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評(píng)價(jià)無序，收益微。作為一次完整作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，作文評(píng)價(jià)過程中，師生按作文要求審視文章，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以理性思維認(rèn)知，歸納該次作文寫作情況，然后把信息反饋到寫作實(shí)踐，從而進(jìn)一步指導(dǎo)寫作，提升作文水平。沒有評(píng)價(jià)，一次作文課就不完整或間接導(dǎo)致該課失敗。但有的作文評(píng)價(jià)課，雖然教師指導(dǎo)明確，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，做到互動(dòng)交流、氣氛活躍，但這一表象下教學(xué)結(jié)果多數(shù)情形是老師一人或連同幾個(gè)“寫作高手”心知肚明、體會(huì)深刻，而多數(shù)學(xué)生則還處于思維模糊的認(rèn)知狀態(tài)，收益甚微。這種現(xiàn)象值得思考。

隨著課堂作文評(píng)價(jià)方法探索的深入，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：在具體評(píng)價(jià)中，有時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的模糊，不夠鮮明；評(píng)價(jià)操作過程欠規(guī)范，程序不清；評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大；理性分析缺乏辨證思維，多以感性為主；信息反饋不能及時(shí)到位，互動(dòng)交流缺少持續(xù)性等等。所以作文評(píng)價(jià)中，如何做到評(píng)價(jià)規(guī)范化、系統(tǒng)化，分值設(shè)定的量化，是值得探究的，以進(jìn)一步完善作文評(píng)價(jià)體系，使之目的明確，操作更具體、規(guī)范，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來，學(xué)在其中，樂在其中，收益在其中。

經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們制訂了《作文評(píng)價(jià)表》，以表格的形式，直觀、具體列出評(píng)價(jià)項(xiàng)目，審改內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)論，量化值域。力求做到規(guī)范化，系統(tǒng)化，考評(píng)量化。該表重理性分析，嘗試把常規(guī)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要求與高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)在評(píng)價(jià)實(shí)踐中做到目標(biāo)明確，有據(jù)可依，以理服人，定性量化、科學(xué)化。

該表由兩個(gè)部分構(gòu)成：前半部分是常規(guī)作文教學(xué)評(píng)價(jià)；后半部分是以高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照的量化部分。

常規(guī)評(píng)價(jià)部分設(shè)定四欄。第一為“文題”“作者”“評(píng)者”欄。填充三個(gè)方面信息，便于交流與互動(dòng)。第二為“審題”項(xiàng)目欄。由評(píng)審者回顧作文要求，此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作角度，簡(jiǎn)明扼要地確定評(píng)價(jià)原則，以總攝下面的評(píng)價(jià)。第三是常規(guī)“評(píng)價(jià)”主體欄。命名為“精雕細(xì)琢”，同時(shí)以豎欄明示原則“探幽發(fā)微，以理服人”，并列出“增刪調(diào)整，分條列出”提示。作為主體部分，強(qiáng)調(diào)“見仁見智”“以理服人”，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知從感性向理性的關(guān)照，盡量減少感性色彩，做到辨證、全面、發(fā)展地看待作文，并分條列出，便于作者、評(píng)者雙向交流、切磋。第四是“交流體驗(yàn)”欄。分為“亮點(diǎn)薈萃”“慧眼補(bǔ)拙”二條，這是文字評(píng)述部分，參照上面所有內(nèi)容，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出對(duì)作文進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地客觀地評(píng)述。

第二部分引入高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)部分參考量化評(píng)分?？偡种禐?0分，由內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三部分構(gòu)成，分值各占二十。依次列出等次欄并標(biāo)出賦分值域，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)來對(duì)應(yīng)參考，做到細(xì)化、量化，賦分項(xiàng)目操作具體、簡(jiǎn)明清晰，以訓(xùn)練思維，明確作文評(píng)價(jià)方法，再反饋到作文常規(guī)教學(xué)，從而規(guī)范寫作的方向。

