導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是提升其英文閱讀能力，這是因?yàn)殚喿x是學(xué)生真正接觸和了解英語(yǔ)的重要手段，高中生的英文閱讀能力水平的提高，不僅有利于高中生詞匯量的積累和學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式的使用方式，還有利于高中生開(kāi)闊視野和拓寬其知識(shí)面?？梢哉f(shuō)語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，本文主要以語(yǔ)境理論為研究主題，系統(tǒng)探究語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在中國(guó)的基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)基礎(chǔ)教育中必不可少的重要課程之一。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，使得中國(guó)教育體系越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教育。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，去對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升是至關(guān)重要的，這在英語(yǔ)教學(xué)中同樣適用。另外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用還離不開(kāi)語(yǔ)境這一關(guān)鍵概念，語(yǔ)境對(duì)于使用任何語(yǔ)言都是必不可少的。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不僅是為了提高學(xué)生理解單詞和語(yǔ)法的能力，也是為了幫助學(xué)生去準(zhǔn)確理解文段中蘊(yùn)含的深刻哲理與價(jià)值。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中去充分運(yùn)用語(yǔ)境這一教學(xué)指導(dǎo)思想，通過(guò)不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生在感受語(yǔ)境中去得到英語(yǔ)閱讀能力的提升。此外，利用情境語(yǔ)境理論將閱讀內(nèi)容整合到相應(yīng)的情境中，對(duì)理解文章有積極的作用。為此，本文引入語(yǔ)境理論，將其作為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境能力去消除對(duì)英語(yǔ)的閱讀障礙以提高對(duì)英文文本理解的準(zhǔn)確性。

1語(yǔ)境理論概述

1.1概念。語(yǔ)境理論在國(guó)外閱讀教學(xué)中備受關(guān)注，同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)理論中也是不可或缺的。近年來(lái)，許多學(xué)者都對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行了研究。我們所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境就是指的語(yǔ)境，可以將其劃分為上下文內(nèi)容、話語(yǔ)前提等語(yǔ)言因素和文段情境、對(duì)象等非語(yǔ)言因素兩大類。在一段文字中，每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子都扮演著重要的角色，都不容忽視，并且這些詞語(yǔ)與句子的價(jià)值是因語(yǔ)境的存在而存在。語(yǔ)境理論作為現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要概念，涉及語(yǔ)言功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等諸多因素。隨著語(yǔ)境理論的不斷發(fā)展，基于傳統(tǒng)的靜態(tài)語(yǔ)境理論開(kāi)發(fā)了認(rèn)知語(yǔ)境和動(dòng)態(tài)語(yǔ)境理論，豐富了語(yǔ)境理論的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)一步凸顯了語(yǔ)言應(yīng)用的價(jià)值。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中往往會(huì)存在一定障礙，而語(yǔ)境這一理論的存在則為解決這一學(xué)習(xí)難題提供了途徑，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中應(yīng)用語(yǔ)境理論的方式主要是讓學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)境，掌握這部分的具體含義，然后判斷某一詞匯或句子是否適用于這種情境，并分析其深層含義。在語(yǔ)境的幫助下，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，更深入地掌握閱讀材料的意義和主題，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。1.2分類。語(yǔ)境可分為情境語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和語(yǔ)篇語(yǔ)境。學(xué)者普遍認(rèn)為，彰顯社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言風(fēng)格等因素以及如何選擇語(yǔ)言表達(dá)的形式從而去滿足作者對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的需求可以作為語(yǔ)境的初始價(jià)值。