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【摘要】新課程語文教學(xué)改革在指導(dǎo)思想上強調(diào)識字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點放在低年級上”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的突破口。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的重點之一。那么，怎樣才能使孩子多枯燥的漢子數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字能力，增強識字效果呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低年級趣味識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給孩子識字方法，力求識用結(jié)合。

一、形象識字

低年級學(xué)生以形象思維為主，因而，識字教學(xué)與具體的事物和想象相結(jié)合，更有利于學(xué)生識字。如“一個人累了在樹木下休息，就組成(休)，“竹和毛可制作成筆(筆)”，通過這樣的描述，使直觀印象在學(xué)生腦海形成，從而達到即能識字，又能理解改字所含字義。

二、猜謎識字

低年級學(xué)生有意注意力雖然在不斷發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，表現(xiàn)為意志力不穩(wěn)定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。在教學(xué)中，就要充分吸引他們的注意力，讓他們樂學(xué)、愛學(xué)。猜謎就是抓住孩子注意力的一種有效教學(xué)手段，抓住漢子的構(gòu)造特點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和再創(chuàng)造，在孩子“編字謎”，“猜字謎”。例如：在教“日”字時，教師可以把它編謎為“四周不透風(fēng)，中間一道墻”，讓學(xué)生去猜一猜。學(xué)生才對后，興趣便隨之而來。此時，在趁機教“目”字，讓學(xué)生去編謎語。在“日”字啟發(fā)下，學(xué)生會很快編成“四周不透風(fēng)，兩墻擋中央”的字謎。

三、情境識字

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們處于積極主動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)師資興趣，加深對漢字的理解和記憶。如：給學(xué)生教“書”時，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認清字形后，教師可以拿起大大小小的書，教導(dǎo)學(xué)生用“書”說話。這樣直觀生動教學(xué)，使學(xué)生在說句子的過程中領(lǐng)悟意思，以“書”提問。通過學(xué)生的相互交談，不但學(xué)習(xí)有趣，而且也發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

四、以名識字

低年級學(xué)生識字不多，但班級上全部學(xué)生姓名加起來就會增加許多新字生詞。把學(xué)生姓名作為識字材料，相信學(xué)生對此教學(xué)會十分感興趣。把班級內(nèi)學(xué)生名字寫下來打亂，以小組為單位尋找組內(nèi)的人名并記下、寫下，碰到不會認識的漢子，組內(nèi)同學(xué)相互幫組，相互提醒。在名字的魅力下，一個個枯燥的漢字變成一個個鮮活的生命。這樣，漢子也就在學(xué)生腦海形成。

五、規(guī)律識字

漢子中形聲字的比例較最大，約占漢字總量的百分之八十。隨著識字量的增加，教師要遇到學(xué)生對已識漢字進行梳理，以達到系統(tǒng)化。比如：“青草”的“青”字讀音，并從“三點水旁”和“蟲字旁”了解字的意思。象形字是從實物轉(zhuǎn)化而來，學(xué)習(xí)象形字就用圖片演示教學(xué)。如：學(xué)習(xí)“力”字，教師可以先展示胳膊彎曲的形象圖片，彎曲的胳膊蘊含力量，由此產(chǎn)生力量的含義，隨之也就認識理解“力”。

六、競賽識字

新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材的指導(dǎo)思想可以用11字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。由此，鼓勵學(xué)生在生活中多識字，以競賽識字是一條非常重要的識字途徑。如：“識字小能手”、“小小書法家”等競賽活動，能充分提高生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在口頭或書面反復(fù)運用所學(xué)的字詞來達到強化鞏固識字效果的目的。

總之，漢子是語言思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，教師要抓住低年級這已是自教學(xué)的關(guān)鍵時期，通過不同的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方式，見諒?fù)貙捵R字領(lǐng)域，以便一發(fā)學(xué)生識字興趣，加強識字教學(xué)，開創(chuàng)識字教學(xué)新局面。

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