導(dǎo)語：普通高中英語課程文化選擇研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育的本質(zhì)屬性是文化的傳遞。在文化全球化背景下，我國普通高中英語課程的文化選擇定位應(yīng)當(dāng)遵循《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育的本質(zhì)屬性。該文通過課程目標(biāo)、課程教材和教育者三方面闡述了普通高中英語課程對文化的選擇。提倡依據(jù)社會主義核心價值觀的要求，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚適應(yīng)社會主義核心價值觀的精華文化。

關(guān)鍵詞：教育本質(zhì)；文化選擇；高中英語課程

1教育的本質(zhì)——文化的傳遞

有關(guān)教育的本質(zhì)是教育界一直都很關(guān)注的一個問題。從時間上看，“教育”一詞源于拉丁動詞educere(TheNewShorterOxfordEnglishDictionary,1993)，意為“領(lǐng)出來”或“引出來”或“誘出來”(ex-向外，ducere-引領(lǐng))，即“把人的頭腦中原本具有的能力引導(dǎo)出來”。愛爾蘭詩人葉芝說：教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。教育的最高宗旨不是傳授知識，而是啟迪智慧。胡德海先生認(rèn)為傳遞性是教育的本質(zhì)屬性之一。傳遞即是傳遞文化和文明，傳遞“人類勞動和智慧的一切成果和結(jié)晶”。人類的成果包括物質(zhì)文化成果和精神文化成果，物質(zhì)文化成果創(chuàng)造了物質(zhì)文化，而精神文化成果創(chuàng)造了精神文化。這兩種文化成果的傳遞都需要教育來實現(xiàn)[1]?！敖逃侨祟愰L期的社會實踐中傳承知識和經(jīng)驗等文化成果的一種方式和手段”[2]，所以說教育的本質(zhì)內(nèi)容就是文化。教育的研究就是研究文化，文化來解釋社會歷史現(xiàn)象和社會發(fā)展。而作為教育者的教師的基本職能之一是總結(jié)、傳遞人類文化成果。因此我們認(rèn)為教育與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。任何一種教育都要在一定的文化環(huán)境和背景下才能發(fā)生。任何一個國家或地區(qū)的教育都要體現(xiàn)該國或該地區(qū)的文化精神。但是我們知道任何文化都既有精華，也有糟粕；既有正面的文化，也有負(fù)面的文化；既可以傳遞社會提倡的主導(dǎo)性文化，也可以傳遞與主導(dǎo)性文化完全背離的文化。因此我們對文化的傳遞必須有所選擇。將對社會發(fā)展和個人成長有益的文化進行保存、繼承和發(fā)揚傳播；對無用的、陳舊的、有害的文化淘汰、剔除或摒棄。

2普通高中英語課程中的文化選擇

語言與民族的文化息息相關(guān)、同生與共。如果說教育最基本的任務(wù)是文化的傳遞，那么英語教育作為以培養(yǎng)具有國際交流與合作能力人才為主的學(xué)科，不可忽視語言作為文化傳承的重要載體這一特征。普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)運用英語語言的課程，其目標(biāo)是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，為未來選擇就業(yè)提供更多機會。文化選擇功能雖非普通高中英語課程所獨有，但與其他教育的文化選擇具有一定的差別。高中英語教育的對象是廣大中學(xué)生，他們的思想觀點及文化意識影響著國家未來的發(fā)展。因此我們在教育中要選擇代表世界文化精華的文化，幫助學(xué)生樹立多元文化意識。通過文化對比，加深對祖國文化的理解，為傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。高中英語課程可以結(jié)合學(xué)科特點，中西兼顧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時，汲取世界文化精華、傳播中華傳統(tǒng)文化。普通高中英語課程如何實現(xiàn)文化選擇的功能？其主要途徑包括以下幾個方面：

2.1通過培養(yǎng)目標(biāo)選擇

受西方工具論的影響，我國的高中英語教學(xué)一直把英語作為交流學(xué)習(xí)的工具而教，卻忽視了英語學(xué)科所具有的育人價值。傳統(tǒng)英語教學(xué)以教授英語知識為主，所謂的閱讀課也基本上以詞匯、語法或句法的講解為主，無視語言背后的文化價值。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年)英語課程總目標(biāo)提出要大力加強學(xué)生的文化品格或文化意識。英語課程內(nèi)容把文化知識列為六大要素之一。要求學(xué)生在全球化這一背景下了解中外不同文化的差異，形成對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，具備跨文化國際溝通交流的能力。同時還要深入學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，堅定對中華文化的自信心、自豪感。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有國際視野，又要有家國情懷[3]。從表1我們可以進一步了解課程標(biāo)準(zhǔn)對普通高中英語課程文化知識內(nèi)容的要求。需英語人才的各方面要求，實質(zhì)上是對文化的深層選擇。它以“培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]為教育的總目標(biāo)；它把需要繼承和發(fā)揚的文化作為對人才的素質(zhì)要求。通過對年輕一代中學(xué)生的身心教育，寄托一個國家、民族的理想和希望。