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟(1994)在韓禮德的框架模型中將語(yǔ)境分為三類：一是語(yǔ)言語(yǔ)境，也稱語(yǔ)境，指的是文段中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、段落等的組合排列，最終構(gòu)成整個(gè)文章，組成文章的元素之間的關(guān)聯(lián)即構(gòu)成語(yǔ)言語(yǔ)境；二是情境語(yǔ)境，指的是需要利用文段來(lái)彰顯出諸如事件發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等可以體現(xiàn)出文本產(chǎn)生的環(huán)境的因素；三是文化語(yǔ)境，指作者所屬語(yǔ)言社會(huì)群體的歷史文化，習(xí)俗和人文情懷等。此外，語(yǔ)境還可以根據(jù)表現(xiàn)形式及其是否蘊(yùn)含哲理，劃分為內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境。在人們的日常交流中，口頭交流和書面交流都與內(nèi)部和外部語(yǔ)言環(huán)境密不可分。內(nèi)部語(yǔ)言語(yǔ)境是指語(yǔ)言語(yǔ)境、詞語(yǔ)搭配、句型選擇、內(nèi)部信息結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)形式，如話語(yǔ)的秩序和凝聚力；外部語(yǔ)言語(yǔ)境是指與語(yǔ)言交際相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境，文化語(yǔ)境和情境語(yǔ)境。它包括許多因素，如社會(huì)文化背景，社會(huì)政治背景，雙方溝通的心理因素等。

2語(yǔ)境理論在閱讀教學(xué)中的作用

2.1明確句子含義。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)境這一工具來(lái)講解單詞的意思、用法以及句式的表達(dá)等，從而幫助學(xué)生清楚地定義句子的意義。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握單詞和句子的意義，還要掌握與語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，以便理解表達(dá)的深層意義。根據(jù)閱讀文本的氛圍和環(huán)境，他們可以很容易地掌握句子的字面意思和內(nèi)涵。有些學(xué)生經(jīng)常忽略閱讀中單詞和句子的真實(shí)含義，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)整篇文章的誤解。因此，教師應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)境理論，促使學(xué)生在文章的語(yǔ)境中全面理解單詞和句子。如果學(xué)生不結(jié)合語(yǔ)境，就很難判斷正確的意思。如果他們結(jié)合語(yǔ)境，就可以很輕松地理解作者想要通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，為此，我們認(rèn)為語(yǔ)境理論是有效的，它可以幫助學(xué)生記憶單詞、理解句子含義，而這恰恰是提升英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)。在閱讀理解的實(shí)踐中，許多學(xué)生存在著一些概括或者不滿意的問(wèn)題。在閱讀英文文章時(shí)，他們經(jīng)常在語(yǔ)義上犯錯(cuò)誤。由于學(xué)生不處理與上下文相關(guān)的語(yǔ)言情況，學(xué)生就容易經(jīng)常忽略句子含義，有可能獲得錯(cuò)誤的理解，最終使得學(xué)生不能理解作者為什么要這樣表達(dá)，這就使得學(xué)生不能正確理解作者在文本中想要表達(dá)的含義，最終無(wú)法完成有效的閱讀理解。這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，為此教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生去深入思考作者在利用這一單詞或者這一句式表達(dá)背后的深層次含義，讓學(xué)生養(yǎng)成利用語(yǔ)境這一工具分析和理解英語(yǔ)文段的習(xí)慣，通過(guò)鍛煉學(xué)生理解語(yǔ)境的能力來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。2.2消除學(xué)生的慣性思維。慣性思維是一種普遍存在于人的思想和行為中的思維方式，它受到不同生活環(huán)境、習(xí)俗、習(xí)慣和文化的影響。學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)或多或少地受到慣性思維的影響。受到慣性思維的影響，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)，其往往會(huì)缺乏思考，僅僅憑借著慣性而有著相同的舉動(dòng)，這一思維方式的存在在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中有著很大的弊端，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)單詞的含義、句子的理解等產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，最終影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解。