導(dǎo)語：初中語文多元化教學(xué)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】多元化教學(xué)作為當(dāng)前初中語文教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教育理念、利用現(xiàn)代信息化技術(shù)、通過多種方式進(jìn)行教學(xué)的方法，改變了傳統(tǒng)教育理念。初中的語文教學(xué)不同于小學(xué)階段的“聽說讀寫”，也沒有高中的深?yuàn)W，處在強(qiáng)化基礎(chǔ)和從小學(xué)向高中過渡的階段。在初中語文教學(xué)中使用多元化教學(xué)方法，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能讓學(xué)生的思維更加活躍，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化；教學(xué)方法

進(jìn)入初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。想要進(jìn)一步提升他們的語文素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)他們更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)老師提出了更高的要求。在語文教學(xué)中引入多元化的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其思維，幫助他們更深層地理解課文，形成自己的認(rèn)知[1]。

一、目前初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前的初中語文教學(xué)方式相對(duì)單一：基于課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)輸出，配合知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題集，幫助做教學(xué)效果評(píng)估的作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。反復(fù)傳授、刻板記憶，是目前大多數(shù)語文教學(xué)的特點(diǎn)?！跋胍獙W(xué)得好，就得記得多、記得牢”，大多數(shù)初中生還在抱著初中語文課本死記硬背，背生字、背名句、背課文。這樣的教學(xué)模式，不是說不能正確地輸出知識(shí)點(diǎn)，只是很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，通過死記硬背掌握的知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)忘掉，要想在日常生活中融會(huì)貫通，就顯得難上加難了。

（二）以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不科學(xué)

目前，對(duì)于初中生語文學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，主要采取的方式還是布置作業(yè)和考試。然而，我們要認(rèn)識(shí)到，僅僅以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是片面和不科學(xué)的。一套試卷、一套習(xí)題的得失，不足以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)語文學(xué)科來說尤為如此。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，學(xué)生很難帶入情感

完全按照書本上的內(nèi)容給學(xué)生講課，不結(jié)合實(shí)際，即便老師講得天花亂墜，學(xué)生也只是被動(dòng)接受。這樣，學(xué)生就很難與作者達(dá)到情感共鳴，很難深層次理解課文意圖，也無法讓知識(shí)融會(huì)貫通。初中語文課本中，許多內(nèi)容都有著典型的時(shí)代特征，身處當(dāng)代的學(xué)生或難以體會(huì)以前時(shí)代的艱辛和榮耀，老師只有結(jié)合實(shí)際講解，學(xué)生才會(huì)對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，也更容易理解課文所要表達(dá)的真實(shí)情感。

二、初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

（一）教學(xué)中融入先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，初中學(xué)生接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，獲取信息的渠道也很廣。作為老師，應(yīng)該更多地利用先進(jìn)技術(shù)，豐富自己的教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式把知識(shí)傳授給他們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，比如問題情境、直觀教學(xué)情境以及游戲情境等。問題情境是指在實(shí)際教學(xué)過程中，采用提問式教學(xué)的方式，由教師在語文課堂上提出富有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，提升教學(xué)效果[2]。直觀教學(xué)情境是指語文教師在課堂上通過多媒體等工具營(yíng)造良好、活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生從聽覺、視覺等方面學(xué)習(xí)語文知識(shí)。游戲情境是一種既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氛圍的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境需要教師將語文學(xué)習(xí)的目的巧妙地與游戲規(guī)則相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。以部編版語文課本七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》為例，這篇課文的課堂教學(xué)可以創(chuàng)建直觀的教學(xué)情境。《黃河頌》是一首現(xiàn)代詩，詩人用澎湃的熱情謳歌了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，表現(xiàn)和贊揚(yáng)了抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人民的愛國(guó)激情。黃河被稱為母親河，很多學(xué)生可能沒有親眼見過她的模樣。老師可以搜集相關(guān)圖片、視頻，通過多媒體在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生充分體會(huì)黃河的磅礴氣勢(shì)。在播放圖片、視頻時(shí)還可以配以旁白，介紹黃河為什么被稱為母親河，介紹抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人民所遭受的苦難，由此，這首詩中表現(xiàn)出的愛國(guó)、護(hù)國(guó)之心呼之欲出。再以朱自清的《背影》一課為例，這篇課文的課堂教學(xué)可以創(chuàng)建問題情境。教師連續(xù)發(fā)問：文中幾次描寫父親的背影？哪次描寫更為細(xì)致？找出來讀一讀，并思考，從作者的語言中你讀出了什么？這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。如果問題只是停留在“作者幾次寫父親的背影”這個(gè)層面上，就會(huì)因過于簡(jiǎn)單而讓問題無意義，失去了提問的必要性。同時(shí)，這樣環(huán)環(huán)相扣的問題還有利于吸引學(xué)生的注意力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）善于利用各種方式展開競(jìng)賽式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”

