導(dǎo)語：初中英語聽說教學(xué)評價(jià)方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高質(zhì)量的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，英語聽說教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重與學(xué)生的良好情感互動(dòng)，豐富課堂評價(jià)，布置有創(chuàng)意的課后聽說作業(yè)，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中英語；聽說教學(xué)

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)不同，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素:語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)。具體來說，學(xué)習(xí)英語首先要有聽說讀寫的語言技能，然后要了解英語語言背后的一些文化內(nèi)涵，最后要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，觸類旁通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有鉆研精神，這些就是英語學(xué)科需要具備的核心素養(yǎng)。伴隨新課改的實(shí)施，初中英語教學(xué)，作為小學(xué)到高中的過渡學(xué)段，課程的教學(xué)目標(biāo)也由單一的基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練走向多元的對知識、核心素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)。初中階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生要能夠理解語言并用語言做事情；實(shí)現(xiàn)初中英語學(xué)科的育人價(jià)值，除了學(xué)習(xí)英語本身，學(xué)生還可以在情感態(tài)度、價(jià)值觀、思想品德、社會(huì)文化理解方面有所發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生辨識中英思維異同并用正確思維進(jìn)行語言解碼的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略和拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有意識地提升英語學(xué)效率；因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該吃透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，真正有所收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地就是日常的英語課堂，教師應(yīng)該牢牢把握住每一天每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生，從感知與理解語言，到操練與使用語言，把課堂交給學(xué)生，自由探索語言知識，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成初中英語階段應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的有效措施

初中階段的英語學(xué)習(xí)是全面而系統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自主獨(dú)立。在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的優(yōu)化策略。

（一）深入研讀語篇，精準(zhǔn)定位聽說教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

為了有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在使用教材時(shí)，首先要深入分析和重組教學(xué)內(nèi)容，找到適合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)定得過多、過高，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響其積極性的發(fā)揮；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低、過少，一些學(xué)生會(huì)覺得課堂節(jié)奏松散，沒有緊張感；其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要建立在教師認(rèn)真研讀教材與文本的基礎(chǔ)上，文本的主題意義、具體內(nèi)容、深層含義和文體特征等都需要教師準(zhǔn)確把握。以人教版英語教科書（以下例子均為同一版教材）七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA1a-1c為例，該部分包含一個(gè)聽前活動(dòng)(將圖片中的動(dòng)物和給出的單詞進(jìn)行配對)，一個(gè)聽中理解活動(dòng)和一個(gè)聽后做對話的語言表達(dá)活動(dòng)，聽力內(nèi)容是Julie和John在逛動(dòng)物園的過程中談?wù)撟约合矏鄣膭?dòng)物是什么，為什么喜歡這種動(dòng)物，以及它們來自哪里等。通過這段聽力文本的輸入，學(xué)生們就可以了解如何表達(dá)喜歡的原因，介紹動(dòng)物等等。聽力文本中出現(xiàn)了可以供同學(xué)們談?wù)搫?dòng)物的句型，如：Whydoyoulikepandas?Becausetheyarekindofinteresting.Wherearetheyfrom?They’refromChina.等。對于七年級的學(xué)生來說，他們對談?wù)搫?dòng)物的相關(guān)話題比較感興趣，有自己的想法，可以為后面的口語輸出活動(dòng)做鋪墊。根據(jù)以上的文本解讀，我們可以為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①Learntousethenewvacabulary:panda,koala,lion,interesting,cute,scary,Australia,SouthAfrica.②Learntousethekeysentences:Whydoyoulike...?Becausetheyare....Wherearetheyfrom?Theyarefrom....③Predictwhatyouwilllistenaccordingtothepicture.④Checkyourpredictionwhilelistening.⑤Listenagainandgetspecificinformationusingthestrategyoflisteningcarefully.⑥Applythetargetlangguagetotalkaboutyourfavoriteanimals.⑦Thinkandtalkabouthowpeoplegetalongwithanimals.此外，教師在吃透課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生需求，選取課外的材料，將其與課本教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大語料輸入，拓寬學(xué)生知識面。比如，七年級上冊第二單元（Thisismysister.）SectionB（1a-2c）的聽說課，教師可以拓展一個(gè)介紹外國朋友是如何介紹家人的視頻和語料，讓學(xué)生切身感受其中的語言特色和英美文化。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的水平，量身定做校本教材。