另外與漢語(yǔ)表達(dá)方式相比，英語(yǔ)表達(dá)方式有著很大的不同，這是受到英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的影響，但由于高中生習(xí)慣了語(yǔ)文的表達(dá)邏輯，并不能夠適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)的方式，在慣性思維的影響下，高中生往往會(huì)自創(chuàng)出“母語(yǔ)英語(yǔ)”的表達(dá)形式，并且這種母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言造成的影響是必然的且是長(zhǎng)期的，尤其對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響是重大的，高中生經(jīng)常會(huì)對(duì)英語(yǔ)句子的含義產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和不能理解作者想要表達(dá)的中心思想。學(xué)生經(jīng)常曲解原文的語(yǔ)義和句子意義，并運(yùn)用中國(guó)慣性思維來(lái)解決英語(yǔ)問(wèn)題。因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成處理與語(yǔ)境相關(guān)語(yǔ)義的習(xí)慣，還要讓學(xué)生嘗試從作者的背景、創(chuàng)作背景、句子的語(yǔ)義等各個(gè)角度去把握語(yǔ)境以消除不同語(yǔ)言中跨區(qū)域思維的慣性。2.3區(qū)分不同的文化背景。由于中西文化的巨大差異，語(yǔ)境理論將幫助學(xué)生區(qū)分中英文不同的文化背景。西方國(guó)家的語(yǔ)言是低語(yǔ)境文化，因此他們習(xí)慣使用清晰而具體的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息，英語(yǔ)人士在溝通過(guò)程中用清晰和直接的方式進(jìn)行溝通。漢語(yǔ)是一種高語(yǔ)境文化，人們用間接的、婉轉(zhuǎn)的、迂回的表達(dá)來(lái)傳達(dá)信息，特別是在表達(dá)分歧或拒絕時(shí)，他們往往不直接說(shuō)消極的話，而對(duì)方應(yīng)該理解交際的會(huì)話內(nèi)涵理解單詞的意思。一般來(lái)說(shuō)，東方人心中強(qiáng)調(diào)的是綜合性的東西，而西方則強(qiáng)調(diào)個(gè)性。中國(guó)人習(xí)慣于綜合思想，而英語(yǔ)國(guó)家的人習(xí)慣于分析思想。漢語(yǔ)句子相對(duì)簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)更獨(dú)立，而且中國(guó)文化注重集體意識(shí)。不同的語(yǔ)境是指由特定的歷史發(fā)展過(guò)程和社會(huì)遺產(chǎn)的沉淀形成的文化環(huán)境和氛圍。例如，在中國(guó)，“龍”是幸運(yùn)的象征，但在英國(guó)人看來(lái)，他們把“龍”視為爪怪。在西方文化中，在與主人約定好拜訪的時(shí)間之后，客人一定要比約定的時(shí)間稍稍晚些到達(dá)，這是出于對(duì)主人的尊重。但是我國(guó)的傳統(tǒng)文化卻與此不同，中國(guó)人非常注重守時(shí)，為此在與主人約定好時(shí)間之后，出于對(duì)主人的尊重我們一般要提前或者按時(shí)到達(dá)，并且千萬(wàn)不能晚到。由于這種中西文化差異的存在，會(huì)使得高中生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)無(wú)法理解客人早到給主人造成的尷尬。因此，老師就需要充分發(fā)揮文化語(yǔ)境的效果，在給學(xué)生講解西方傳統(tǒng)文化的前提下再去讓學(xué)生閱讀和理解文章的意思。老師對(duì)文化背景知識(shí)的傳播，對(duì)學(xué)生吸收和理解英語(yǔ)知識(shí)是非常有效果的，與此同時(shí)中西文化的差異加上文化情境的催化劑，就有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1利用語(yǔ)境，推斷未知單詞的含義。一詞多義常常發(fā)生在英語(yǔ)閱讀中，因此，同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中有不同的含義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)單詞的含義和用法進(jìn)行深入的解釋，但每個(gè)英語(yǔ)單詞都有一個(gè)常用的含義，學(xué)生可以很好地理解單詞的常見(jiàn)含義，而一些較不常用的含義則相對(duì)較為陌生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正理解詞語(yǔ)含義的前提便是對(duì)語(yǔ)境有正確的理解，因此教師應(yīng)在特定的語(yǔ)境中加入單詞，以幫助學(xué)生更全面地理解單詞的意義，用具體的例子去幫助學(xué)生積累詞匯量和句式表達(dá)，從而打好閱讀英文文章的基本功。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際閱讀水平在不同情境和語(yǔ)境中推斷出未知單詞的正確含義，以提高他們的閱讀能力，并結(jié)合情境分析。例如，在閱讀教學(xué)中，有這樣一句話：“ItwasablueSatur⁃day,andhehadtogotowork.”在這句話中，許多學(xué)生會(huì)被未知的單詞“blue”弄糊涂。這個(gè)詞的常用含義是一種顏色，要是理解成“藍(lán)色的周六”顯然是不合適的。教師可以讓學(xué)生猜出這句話中“blue”的含義，猜過(guò)之后，老師可以要求學(xué)生將整個(gè)句子的背景，特別是“Saturday”和第二句“hehadtogotowork.”結(jié)合起來(lái)，如果一個(gè)人必須在法定的休息日上班，那么他的心情會(huì)怎樣？在這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)明白“blue”這個(gè)詞的正確含義是“沮喪的、悲傷的”。