2.2通過課程和教材選擇

如果說普通高中英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過觀念的形態(tài)對中學(xué)生提出一般要求，體現(xiàn)了深層結(jié)構(gòu)的文化，那么普通高中英語的課程和教材則是把這種觀念和形態(tài)轉(zhuǎn)化為具體的知識和技能，把所選擇的文化具體為一門學(xué)科，通過這來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高中英語課程或教材是師生進行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要媒介和工具，也是學(xué)生接觸最多、最直接的英語學(xué)習(xí)材料。一方面教材包含著學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)語言知識，另一方面書中還蘊含著優(yōu)秀的中文文化知識。語言不單純是知識的學(xué)習(xí)，它更是文化的學(xué)習(xí)和交流。通過課本學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還進一步了解世界各國不同的文化。通過比較不同文化的差異，學(xué)生會樹立堅定的民族文化自信。所以說高中英語課程或教材在對文化的選擇、傳遞、保存、創(chuàng)造等方面發(fā)揮著重要的作用。但是通過對我國現(xiàn)行高中英語課程進行研究分析，發(fā)現(xiàn)教材大多以國外發(fā)達(dá)國家的文化為主，對于中國話題的文化題材涉及比較少。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》(英語)即NSEFC為例，筆者通過比較必修一至選修八總共40個單元發(fā)現(xiàn)人教版高中英語課程在具體的文化選擇與配置比例上存在以下問題：第一、中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容輸入明顯不足；第二、少數(shù)民族文化幾乎沒有；第三、比較文化內(nèi)容出現(xiàn)不多；第四、共同文化內(nèi)容所占比例較多。如表2所示?？傊?，在課程研發(fā)和教材的選擇上，我們應(yīng)保存自身的文化身份，與世界其他文化進行平等對話，不僅要吸收其他文化的精華，還要大力弘揚傳播本土文化信息，體現(xiàn)出文化的時代性和民族性，這是普通高中英語教材設(shè)計的重要任務(wù)之一。令我們高興的是，普通高中英語教科書(2019年新改版)就突出了“弘揚中華優(yōu)秀文化”，教材中也展示了多姿多彩的中外文化，以此培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同和傳承，增強學(xué)生的跨文化理解和溝通能力。

2.3通過教育者的選擇

高中生正處于“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的階段[1]，普通高中英語教育的目標(biāo)能否實現(xiàn)，課程和教材能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的文化素養(yǎng)，教育的文化選擇功能能否最終實現(xiàn)，教師起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，很多英語教師仍舊認(rèn)為教課文是為了讓學(xué)生更好地掌握單詞和語法規(guī)則。閱讀文本在一些老師眼里就是單詞、短語和句型；閱讀過程就是語言知識點的講解。閱讀只是為掌握文本的語言點而讀(Readingforlan⁃guagepoints)。缺乏文化的意識。鄧小平說：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)階段培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！蔽覀冋f教師對學(xué)生靈魂的塑造不僅在于課堂上知識的傳授和灌輸，更重要的是要以身立教。通過一言一行時時刻刻對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此無論是在教師的選擇方面，還是在培養(yǎng)和評價方面我們都應(yīng)該關(guān)注教師要具有多元文化意識與跨文化交際能力。要加強英語教師的國內(nèi)外語言進修，鼓勵教師參加教學(xué)交流與培訓(xùn)，提高教師語言技能、專業(yè)化水平，增強教師文化素質(zhì)。作為教師我們要謹(jǐn)記“己愈予人己愈有，己愈予人己愈多”[4]，不斷提高教學(xué)水平，不斷豐富自身的文化內(nèi)涵。

3結(jié)束語

由此看來，普通高中英語課程對文化的選擇是多方面、有目的的、主動的選擇。它使語言與文化相互促進、相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)化文化知識，樹立正確的價值取向。它依據(jù)社會發(fā)展的客觀需要，不斷傳遞繼承、傳播發(fā)揚適應(yīng)社會主義核心價值觀的精華文化，而把不適應(yīng)社會主義發(fā)展的糟粕文化摒棄。所以，文化選擇是普通高中英語教育的一個基本功能，是社會進步發(fā)展所必需的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德海.教育學(xué)原理[M].3版.北京:人民教育出版社,2013.

[2]周岳.教育:社會之于個人的文化傳承[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)),2010,26(5):15-18,140.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[4]王弼樓注.老子道德經(jīng)注[M].中華書局,2011.

作者：何廣寧 單位：淮北師范大學(xué)