導(dǎo)語(yǔ)：淺析隨文練筆的培訓(xùn)方案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：“小練筆”是圍繞作文訓(xùn)練的某一重點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫(xiě)作訓(xùn)練。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不可割裂的整體。而寫(xiě)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀請(qǐng)況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂內(nèi)、外的小練筆，特別是寫(xiě)好隨文小練筆，就能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫(xiě)目標(biāo)，能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也能使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：情感共鳴；補(bǔ)寫(xiě)；詳化；續(xù)編；拓展

如何解決學(xué)生的素材問(wèn)題，并有效地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，我覺(jué)得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因?yàn)樾【毠P篇幅短小，不必成篇，幾句話(huà)，一個(gè)片段或一篇短文，可以作為課堂訓(xùn)練，也可以作為課外作業(yè)，學(xué)生完成起來(lái)比較輕松?？墒怯捎诓糠掷蠋熢谠O(shè)計(jì)小練筆時(shí)比較隨意，至于學(xué)生是否想寫(xiě)，又如何寫(xiě)?？紤]得較少。這就造成了學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，效果也就大打折扣。幾年來(lái)，在從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點(diǎn)嘗試訓(xùn)練。

1．情感共鳴練筆策略。在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話(huà)而“披文入情”，和作者在感情上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心靈的感悟、情感的洗滌，學(xué)生入情入鏡的體念會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這時(shí)安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個(gè)字都是用深深的情寫(xiě)出來(lái)的。作者用包含深情的筆觸，刻畫(huà)出一位含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)的母親形象，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。教學(xué)《慈母深情》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆，當(dāng)“我”看到母親賺錢(qián)是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢(qián)去買(mǎi)書(shū)，而是給辛勞的母親買(mǎi)了一個(gè)水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學(xué)們，你能幫作者寫(xiě)一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？同學(xué)們?cè)跍I眼婆裟中寫(xiě)下了肺腑之言，有的學(xué)生這樣寫(xiě)到：“媽媽?zhuān)鎸?duì)不起，原來(lái)您的工作這么辛苦，工作環(huán)境這么差，我還要您買(mǎi)書(shū)。以后我再也不這樣做了。媽媽?zhuān)医o您買(mǎi)了一個(gè)水果罐頭，用它補(bǔ)補(bǔ)您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個(gè)案例中，學(xué)生自然融入文本的情景中去感受、去傾聽(tīng)文中人物內(nèi)心的聲音，去和文中人物對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)，學(xué)生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會(huì)貫通，將閱讀和寫(xiě)作融為一體。

2．補(bǔ)寫(xiě)練筆策略。語(yǔ)文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維流下了想象、延伸的空間，讓學(xué)生依據(jù)潛伏信息去想象創(chuàng)造，達(dá)到了意境深遠(yuǎn)，妙趣橫生的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精妙之處。學(xué)這樣的文章時(shí)，可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，把隱性的因素顯性地展示出來(lái)。我們要注意挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生的練筆提供平臺(tái)。

如《地震中的父與子》一文講述的是1949年美國(guó)落衫磯大地震中，一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和同學(xué)的故事?！安徽摪l(fā)生什么事，我總是和你在一起！”這是父親和兒子共同的信念。文本的第12自然段對(duì)父親進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻攔他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！泵鎸?duì)兒子這36小時(shí)的漫長(zhǎng)等待卻留下了空白。我在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生，從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)面臨怎樣的困境，他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么？我就以《逆境中的兒子》為題，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課堂練筆。要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開(kāi)想象，來(lái)描寫(xiě)阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”

這個(gè)練筆，填補(bǔ)了課文空白，使學(xué)生更深刻地感受、理解了父與子的了不起。一直面對(duì)困難、永不言棄的父子形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈。我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言，挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

3．多角度訓(xùn)練策略。作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合。除了在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作思路與表達(dá)特點(diǎn)外，還可以充分利用課文的示范作用，換個(gè)角度，選取某些材料，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節(jié)、內(nèi)容一筆帶過(guò)，我們可以把這些句段單獨(dú)列出，讓學(xué)生循著原作的思路進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，使之成為一段具體的文章。如《赤壁之戰(zhàn)》中，描寫(xiě)燒曹軍這部分較為簡(jiǎn)略，可以啟發(fā)學(xué)生想象：火船逼近曹軍時(shí)大將的語(yǔ)言、心理活動(dòng)是怎么樣的？他們會(huì)怎么做？火勢(shì)如何猛烈？想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗結(jié)束的情景，最后以《火燒曹營(yíng)》為題進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