通過(guò)具體的語(yǔ)境，教師對(duì)英文閱讀中遇到的生詞、難詞等做重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子內(nèi)容理解和記憶詞匯，幫助學(xué)生更加認(rèn)真準(zhǔn)確地理解句子，增加學(xué)生的語(yǔ)境能力。通過(guò)這種方式，教師可以合理地引入語(yǔ)境情境，鍛煉學(xué)生在英文語(yǔ)言情境下的反應(yīng)能力和分析判斷能力。3.2利用語(yǔ)境，推測(cè)文章接下來(lái)的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的另一個(gè)重要能力是預(yù)測(cè)能力。在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，一些學(xué)生會(huì)思考：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后可以根據(jù)對(duì)文章前面部分的分析找出答案。預(yù)測(cè)有兩個(gè)好處，首先，它可以讓學(xué)生檢查并加深對(duì)文章的理解；其次，它可以加快閱讀速度。根據(jù)已給的信息，當(dāng)學(xué)生讀完文章的前幾行時(shí)，就可以猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容，不需要在一詞一句的閱讀就能找到答案。如果接下來(lái)的文章內(nèi)容與學(xué)生的判斷差不多相符，那學(xué)生將獲得更大的信心，而且更愿意繼續(xù)閱讀下去。如果文章與學(xué)生的猜測(cè)不一樣，那學(xué)生就必須讀下去，這會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。預(yù)測(cè)能力對(duì)學(xué)生非常有用，但這種預(yù)測(cè)必須依靠語(yǔ)言環(huán)境提供信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)的重要性，而且還必須利用語(yǔ)境來(lái)教給學(xué)生如何去做。3.3利用語(yǔ)境，理解英語(yǔ)閱讀中的省略號(hào)。在一些閱讀困難的文章中，經(jīng)常會(huì)有一些語(yǔ)言省略。這是文本的固有要求。為了使語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)潔，人們通常會(huì)省略一些單詞，所以許多閱讀理解的文章中會(huì)有或多或少的遺漏。英語(yǔ)閱讀中的省略號(hào)是指在不影響句子含義的情況下省略相同詞語(yǔ)，從而縮短句子的長(zhǎng)度。對(duì)于一篇文章的作者來(lái)說(shuō)，遺漏相同的單詞可以縮短文章的長(zhǎng)度，達(dá)到簡(jiǎn)潔的效果，但是，它卻變成了高中生理解英文文章的障礙，增加了高中生閱讀的難度。很多學(xué)生在遇到省略這一語(yǔ)言表達(dá)形式時(shí)，往往不能思考出作者想要表達(dá)的含義，進(jìn)而對(duì)文章的理解產(chǎn)生諸多疑惑，此時(shí)老師如果可以在教學(xué)模式中加入語(yǔ)境理解，耐心的帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，重點(diǎn)講解省略部分作者的處理方式及思考方式，則可以培養(yǎng)學(xué)生按照作者思維邏輯思考的能力，最終有助于學(xué)生去理解句子含義，并能夠快速判斷出作者的省略內(nèi)容及寫作思路，這就可以減少高中生對(duì)英文文本閱讀的難度。例如，閱讀文本中有一句話：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenot.AndTomhasnoteither.”在這則對(duì)話中就有一些詞語(yǔ)被省略了，許多學(xué)生感到無(wú)法理解，特別是對(duì)于后一句話的含義，但通過(guò)閱讀兩個(gè)句子的全部含義并連接上下文，便可以恢復(fù)對(duì)話的內(nèi)容。在這里省略句子的完整表達(dá)方式應(yīng)該為：“Haveyouseenmyphone？”“No,Ihavenotseenyourphone,andTomhasnotseenyourphoneeither.”因此，利用語(yǔ)境理解帶有背景的閱讀文本，學(xué)生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)被省略的文本內(nèi)容是什么，這就有助于提高學(xué)生對(duì)文本含義的深刻認(rèn)知和避免很多容易在閱讀英文文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4結(jié)論

語(yǔ)境理論教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，高中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將其滲透到課堂中，降低閱讀文章的難度，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。同時(shí)，語(yǔ)境理論教學(xué)方法的應(yīng)用也可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加知識(shí)，了解更多的文化和地域差異，更加正確地理解慣性思維，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)重視語(yǔ)境理論，讓其服務(wù)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，協(xié)助教師解決在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中遇到的難題，訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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作者:陳蘋蘋 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院