yōu)化卓越新聞傳播人才計(jì)劃和地方高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)問題。其次是要加強(qiáng)不同高校之間專業(yè)教師的溝通和對(duì)話，組建新聞傳播教育聯(lián)盟。最后要加強(qiáng)高校內(nèi)部專業(yè)教師之間的溝通和對(duì)話，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)交流與探討，而并非局限于所在院系。

三、反思與展望

通過上述分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新聞傳播教師相關(guān)研究存在研究文獻(xiàn)數(shù)量較少、研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中、宏觀政策探討較多等問題。在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。首先，要加大研究力度。隨著《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見2.0》《新文科建設(shè)宣言》等政策的實(shí)施，新聞傳播專業(yè)教師相關(guān)研究在未來仍將是新聞傳播研究持續(xù)關(guān)注的重要話題，大有可為。其次，要擴(kuò)展研究范圍。當(dāng)前研究多聚焦于新聞傳播專業(yè)教師個(gè)體層面，而教師發(fā)展作為一個(gè)系統(tǒng)問題，從群體視角出發(fā)，研究其群體特征、職業(yè)發(fā)展困境等對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題也必定有所裨益。最后，要深化研究主題。加強(qiáng)實(shí)證研究，增強(qiáng)新聞傳播專業(yè)教師研究的針對(duì)性、實(shí)用性、有效性，從微觀化層面探討教師發(fā)展保障機(jī)制、改革教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等的建立、完善，使各項(xiàng)改革逐步落地。

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作者：李振超