導語：初中英語聽說課新知語言教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前很多初中英語聽說課堂將知識處理與聽說隔離開來，使教學缺乏語境、目標、學情、賞識和檢測。該文基于文本深度解讀，分析新知語言的三個教學原則，并結合課例探討促進英語聽說課有效達成教學目標，圍繞主題提出十種新知呈現(xiàn)的教學策略，即歌曲、談話、態(tài)勢、懸念、情境、問題等。

關鍵詞：聽說課；新知語言教學；主題語境

1問題提出

詞匯是構成語言的基本要素，是一切語言活動的基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(2017年版)》(教育部，2018；以下簡稱《課標》)明確指出：詞匯學習不單是詞匯記憶和獨立詞匯操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。初中英語聽說課教學中的“新知語言”顧名思義即新的語言知識點，包括語音、語言功能句、重點詞匯或語法知識點，是進行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)和運用語言進行交際活動的基礎。然而目前聽說課中新知教學還存在很多問題：(1)缺乏“語境”意識。在現(xiàn)實課堂中，一些教師語言處理缺乏情境創(chuàng)設，使生活化語言變的孤零、枯燥乏味，阻礙學生的主動發(fā)展和個性培養(yǎng)，教學效果不理想。(2)缺乏“規(guī)律”意識。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律，學生首先是感知語言，然后才是模仿應用(王篤勤，2012)。很多聽說課，盡管教師沒有為學生提供足夠有針對性語言上的輸入，但往往要求學生很快就進行口頭輸出活動。(3)缺乏“學情”意識，以傳授知識為主，不根據(jù)學生的知識水平和接受能力設計教學活動。新知的處理深度、廣度也未考慮到學生現(xiàn)有的學習能力、思維能力和已有知識等。(4)缺乏“檢測”意識。很多教師在講完新知后就開始做聽力檢測，缺乏語言處理后的檢測與反饋。老師對學生就該知識點的掌握情況完全無從知曉，是典型的知識灌輸。

2新知教學原則

新知語言包括理論新知和實際新知。在實際教學中，我們不能只看理論新知，要從實際新知出發(fā)。所以，在處理語言時要遵循幾個原則：(1)話題優(yōu)勢原則每個文本都有它自身的核心語言，也就是說，不同話題文本具有不同語言特征和語言示范性優(yōu)勢，充分挖掘文本優(yōu)勢語言，最后確定目標語言，使之成為聽前處理的基礎、輸出載體。(2)語境相伴原則從語言學習角度講，學生要通過語篇學習語言，即一定語境。只有這樣，語言學習才是一個有意義的建構過程。(3)階段側重原則階段側重不僅體現(xiàn)在思維、內(nèi)容和語言上，還體現(xiàn)在語言處理過程中不同階段應有不同側重：語言的感知、賞析、運用。Krashen(1982:16)指出，語言學習要經(jīng)歷一個輸入、內(nèi)化到輸出的過程。所以在信息的提取中可以讓學生更多地去感知并理解語言，在思維提升中去內(nèi)化、模仿和運用語言。

3新知語言教學的策略

3.1歌曲呈現(xiàn)，嘗試愉悅感知

主題：Whatdoyoudo?教師開始利用歡快的歌曲呈現(xiàn)職業(yè)單詞并及時進行歸納總結，再利用前面導入的畫面，圖像結合由單詞到句子，讓學生在愉悅的環(huán)境下感知學習本課新句型，再通過chant活動，歡快的節(jié)奏下做到復習與新知循序漸進，同時為下一步聽力教學掃清障礙。

3.2談話呈現(xiàn)，促進積極思維

主題：Whatdoyouthinkofit?教師和學生圍繞話題展開討論，在師生互動交流中呈現(xiàn)新知，這樣真實自然的語言氛圍，很容易調動學生英語思維的積極性，輕快掌握新的語言知識。

3.3態(tài)勢呈現(xiàn)，優(yōu)化語言理解

主題：Youshouldbrushyourteethtwiceaday教師通過肢體語言展示，逐漸引出本節(jié)課目標語言，讓學生迅速明白并理解本節(jié)課重要的目標詞匯；通過復習鞏固單詞，引出目標句型what’swrongwith。教師充分利用面部表情和動作進行新知呈現(xiàn)，通過肢體語言使學生迅速明白，用英語進行思維。

3.4游戲呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

主題：Whatdoesyourmotherdo？該部分主要學習關于職業(yè)的單詞和詢問及回答職業(yè)的句型。教師在最開始利用歌曲，激發(fā)學生的興趣，讓學生根據(jù)已有知識找出關于職業(yè)的單詞，然后進一步地呈現(xiàn)學習本課關于職業(yè)的所有單詞，緊接著設置了“aguessinggame”，既讓班上學生高度參與課堂，又起到鞏固作用，也很好地操練了本課重要句型。

