導(dǎo)語：多元智能下小學(xué)英語高效課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】新課改倡導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，學(xué)校教育的目的是為了幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適的機(jī)會(huì)來發(fā)揮他們的天性。為了使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己的能力，從而促進(jìn)和發(fā)展其他多元智能，特別他們的弱項(xiàng)智能。迫于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語課程教學(xué)無法發(fā)揮出其實(shí)際作用。在課堂上如何推動(dòng)英語課堂教學(xué)完成高效發(fā)展，提升課程教學(xué)質(zhì)量是教師探索的難題。本文分析了多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建模式，并從利用音樂智能、利用視覺智能、利用運(yùn)動(dòng)智能等模式完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語；高效課堂

多元智能理論涵蓋范圍較廣，它最早是由美國(guó)教育學(xué)家所提出的。該理論強(qiáng)調(diào)了語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能等不同智能內(nèi)容對(duì)于學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用。基于多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語，它呈現(xiàn)出一種多樣化的變化模式，教師在教學(xué)時(shí)要以多元智能理論作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的合作探究，完成學(xué)生在課堂上的自由學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

一、利用音樂智能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂本身具有美的感染力，小學(xué)生愛唱愛動(dòng)，如果將單詞和句子配上有旋律的音樂，能夠使機(jī)械反復(fù)的教學(xué)變得有聲有色，音樂對(duì)學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用是十分巨大的，它能夠完成學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)教師要由音樂智能發(fā)展模式去給學(xué)生帶來引發(fā)，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，由音樂智能聯(lián)動(dòng)構(gòu)建英語高效課堂，將學(xué)生在課堂上難以理解的英語句子轉(zhuǎn)化為形象的音樂，讓學(xué)生在反復(fù)操練過程中完成知識(shí)內(nèi)容理解。例如在教學(xué)譯林版《whataday》這一課程時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師可以應(yīng)用音樂智能在課堂上對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，結(jié)合鼠來寶童謠的播放，給學(xué)生帶來感染，綜合學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，將英語句子、英語單詞配以一定的旋律，讓學(xué)生在反復(fù)操練過程中理解所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)教師在課堂上就可以找一些節(jié)奏較快的歌曲如《twinkle》、《howareyou》進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合本節(jié)課程教學(xué)的主題，讓學(xué)生在編排過程中將單詞或者短語靈活地填入其內(nèi)。隨后引入本節(jié)課程的重點(diǎn)句型如――whataniceday、howareyou、doyouliketoday，讓學(xué)生了解這些英語句子的發(fā)音閱讀特點(diǎn)。通過音樂智能引導(dǎo)，教師可以將學(xué)生帶入到特定的英語知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。教師還可以隨機(jī)演唱一下英語歌曲，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容做出鞏固，在教學(xué)時(shí)利用音樂智能教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生需要在輕松、快樂的氛圍中獲得知識(shí)，在這種環(huán)境中得到的收獲最大，因此。教師在教學(xué)活動(dòng)中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固舊知識(shí)，都應(yīng)盡最大努力，創(chuàng)造一個(gè)快樂、有趣、不同尋常的課堂語言氣氛，使學(xué)生在教室中有一種身在英語文化中的感覺。通過一些節(jié)奏明快的歌曲，可以吸引學(xué)生的興趣，教師還可以嘗試改編一下歌詞，把要學(xué)習(xí)的新單詞、新句型填充進(jìn)去，很容易使小學(xué)生接受和歡迎。通過這樣輕松快樂的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更愿意接受課堂知識(shí)，從而有利于教師開展多樣化的課堂教學(xué)，在不知不覺中，學(xué)生便掌握了單詞和句型。在教學(xué)中利用唱歌、節(jié)拍旋律等形式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，把學(xué)生帶入英語的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、利用視覺智能，提升學(xué)生的語言能力