還有些課文，常留給讀者發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白，為學(xué)生提供了想象的空間。我們可根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，補(bǔ)寫(xiě)這些藝術(shù)空白。如《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。飛上月亮后生活怎么樣呢？我讓學(xué)生大膽想象并寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生習(xí)作中有的寫(xiě)到：嫦娥與一只玉兔為伴，但仍思念后羿，天天望著人間，多么希望與后羿相聚??！終于有一天玉皇大帝允諾了，讓他們每年的七月七日在銀河上相見(jiàn)，由喜鵲搭橋，那一天他們多么快樂(lè)?。∵€有的寫(xiě)到：現(xiàn)在有了電腦，嫦娥有機(jī)會(huì)與后羿在網(wǎng)上對(duì)話(huà)了，但始終不能圓相聚之夢(mèng)，終于有一天，科技發(fā)達(dá)了，他們乘著宇宙飛船在太空上自由自在地遨游，他們多么幸福??！

4．詳化練筆策略。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精練的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者領(lǐng)會(huì)。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)的簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體，把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描寫(xiě)了草原美景后，又寫(xiě)了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時(shí)趁興問(wèn)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們很快完成了自己的“作品”。其中一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

草原是一首美麗的小詩(shī)

云朵舞著潔白的輕紗/飄在明朗的天空

風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌/拂過(guò)無(wú)邊的草地

河流映出藍(lán)天的笑臉/羊群點(diǎn)綴碧綠的草原

天需修飾/不用雕琢/草原本身就是一首美麗的詩(shī)

這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞和領(lǐng)悟能力。

5．續(xù)編練筆策略。讀完一篇好文章，常常會(huì)使人覺(jué)得意猶未盡，好象故事還沒(méi)有結(jié)束，其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果可能是什么樣的，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事，在通俗易懂的語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著深厚的人文精神。文中那個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。正當(dāng)學(xué)生情感體念達(dá)到高峰時(shí)，文本的結(jié)尾卻嘎然而止，給學(xué)生的習(xí)作留有想象的空間，因此，我創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)作文的契機(jī)：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！蓖瑢W(xué)們，課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺(jué)，鳥(niǎo)兒為什么看了一會(huì)兒燈火？它想對(duì)燈火說(shuō)什么？你能把自己想象成那只小鳥(niǎo)嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)吧！從學(xué)生的習(xí)作看，有的同學(xué)表達(dá)了“信守諾言，珍惜友情”的想法；有的同學(xué)表達(dá)了“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)森林”的愿望；還有的同學(xué)表達(dá)了“關(guān)愛(ài)生命，和諧發(fā)展”的心聲。以上這個(gè)案例，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)平臺(tái)，學(xué)生在個(gè)性化地解讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的想象把結(jié)尾的懸念用自己的文字表達(dá)出來(lái)，變成了學(xué)生的作品了。這次練筆，不僅使學(xué)生的身心感受了讀物，而且培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。真是一箭雙雕，何樂(lè)而不為？

6．拓展練筆策略?！拔覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！奔せ钤灸痰恼Z(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能，隨機(jī)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

學(xué)了《新型玻璃》后，學(xué)生并不滿(mǎn)足于書(shū)本上介紹的知識(shí)，我就鼓勵(lì)他們?cè)谡n后上圖書(shū)館，去閱覽室，進(jìn)入無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)世界，根據(jù)自己的喜好，去搜集新型玻璃的相關(guān)知識(shí)，然后小組間交流，最后發(fā)揮自己的想象，寫(xiě)一篇小練筆。同學(xué)們興趣盎然，紛紛寫(xiě)出自己心中的新型玻璃。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一天中午，烏云密布，傾盆大雨即將來(lái)臨。也許你會(huì)想，人們肯定會(huì)急匆匆地趕回家關(guān)窗戶(hù)?？墒聦?shí)并不是這樣，人們還是不緊不慢地做正在做的事，當(dāng)豆點(diǎn)般大的雨點(diǎn)急速下來(lái)時(shí)，奇怪的一幕發(fā)生了。這是怎么回事呢？原來(lái)這是新型玻璃中的‘智能遙控玻璃’。這種玻璃安裝有智能接應(yīng)絲，主人有一個(gè)大拇指般大小的‘智能遙控器?！呻S時(shí)掛在鑰匙鏈上。當(dāng)下雨的時(shí)候，無(wú)論在多遠(yuǎn)的地方，玻璃都能收到主人的指令?！?/p>