（二）設(shè)計(jì)不同難度層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與度

英語聽力教學(xué)一般分為三個(gè)階段：聽前準(zhǔn)備、聽中活動(dòng)與聽后活動(dòng)。教師在聽前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，在一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，掃清學(xué)生在聽力過程中的一些詞匯、語法、話題理解方面的障礙，為后面做準(zhǔn)備。在聽中活動(dòng)過程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生一些聽力技巧，比如充分利用已有的知識，在聽中做筆記的習(xí)慣、利用題目給出的圖片或者表格信息等，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧也是課堂的教學(xué)目標(biāo)之一。在聽后活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供形式多樣、層次不同但又緊緊圍繞主題的課堂活動(dòng)，比如對話、英語脫口秀、模仿、表演、小組匯報(bào)等活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生消化運(yùn)用聽力文本，使知識掌握得更加牢固，課堂效率更高，此外，活動(dòng)難度不同，適合不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)，把一些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也調(diào)動(dòng)起來，引入活動(dòng)中，讓英語課堂成為大家普遍參與的課堂，而不是少數(shù)積極分子的課堂，在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中，學(xué)生就會(huì)找到成就感，保持英語學(xué)習(xí)的熱情。例如，在人教版英語七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB1a-1d這一課時(shí)中，表1的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以供大家參考。

（三）注意調(diào)控學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心

英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，受學(xué)生情感因素的影響，因此，對于一些在某方面很優(yōu)秀，但是英語科目薄弱的同學(xué)，更應(yīng)該注重對其自信心的培養(yǎng)。教師對學(xué)生要有“一個(gè)也不拋棄，一個(gè)也不放棄”的態(tài)度，用一顆真誠的愛心感化學(xué)生，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生主動(dòng)探索求知，歸納總結(jié)規(guī)律，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。情感交流有利于發(fā)展學(xué)生的思維，語言是思維的物質(zhì)載體，不會(huì)說話，我們的思維就無從表達(dá)，思維能夠?qū)φZ言進(jìn)行完善，比如，我們寫文章和寫信都是構(gòu)思好了再寫，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的語言知識，思維變得活躍，能力也隨著增長。因此，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)；在學(xué)生感到灰心喪氣時(shí)，及時(shí)加油打氣，讓英語課的教學(xué)成效最大化。比如，教師經(jīng)常用這樣肯定的口吻“Youdidagoodjob!Haveatry!Youareexcellent!”和學(xué)生交流，學(xué)生收獲了教師的肯定，會(huì)信心倍增，有利于學(xué)生英語水平的提高。

（四）布置有創(chuàng)意的聽說作業(yè)，真實(shí)情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生在課堂上除了教師要求必須使用英語之外，也會(huì)使用漢語，課后交流也用漢語比較多，缺乏英語環(huán)境，所以學(xué)習(xí)的語言無法及時(shí)得到鞏固，導(dǎo)致英語聽說能力無法得到進(jìn)一步的提升，影響學(xué)習(xí)效果。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一些機(jī)械的模仿與操練性質(zhì)的作業(yè)，缺乏創(chuàng)新。因此，我認(rèn)為教師在布置作業(yè)時(shí)不僅要布置書面作業(yè)，比如抄寫聽力文本：改編對話等，鞏固所學(xué)，在新情境中使用目標(biāo)語，還要布置幫助學(xué)生鍛煉語言流暢性與準(zhǔn)確性的作業(yè)，比如朗讀、背誦等，更需要布置一些利于學(xué)生思維能力發(fā)展的作業(yè)，比如一些采訪性活動(dòng)，錄制介紹某一話題的視頻等，這樣就將課堂所學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來了，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和表達(dá)自己，從而鍛煉聽說技能，發(fā)展思維品質(zhì)。例如人教版七年級上冊Unit7，sectionB，1e，該部分的聽力材料主要是討論如何在商店購物，這是學(xué)生們在生活中都會(huì)體驗(yàn)到的真實(shí)情境，學(xué)生有興趣進(jìn)行討論，因此教師可以向外拓展，布置相關(guān)話題的作業(yè)。把學(xué)生分組，課后討論現(xiàn)在的購物方式有哪些，說出自己喜歡哪種購物方式以及為什么喜歡，對比幾種購物方式的優(yōu)缺點(diǎn)，形成報(bào)告，在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，小組之間互相評價(jià)。這樣的合作性質(zhì)的作業(yè)，小組成員共同完成任務(wù)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，小組合作還鞏固了課堂內(nèi)容，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，引發(fā)了學(xué)生對消費(fèi)觀的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，可謂事半功倍。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語聽說評價(jià)方式優(yōu)化

在英語聽說教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。針對學(xué)生的問題找到解決辦法，幫助學(xué)生成長。因此多元化、尊重個(gè)性差異的教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？陬^評價(jià)、學(xué)生互評、運(yùn)用信息技術(shù)手段評價(jià)都是老師們可以選擇的方式。一堂課沒有教學(xué)評價(jià)是不完整的，有生成就要有反饋，教學(xué)評價(jià)對學(xué)生和老師而言，都很重要。

（一）豐富細(xì)致的口頭評價(jià)