3.5情境呈現(xiàn)，在語境中學習

主題：Whosecapisthis?主要學習形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，以及句型Whose...isthis/that?的運用。(1)上課了，找不到自己的書，看到窗臺上有一本，便隨手拿起來并問同學們。(目的：創(chuàng)設情境讓學生感知whose,my,mine的意思)(2)教師走到一個學生面前拿著該生的筆詢問其他學生。(目的：讓學生感知It’sherpen和Thepenishers句型不同，但意義相同)(3)Groupwork(學生3人一組，用手中東西編對話)A:Whose...isthis/that?B:It’sher/your/my...C:It’shers/yours/mine教師營造真實情境來教學新知，有助于學生更好理解，為更好運用所學語言打下基礎。在具體教學中，可以用實物、圖片、語言描述、音樂、視頻等創(chuàng)造教學情景。

3.6以舊帶新，實現(xiàn)無痕過渡

知識習得需要遵循“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學規(guī)律。利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識自然聯(lián)系起來，利于學生跨過學習理解新知的障礙，為新的語言知識的教學創(chuàng)設條件。

3.7媒體呈現(xiàn)，活化教材內(nèi)容

利用媒體呈現(xiàn)新知，也是利用了電教媒體信息量大、節(jié)奏快、交互性強的特點，提高知識理解的準確性，從而促進教學活動順利進行。

3.8活動呈現(xiàn)，親歷技能內(nèi)化

主題：Thereisastudynexttomybedroom.本節(jié)主要學習therebe的基本句型以及方位介詞和介詞短語in/on/behind/un⁃der/infrontof.(1)呈現(xiàn)圖片，學習新句型(2)教師追問,激發(fā)學生思考(目的：呈現(xiàn)Therebe句型結構)(3)總結所有的介詞及短語(目的：復習鞏固新知)教師在開始通過呈現(xiàn)圖片和追問，幫助學生學習介詞短語，然后帶領學生總結所學短語，最后設計活動“quickeyes”，幫助學生鞏固介詞短語，達到內(nèi)化目的。

3.9懸念呈現(xiàn)，激發(fā)學習欲望

主題I’llkickyoutheballagain.該部分主要講的是Michael和Kangkang參加足球比賽，因為Michael沒能傳球給Kangkang而爭吵。(1)教師多媒體呈現(xiàn)Michael和Kangkang爭吵的圖片,并引導會話場景內(nèi)容(2)教師進一步提問，引發(fā)學生思考T:Theyaretalking.Soaretheytalkinghappilyorangrily?Ss:Angrily.(3)教師引導學生一起說T:Yes.Theyaretalkingveryangrily.Sowecanseetheyare...Ss:Theyarefightingwitheachother.(呈現(xiàn)fight的意思和用法)(4)提出懸念，激發(fā)學生學習欲望T:Youaresoclever.Butwhyaretheyfighting?Canyouguess?設置一些懸念，能夠引起學生的好奇心和求知欲，學生一旦有了興趣，思路就會緊跟著教師。當學生感到茫然時，教師巧設問題，學生為獲取解答問題而創(chuàng)造性地去學習。3.10問題呈現(xiàn)，激起尋根探源主題：Whatdoesshelooklike?本課時主要談論外貌特征，讓學生在學習有關打招呼、詢問職業(yè)等信息的表達方式的基礎上進行對話操練。(1)呈現(xiàn)圖片，提出問題引起思考(2)教師追問，激發(fā)學生繼續(xù)思考(目的：實物結合繼續(xù)追問復習句型并學習生詞)Whatisinit?Whatcolorisit?Whoseletteristhis?Whereisshefrom?(3)繼續(xù)追問，呈現(xiàn)本課新句型Doesshehavelonghair/blackeyes/longlegs?.../Isshetall/young?...(4)呈現(xiàn)活動DrawPictures(目的：內(nèi)化新句型)教師一開始就用圖片提出問題，引起學生思考，結合實物繼續(xù)提問激發(fā)學生思維，學生在思考的環(huán)境下進入課堂，明確目的后繼續(xù)通過問題進行追問，由易到難，由對話操練很自然地進入本課學習主題，通過最后的繪畫內(nèi)化鞏固。

4結束語

新知語言知識的處理是進行聽、說、讀、寫、看能力培養(yǎng)的基礎和前提，語言知識是為交際能力服務的,語言交際能力只有通過語言交際活動才能得到鞏固和真正掌握。語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,通過語言操練,在情境中加以實際運用才能真正掌握。

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作者：代其榮 謝靜 張啟林 單位：重慶市彭水縣教師進修校 重慶市彭水縣思源實驗學校