我們的寫(xiě)作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。以上案例，由于積累了許多資料，再加上對(duì)文本的體驗(yàn)，學(xué)生自然地描寫(xiě)出自己向往的新型玻璃。這種平實(shí)的自然，才是我們寫(xiě)作教學(xué)所應(yīng)追求的一種至高境界吧。

7．讀中練筆策略。文本中有許多字潔意豐的詞和內(nèi)涵豐富的句、段，若我們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?，就能開(kāi)啟潛心會(huì)文的大門(mén)。

如《月光曲》一文中有這么一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒(méi)有回答，只是又即興為盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作《月光曲》?！柏惗喾覜](méi)有回答”，這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子，教學(xué)時(shí)，我們可以它為切入點(diǎn)作以下設(shè)計(jì)：貝多芬當(dāng)時(shí)為什么不作回答？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，聯(lián)系上下文想想此刻的貝多芬心理在想些什么，并寫(xiě)下來(lái)。再如我們?cè)诮虒W(xué)《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分時(shí)，可先讓學(xué)生仔細(xì)讀文，然后根據(jù)“將”和“相”的矛盾和人物的不同性格特點(diǎn)，想象“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面，并將它們寫(xiě)成片段。

顯而易見(jiàn)，這樣的練筆，學(xué)生不得不潛心會(huì)文，深刻領(lǐng)會(huì)文章的含意，只有這樣才能在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

8．仿寫(xiě)練筆策略?！胺聦?xiě)”是指依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所聞、所見(jiàn)、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫(xiě)的訓(xùn)練方式主要是仿句、仿段、仿篇。其篇的仿寫(xiě)主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行練習(xí)。如對(duì)《海上日出》、《夕陽(yáng)》這兩篇寫(xiě)自然景觀(guān)的課文，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生運(yùn)用作者所使用的觀(guān)察方法，來(lái)觀(guān)察自己平常生活中所見(jiàn)到的日出與夕陽(yáng)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá)方法。然后分別以《觀(guān)日出》和《夕陽(yáng)無(wú)限好》為題來(lái)寫(xiě)兩則練筆，使其在學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法的同時(shí)，感受大自然的美好，重要的是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出各自的所見(jiàn)所感。

9．讀后練筆策略。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文，講的是87歲高齡的巴金老人，在手腳不方便的情況下，依然提筆給家鄉(xiāng)的孩子們寫(xiě)信，談自己對(duì)人生的看法，對(duì)孩子們的希望，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，讓生命之樹(shù)開(kāi)花的愿望深深感動(dòng)了每個(gè)學(xué)生。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫(xiě)一篇讀后感。一位學(xué)生就寫(xiě)出了這樣深切的感受：一個(gè)真正值得尊敬的人，是具有高超的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一的人。我們只有為別人付出更多的愛(ài)心，更多的同情，更多的精力，我們的生命才會(huì)有價(jià)值，我們的人生才會(huì)有意義……

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，富有深厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁多樣。為促進(jìn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話(huà)，我們可根據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆。如學(xué)了《臺(tái)灣蝴蝶》、《看不見(jiàn)的大力士》等說(shuō)明文后可作如下安排：再讀文本，并將它們改成《我去了臺(tái)灣的“黃蝶幽谷”》、《大力士在壓縮空氣的自述》等。又如學(xué)了《草船借箭》、《少年潤(rùn)土》等文后，教師可安排學(xué)生為文中的人物寫(xiě)簡(jiǎn)評(píng)。這樣，出于練筆的需要，學(xué)生就會(huì)再次潛心會(huì)文，從而進(jìn)一步理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本，豐富積累。

教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫(huà)面、生動(dòng)的材料，可以延伸的思維空間?！跋胂搿?、“仿仿”、“組組”、“寫(xiě)寫(xiě)”這些多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的目的。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取適當(dāng)?shù)木毠P形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。只有及時(shí)有效的小練筆，再加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能使學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象的翅膀，挖掘練筆的素材，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆。這樣，既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。

參考文獻(xiàn)：

（1）《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年05月

（2）《小學(xué)教學(xué)研究》2005年10月

（3）《教學(xué)月刊》2006年07月

（4）《福建教育》2006年09月

（5）《小學(xué)教學(xué)參考》2005年09月