對(duì)該表的創(chuàng)設(shè)，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

其一，該表進(jìn)一步完善了作文評(píng)價(jià)的規(guī)范性，操作便捷、重實(shí)踐、反饋理性化。從評(píng)價(jià)的模糊性走向進(jìn)一步完善，以表格的形式出現(xiàn)，給出固定評(píng)價(jià)信息欄，明示評(píng)價(jià)的方向和要求，師生對(duì)評(píng)價(jià)的程序一目了然，無論是教師還是學(xué)生評(píng)價(jià)作文時(shí)都能做到有的放矢，操作便利。避免隨意性，突現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，便于集中學(xué)生精力，節(jié)省課堂時(shí)間。在評(píng)價(jià)實(shí)踐性上，這份表格更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)生生、師生交流互動(dòng)。無論是采用“分組評(píng)價(jià)”“自我評(píng)價(jià)”“互相評(píng)價(jià)”“老師評(píng)價(jià)”等哪種方式，該表格都可以作為介入平臺(tái)。評(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生的“比爭(zhēng)”意識(shí)易于調(diào)動(dòng)，充分展示自我的認(rèn)知水平，而且老師也便于與學(xué)生互動(dòng)，做到有表可依，有據(jù)可查，有理可辯。在信息反饋上，這份表格有助于提升學(xué)生的理性思考。它的“分條陳述，以理服人”指導(dǎo)原則，側(cè)重理性思維，辨證思維，盡量減少作文評(píng)價(jià)中的感性認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)問題和從本質(zhì)上解決問題，易于交流時(shí)從思想上接受，從而再作用于寫作本身，提高學(xué)生理性認(rèn)知，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中自覺提升寫作水平。

其二，該表實(shí)現(xiàn)了常規(guī)作文教學(xué)評(píng)價(jià)與高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。這是該“評(píng)價(jià)表”的大膽嘗試。常規(guī)作文評(píng)價(jià)的具體性、針對(duì)性要求，教學(xué)中圍繞一篇文題的要求確定，由于訓(xùn)練寫作的文體、角度、目的、側(cè)重點(diǎn)等的不同，所以常規(guī)作文評(píng)價(jià)審評(píng)特點(diǎn)顯得個(gè)案性鮮明，可以說“一文一個(gè)評(píng)法”，標(biāo)準(zhǔn)具有很大不確定性。而引進(jìn)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因其有相對(duì)固定性，參評(píng)項(xiàng)目很詳實(shí)，條目清晰，等級(jí)鮮明，賦分值域固定，這為學(xué)生評(píng)價(jià)賦分提供了直觀、具體的參照體系，便于在常規(guī)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)變化中摸索出一套相對(duì)固定的評(píng)價(jià)方案，增進(jìn)評(píng)分的規(guī)范化、科學(xué)化、理性化，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)賦分的細(xì)化和量化，同時(shí)衡量評(píng)價(jià)水平的高低。通過高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參照考量，反作用到自己的寫作實(shí)踐中，可引導(dǎo)寫作自覺向優(yōu)秀作文看齊，檢驗(yàn)自己的不足，提高創(chuàng)新意識(shí)。

其三，該表的評(píng)價(jià)結(jié)果易于二次激活學(xué)生創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)一文三方的二次交流創(chuàng)作，提高教學(xué)效率。該表的評(píng)價(jià)核心是“作者與評(píng)者的理性交流”，參與合作者有師生三方，作者提供范文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師審閱文、表，最后三方進(jìn)行交流，無形中實(shí)現(xiàn)了對(duì)一篇文章的三次審閱。之后，作者反思作文，評(píng)者參比己文，老師總結(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一表三雕”之功效。

當(dāng)然，以表格的方式來評(píng)價(jià)作文，不足之處也是顯而易見的。作文是心靈的折射，反映人的思想，具有復(fù)雜性，評(píng)價(jià)作文也屬于心的交流，而表格勢(shì)必對(duì)評(píng)者有所限制，以有限抑無限，可見其局限性；另外，表格中現(xiàn)有的項(xiàng)目又未必完善和科學(xué)，需要在教學(xué)實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)不足。設(shè)置“作文評(píng)價(jià)表”的意義在于規(guī)范現(xiàn)有作文評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)評(píng)價(jià)習(xí)慣，理性對(duì)待作文，教師便于指導(dǎo)寫作和科學(xué)評(píng)價(jià)。該表是作文評(píng)價(jià)進(jìn)一步深化的大膽嘗試，一旦學(xué)生達(dá)到以“文”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流，或許就是該表告別作文評(píng)價(jià)舞臺(tái)之時(shí)。