導語：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性以及如何在實際教學中進行培養(yǎng)做了深入探討，為初中英語教師基于核心素養(yǎng)理念的教學提供有效參考，幫助初中學生不斷提升自己的英語素養(yǎng)和各方面綜合能力。

關鍵詞：初中英語；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作為目前世界上使用范圍最廣泛的語言，英語學習是實現(xiàn)國際化的重要途徑和方式。英語課堂既要聚焦學生語言能力的培養(yǎng)和提升，也要把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為終極目標。因此，初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的重要意義是什么，如何在教學實際中進行培養(yǎng)，這些都是初中英語教育工作者應該思考的問題。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

英語學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科的具體化，是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)。初中英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包含英語基礎知識、情感態(tài)度、觀念、語言實際運用能力等。英語學科的核心素養(yǎng)理念有方向性、理念性、價值性和落實性；其結(jié)構是召喚性的，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。[1]隨著時代的發(fā)展和變遷，初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容也日趨完善。新課改對初中英語教學提出了更高、更嚴的要求。只有以核心素養(yǎng)理念為主旨和出發(fā)點的教和學才能滿足新課程教育觀、教學觀、教師觀和學生觀的要求，令學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語知識，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。[2]

二、語言能力的培養(yǎng)策略

語言能力是指掌握和運用語言的能力，包括語言知識、語言學習和語言技能，尤其包含語言應用知識。初中英語傳統(tǒng)的填鴨式教學方式很大程度地限制和阻礙了學生語言能力的培養(yǎng)，十分不利于學生英語語言能力的提升。因此，在培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)理念下，初中英語教師可以結(jié)合教材具體內(nèi)容和學生學習的實際情況對課堂教學進行合理的設計和組織，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂模式轉(zhuǎn)換成學生講、教師聽的創(chuàng)新模式。[3]同時，初中英語教師在進行教學設計時也可以通過貼近現(xiàn)實生活鍛煉學生的語言表達以達到培養(yǎng)學生語言能力的課堂教學效果。這種形式的課堂教學能夠充分提高學生英語學習的興趣，同時通過生生、師生之間的互動表達不斷培養(yǎng)學生的語言能力，進而奠定學生良好的英語素養(yǎng)。

三、文化品格的培養(yǎng)策略

文化品格指向人的內(nèi)心、做人態(tài)度、做事方式和社會責任感等，同時也涵蓋了品格教育。學習文化知識是文化品格塑造和形成的前提和基礎，也是人文精神積累、沉淀的途徑，同時可以使我們在遺忘之前學過的知識后完成品格的形成。[4]文化品格成為核心素養(yǎng)要素之一既體現(xiàn)了英語課程立德樹人的價值取向，也標志著英語課程不再被僅僅視為一門語言工具學科。在英語學習中，初中英語教師不僅要向?qū)W生介紹英語國家、英語民族文化，還要指導學生學習英語國家的一些基本行為規(guī)范并著力培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師更要引導學生通過跨文化交往發(fā)展本國、本民族和自身的優(yōu)良品格，豐富自身的文化素養(yǎng)。從擁有文化知識到形成文化品格既是一個積累信息、理解內(nèi)涵、內(nèi)化觀念和知行合一的過程，也是一個在感悟和實踐中不斷融合和提升知識及品格的過程。為了使學生從擁有知識到形成品格，初中英語教師可以嘗試從兩方面入手。第一，完善、優(yōu)化課程和學習資源的文化知識結(jié)構。學生文化品格的形成是不間斷輸入符合課程標準要求的文化知識的結(jié)果。文化知識的學習可以引起學生的共鳴，于無聲中啟迪學生的心靈、引發(fā)他們思想的震撼。第二，組織、開展富含高質(zhì)量文化體驗的教學活動。初中英語教師應全力為學生搭建舞臺并精心組織、開展基于文化知識的文化體驗活動。文化品格是教化的結(jié)晶，也是自身努力和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果，是通過協(xié)調(diào)、整合各方面力量后形成的。

四、思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人們在思維活動過程中表現(xiàn)出不同方面的特點和差異，構成其思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了個體間智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。首先，初中英語教師要努力激發(fā)學生英語學習興趣，推動學生自主提升思維品質(zhì)。良好的英語思維品質(zhì)不是與生俱來的。它的形成需要經(jīng)歷一個循序漸進、漫長的培養(yǎng)過程。養(yǎng)成良好的思維習慣，可以讓初中學生受益終生。教師在英語教學過程中要竭力打造具有思維邏輯性的教學環(huán)節(jié)。教學活動一定要引導學生從樂于思考到自覺思考，只有這樣才能切實提升學生的思維品質(zhì)。其次，要打破單一思維定式，引導學生積極思維。英漢兩種語言有思維共性，但也有很多思維的差異性。我們思考和解決問題的方式不能僅局限于一種，要有多元思維。英語教師在課堂教學中必須用多種方式對學生進行思維訓練以改變他們固有的思維模式，同時引導他們積極思考，然后根據(jù)實際語境靈活運用所學習的語言知識。這才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維以達到舉一反三的效果。

五、學習能力的培養(yǎng)策略

學習能力是學生成功完成學習目標所必需的個性心理特征，是能夠進行學習的各種能力和潛力的總和，包括能夠容納、儲存知識、信息的種類和數(shù)量、行為活動模式種類以及新舊信息更替能力等，也是學生順利完成學習活動的各種能力的聚合，包括感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力和解決問題能力等。學習能力的培養(yǎng)是長期、循序漸進的，要在日常教學實踐中逐步滲透。在語言教育環(huán)境下，語言學習能力的發(fā)展與教學過程相輔相成、互利共存。語言學習能力的培養(yǎng)，有助于教學大綱和課程標準教學目標的實現(xiàn)，也有助于學生英語語言的習得，更有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。初中英語教師要適應新的教育、教學形勢，努力培養(yǎng)學生探究、自學和自主等各項能力，為深層次的語言學習打下良好的基礎。教師要引領學生一起不斷去探索和嘗試，把“會學”作為著力點，把學會作為目標，真正使學生會學習，同時培養(yǎng)他們優(yōu)秀的道德品質(zhì)、堅忍不拔的意志和優(yōu)良的心理素質(zhì)，以滿足我國改革開放和現(xiàn)代化建設的需要。綜上所述，初中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從多方面整合教學資源，更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，指導學生積極參與教育活動，激勵和引導學生會學和好學，培養(yǎng)學生的能力和積極個性。

參考文獻：

[1]胡朝暉.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語教學實踐[J].當代教研論叢，2017（11）：101-102.

[2]李露華，張海燕.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用[J].亞太教育，2016（10）：278-279.

[3]李慧珍.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學設計與實踐[J].中學生作文指導，2019（10）：136.

[4]高洪德.從文化知識到文化品格，英語教學怎么做?[J].英語學習，2017（6）：6-7.

作者：余芳 單位：大連教育學院 學歷教育中心