競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)潛能的最好手段之一，初中語文老師在教學(xué)過程中可以綜合考量，借鑒、創(chuàng)新教學(xué)方法，用學(xué)生喜歡并樂于參與的競(jìng)爭(zhēng)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造出“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過參與競(jìng)爭(zhēng)，所掌握的知識(shí)也一定會(huì)更加牢固[3]。例如，在部編版初中語文教材中，每本書都安排了詩詞學(xué)習(xí)。語文老師可以在八年級(jí)下學(xué)期，借鑒曾經(jīng)火爆全國(guó)的《中國(guó)詩詞大會(huì)》，舉行小范圍的詩詞比拼。競(jìng)賽模式可以借鑒《中國(guó)詩詞大會(huì)》，也可以進(jìn)行創(chuàng)新和簡(jiǎn)化，比賽的內(nèi)容則是學(xué)生多年來學(xué)習(xí)和積累的詩詞。詩詞接龍、飛花令、根據(jù)圖畫猜詩詞……每一種有趣的方式，都能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詩詞的記憶和理解[4]。另外，教師也可以采用角色互換或劇情再現(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)。角色互換就是要改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)形式，通過課前布置讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課堂上由不同的學(xué)生對(duì)某一問題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講述。通過這樣的方式，既能為學(xué)生提供自我鍛煉的機(jī)會(huì)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過學(xué)生的講述，教師也可以清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，接下來，教師可以有針對(duì)性地對(duì)課文進(jìn)行講解，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。角色互換還有另外一種形式，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一定的了解之后，可以分組進(jìn)行“備課”，之后各組推選代表到講臺(tái)上將準(zhǔn)備的內(nèi)容講給其他學(xué)生。這種形式可以充分調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生的參與熱情。劇情再現(xiàn)有不同難度的操作模式。相對(duì)簡(jiǎn)單的模式就是分角色朗讀，既能讓學(xué)生加深對(duì)課文以及文中人物的理解，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相對(duì)有操作難度的就是課本劇，讓學(xué)生分別飾演課文中的角色，盡可能地表達(dá)人物的內(nèi)心世界。這種方式雖然操作難度大，但是可以讓學(xué)生對(duì)人物的理解更透徹。

（三）多采用實(shí)踐式教學(xué)，并在實(shí)踐中考核

知識(shí)取之于生活，更應(yīng)該用于生活。將所學(xué)的知識(shí)與生活充分結(jié)合，可以提升一個(gè)人的修養(yǎng)，豐富一個(gè)人的情感，塑造一個(gè)人的品格。把學(xué)到的知識(shí)與生活、工作充分結(jié)合，這樣才能讓所學(xué)的知識(shí)變得更加有意義。要想達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)效果，初中語文老師在教學(xué)和考核時(shí)就應(yīng)該更加注重實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，教師在實(shí)踐中考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這往往比考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加真實(shí)有效。另外，還可以考慮教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)兩種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中一定要做到公平、公正，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。而學(xué)生互評(píng)更直接也更容易被接受，同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中也能夠更好地建立自我認(rèn)知。例如，在部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元口語交際《應(yīng)對(duì)》一文中，教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生在遇到突然的刁難和問題時(shí)能夠機(jī)智、淡然地應(yīng)對(duì)。雖然課本已經(jīng)給了同學(xué)們面對(duì)刁難時(shí)應(yīng)對(duì)的方法，同時(shí)在課后的案例中也給出了應(yīng)對(duì)實(shí)例，但這些例子終歸出自他人之口，死記硬背并不能解決每個(gè)人遇到的不同情況。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以采取情景教學(xué)法，比如模擬一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，老師充當(dāng)招聘人員，向?qū)W生提問，看學(xué)生能否應(yīng)對(duì)。在傳授口語應(yīng)對(duì)技巧后，通過“實(shí)戰(zhàn)”，讓學(xué)生真正地去交流，去面對(duì)問題、解決問題，這樣才能夠真正將所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)處，提升學(xué)習(xí)能力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]。

三、結(jié)語

綜上所述，初中階段是由小學(xué)到高中的過渡階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性至關(guān)重要。目前的初中語文教學(xué)中，還存在著教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)考核缺乏科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題，這些問題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文老師必須采用多元化的教學(xué)方式，利用信息時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)，采用競(jìng)賽式教學(xué)方法，通過實(shí)踐性教學(xué)和考核方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛強(qiáng).關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育,2019(35):83+85.

[2]王新.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討——群文本教學(xué)下的現(xiàn)代人格培養(yǎng)[J].考試周刊,2020(95):47-48.

[3]楊二林.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].天津教育,2021(15):95-96.

[4]田艷.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J].課程教育研究,2016(27):174.

[5]鄒大華.淺析初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法[J].讀與寫(教育教學(xué)版),2017(12):65.

作者：吳進(jìn)峰 單位：甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)