簡(jiǎn)筆畫是一項(xiàng)必須具備的技能，能夠配合英語教學(xué)，便于創(chuàng)設(shè)情景，能夠很快的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，代替不容易展示的實(shí)物，代替不易分辨的方位等等，簡(jiǎn)筆畫是一種連點(diǎn)成線的表現(xiàn)模式，在教學(xué)中不僅實(shí)用性很強(qiáng)，通過簡(jiǎn)練概括，簡(jiǎn)單求美的藝術(shù)模式，能夠給課堂教學(xué)添加十足的趣味性，對(duì)于英語課程教學(xué)而言，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫作出教學(xué)也具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供良好的環(huán)境。教師可借助簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)某些重點(diǎn)內(nèi)容，由此讓學(xué)生掌握單詞、句子基本讀法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如在教學(xué)譯林版《Chinesenewyear》這一課程時(shí)，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本狀態(tài)，聯(lián)合多媒體教學(xué)工具，在課堂上由簡(jiǎn)筆畫模式去向?qū)W生展示與中國(guó)新年有關(guān)的一些內(nèi)容。對(duì)于中國(guó)新年而言，它是中國(guó)最為隆重的一大節(jié)日，在課堂上，教師隨機(jī)可以對(duì)單詞newyear、happy、age、firecrackers等做出回顧。隨后引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行中國(guó)新年短片的觀看，通過短片觀看，學(xué)生能夠了解到中國(guó)新年與外國(guó)新年的一些差別，他們也真正在課堂上開展了大膽探索。借助多媒體教學(xué)工具應(yīng)用，教師可擺脫一貫的灌輸教學(xué)模式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，借助視覺智能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，提升學(xué)生的語言能力。此外，簡(jiǎn)筆畫作為英語教學(xué)中最簡(jiǎn)便、最直觀的方法，作為英語老師必備的一項(xiàng)技能，在一些外界條件不足的環(huán)境下，都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。因?yàn)榻虒W(xué)情景非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)于一些無法用實(shí)物或者場(chǎng)景表現(xiàn)以及找不到合適的語言表達(dá)的內(nèi)容，就可以通過簡(jiǎn)筆畫在黑板上輕輕的勾勒幾筆，便可以出現(xiàn)要表達(dá)的事物特征。尤其對(duì)于現(xiàn)在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校來說，與課文配套的教學(xué)工具還不齊全，甚至有些農(nóng)村學(xué)校不具備教學(xué)圖片，如果教師沒有實(shí)物，就要讓孩子死記硬背抽象的單詞、句子，枯燥生硬的教學(xué)，效果自然不好，通過簡(jiǎn)筆畫能夠幫助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，配上一些表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，一幅幅栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫常可以起到畫龍點(diǎn)睛的目的，使學(xué)生明白句子的意思和使用場(chǎng)合，達(dá)到句意相連，運(yùn)用自如的效果，起到非常有效的教學(xué)輔助作用。在教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，也就是能夠利用視覺智能來促進(jìn)語言智能的發(fā)展。

三、借助運(yùn)動(dòng)智能，完成學(xué)生的知識(shí)接收

“手舞足蹈”是小學(xué)生的特點(diǎn)，tpr全身反應(yīng)法倡導(dǎo)將學(xué)生的言語和行為聯(lián)系在一起，通過身體運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)外語，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)合課堂教學(xué)實(shí)際，在高效課堂打造過程中由運(yùn)動(dòng)智能因素去鍛煉學(xué)生的讀寫聽說能力，按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，先將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)的指令式的語言項(xiàng)目，讓學(xué)生全身做出反應(yīng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后將學(xué)生做出分組，在分組教學(xué)模式下，由趣味游戲的開展去讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)。在分組教學(xué)中，教師給予學(xué)生們提示，并增加動(dòng)作的示范，這樣學(xué)生能夠更好的理解指令的意義。比如，在學(xué)習(xí)臉部五官有關(guān)的單詞face、ear、mouth、eye時(shí)，教師邊說邊用手觸摸臉部相對(duì)應(yīng)的位置，在學(xué)生通過教師的提示以及肢體語言理解了教師所說的語意，就可以通過用肢體動(dòng)作做出回應(yīng)，既能夠讓學(xué)生在愉快的氛圍中放松大腦，也減小了學(xué)生開口的壓力，還能夠建立起足夠的自信心，這樣的運(yùn)動(dòng)智能課堂展開模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得更加深刻，學(xué)生會(huì)在邊讀、邊用手觸摸過程中感受所學(xué)的英語知識(shí)，輕松活躍的氛圍內(nèi)，放松大腦，并提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率[2]。例如在教學(xué)譯林版《keepourcityclean》這一課程時(shí)，在教學(xué)過程中教師就可以聯(lián)合課堂游戲的開展去為學(xué)生展開教學(xué)。在課堂上，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分配為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后聯(lián)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生在游戲參與過程中理解所學(xué)知識(shí)。這能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)得十分積極。教師這時(shí)可以對(duì)學(xué)生提出問題――howtoprotectourcityenvironment？doyouwanttoclean？在問題引入模式下，讓學(xué)生展開打掃城市趣味游戲。每一位學(xué)生在游戲過程中都提出了屬于自我的看法，一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該少扔一些垃圾，還有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該積極的去對(duì)城市衛(wèi)生做出打掃。借助運(yùn)動(dòng)智能模式，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，完成學(xué)生英語知識(shí)的接收。

每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到他們發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擅長(zhǎng)的技能得到充分的發(fā)展，通過多元智能理論指導(dǎo)，教師可在小學(xué)英語課堂上挖掘每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。在教學(xué)時(shí)激活教材，活化學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，由多種渠道去讓學(xué)生愛上英語、樂于學(xué)習(xí)英語。由多元智能理論指導(dǎo)方案，激活英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，將智能理論與實(shí)際英語教學(xué)做出結(jié)合，關(guān)注課堂教學(xué)模式的變革，借以構(gòu)建高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邸穎娜.淺談多元智能理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[C].黑龍江省高等教育學(xué)會(huì).高等教育現(xiàn)代化的實(shí)證研究（二）.黑龍江省高等教育學(xué)會(huì):黑龍江省高等教育學(xué)會(huì),2019:558-563.

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作者:徐德婷 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)