口頭評價(jià)是一種常見的、高效的，課堂上使用頻率較高的評價(jià)方式。教師的語言如春風(fēng)化雨般滋潤著孩子們的心田，老師無心的一句話可能讓一個(gè)學(xué)生受益終身，因此我們不能忽視贊美的力量。教師可以在學(xué)生回答問題之前進(jìn)行動(dòng)員，也可以在學(xué)生回答問題之后給出及時(shí)的肯定或指正，委婉地指出不足，發(fā)自內(nèi)心地給出表揚(yáng)，讓學(xué)生堅(jiān)持做得好的方面，改變不足的方面，明確以后努力的方向。然而在實(shí)際上課中，教師往往只用一些簡單的短語或者詞匯評價(jià)學(xué)生，如“Good！Wonderful！Great！”等，這種評價(jià)只明確了學(xué)生回答問題的正確與否，不能更進(jìn)一步評價(jià)答案內(nèi)容或者行為表現(xiàn)，而且這些話在課堂上重復(fù)多了，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，評價(jià)便流于形式，缺乏實(shí)際意義。因此，在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該從不同的維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，比如對學(xué)生內(nèi)容的創(chuàng)造性進(jìn)行評價(jià)（Youarecreative.Yougiveussomethingnew.）,對學(xué)生回答問題的行為舉止進(jìn)行評價(jià)（Youspeakclealyandloudly.Youhaveagoodbehavior）,對學(xué)生舉手這件事情本身進(jìn)行評價(jià)（Youaresobraveandactive.Youarebetterthanyesterday.）。再比如，在人教版英語七下Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA2d一課中，最后的輸出活動(dòng)是兩人一組分角色表演Jane和Bob之間的對話，在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，教師就可以給出類似于表2的參考表，讓學(xué)生清楚評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么。每個(gè)學(xué)生都有自己的與眾不同之處，因此教師的評價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的，學(xué)生在教師豐富細(xì)致的點(diǎn)評與鼓勵(lì)中成長，會(huì)取得更大的進(jìn)步。

（二）分組競賽，學(xué)生互評

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評來達(dá)到彼此促進(jìn)的目的?；ハ嘣u價(jià)會(huì)涉及分組學(xué)習(xí)，這種模式在英語課堂上應(yīng)用比較廣泛，在口語課堂上，教師可以將學(xué)生分組，組內(nèi)同學(xué)之間可以進(jìn)行口語對話、合作表演、朗讀比賽等，然后其他小組的同學(xué)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對其他組的同學(xué)的展示做出評論，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，目的是鍛煉學(xué)生的評價(jià)能力和語言表達(dá)能力，相互促進(jìn)。比如可以組織聽力原文的朗讀比賽：“Hi,I’mJenny.Herearetwophotosofmyfamily....Cocoisinmyfamily,too.”教師指定該文章為朗讀比賽的內(nèi)容，全班分成6個(gè)組，每組5個(gè)人，學(xué)生先在組內(nèi)輪流朗讀課文，進(jìn)行組內(nèi)成員互評，每組選出一個(gè)代表進(jìn)行比賽，之后每組之間進(jìn)行點(diǎn)評。在這個(gè)過程中，全員參與了課堂，完成了互動(dòng)，在同學(xué)互評的過程中大家認(rèn)識到了自身的不足也看到了同伴的進(jìn)步，與此同時(shí)，同學(xué)們知道了與人合作的重要性，彼此了解和溝通，在英語聽說課的實(shí)踐中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們在傳統(tǒng)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上又多了一些選擇?，F(xiàn)在的青少年是信息技術(shù)的“原住民”，課堂上信息技術(shù)手段的使用會(huì)勾起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?！耙黄鹬袑W(xué)”聽說訓(xùn)練軟件可以供同學(xué)們進(jìn)行課后的朗讀或聽力“打卡”，系統(tǒng)自動(dòng)評分，教師可以用于布置課后作業(yè)使用，有助于鍛煉學(xué)生的聽力及口語能力，堅(jiān)持下去，學(xué)生定會(huì)有較大進(jìn)步?！坝⒄Z趣配音”中有豐富的演講、歌曲、視頻、動(dòng)畫資源，教師還可以組織類似配音比賽的學(xué)科活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，提高英語學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，希沃白板中有一些蒙層、克隆、課堂獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科工具、課堂小游戲等功能，教師們可以選用，多媒體技術(shù)具備在課堂互動(dòng)方面的優(yōu)勢，這不僅能激發(fā)教師們運(yùn)用新技術(shù)的熱情，拓寬教學(xué)思路，更能增強(qiáng)學(xué)生對課堂的趣味性和關(guān)注度，提升課堂效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，聽說教學(xué)是一個(gè)牢靠的抓手，需要教師們基于學(xué)情，制定合理的聽說課學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重對學(xué)生有效的個(gè)性化的評價(jià)，布置有創(chuàng)造性的作業(yè)或者活動(dòng)等。教師作為學(xué)生的“啟明燈”，要重視自己對學(xué)生的榜樣引領(lǐng)作用，不斷更新教育理念與教育技能，奉獻(xiàn)給學(xué)生高品質(zhì)的課，讓學(xué)生每節(jié)課有不一樣的收獲，激發(fā)學(xué)生求知探索知識的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)初中生英語核心素養(yǎng)的形成，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者：劉雨萌 鄭富 單位：首都師范大學(xué)附屬玉泉學(xué)校 河南大學(xué)