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摘要：課程思政是指學(xué)校在各類課程教學(xué)中引入思政教育要素，進(jìn)而創(chuàng)新教育理念，挖掘課程資源中的思政價值。文章從最優(yōu)化理論視角出發(fā)，分析開展《綜合英語》思政教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面探究開展《綜合英語》思政教學(xué)的主要途徑，提升英語專業(yè)課程教學(xué)德育水平，構(gòu)建完善的思政課程評價體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：最優(yōu)化理論；綜合英語；思政教學(xué)

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。專業(yè)課中蘊含著豐富的思政內(nèi)涵，專業(yè)課教師作為“課程思政”的實施者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體力量，承擔(dān)著教書育人的雙重職責(zé)。本文運用巴班斯基的最優(yōu)化理論探析英語基礎(chǔ)課程《綜合英語》課程思政的有效建設(shè)路徑，從而達(dá)到英語課程的育人功能以及教育效果最大化。

一、最優(yōu)化理論概述

（一）最優(yōu)化理論內(nèi)容。最優(yōu)化理論由著名教學(xué)論專家、教育家尤•克•巴班斯基提出，其通過實踐得出教學(xué)最優(yōu)化理論。該理論指出，教師在選擇某種特定教學(xué)方案后，需要確保在限定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并獲取對應(yīng)成果。此理論中指導(dǎo)思想是唯物辯證主義，借助現(xiàn)代系統(tǒng)論的方法和原則，對教學(xué)理論加強綜合探索與研究[1]。在《綜合英語》教學(xué)中，可以借助教學(xué)最優(yōu)化理論與思政教育情況完成創(chuàng)新，優(yōu)化課程思政形式。（二）最優(yōu)化理論教學(xué)流程。最優(yōu)化理論中強調(diào)教學(xué)實踐需要具備規(guī)范的教學(xué)程序，一般包含四個方面：設(shè)計環(huán)節(jié)、內(nèi)容劃分、教學(xué)實施環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)設(shè)計中，最優(yōu)化理論強調(diào)，需要在課程教學(xué)加強對學(xué)生“教養(yǎng)、教育和發(fā)展”的培養(yǎng)。將以上三方面充分結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)后，教師需結(jié)合教材要求、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行課程德育教育；在教學(xué)實施過程中，執(zhí)行教學(xué)方案時教師應(yīng)持續(xù)分析觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，圍繞“以學(xué)生為本”的原則將其作為教學(xué)主體，加強對其實際情況的研究和了解。同時，在方案落實中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多元化教學(xué)原則。靈活使用個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級教學(xué)等模摘要：課程思政是指學(xué)校在各類課程教學(xué)中引入思政教育要素，進(jìn)而創(chuàng)新教育理念，挖掘課程資源中的思政價值。文章式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)因材施教。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校加強課程思政建設(shè)，響應(yīng)關(guān)于教育的重要論述，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，需結(jié)合最優(yōu)化理論教學(xué)思想開展《綜合英語》思政教學(xué)。其教學(xué)方法大致劃分為以下幾方面：1.組織教學(xué)認(rèn)識活動。2.自我檢查和檢查過程。借助以上要素幫助教師創(chuàng)新多種教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)情景和條件獲取最佳教學(xué)模式。在課堂教學(xué)后期應(yīng)分析和評價教學(xué)時間、效果，該部分是教學(xué)階段的關(guān)鍵部分，通過評價可為教師后續(xù)教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

二、《綜合英語》課程思政教學(xué)的優(yōu)勢

（一）《綜合英語》中引入思政元素的目標(biāo)與可行性。《綜合英語》課程是英語專業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)、綜合性最強、涉及面最廣、對學(xué)生全人培養(yǎng)效果最顯著的一門課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政的關(guān)鍵是找尋專業(yè)課程的育人價值，不僅使學(xué)生體會到育人價值，還需在多種文化形式中形成文化自信與批判思維，構(gòu)建理想人格，使其形成正確的社會主義核心價值觀?！毒C合英語》主要教學(xué)目的是提升學(xué)生綜合應(yīng)用語言的水平，鞏固其語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，講解英語國家的社會、歷史、文化、經(jīng)濟、政治等人文要素，提高其跨文化交際水平，培養(yǎng)邏輯思辨能力。在教學(xué)階段，若教師可以借助科學(xué)的課程設(shè)計模式，將思政元素與西方文化、東方文化充分結(jié)合，并引入愛國主義元素，實現(xiàn)辯論、討論、展示活動。使思政教育理念在《綜合英語》教學(xué)中具體化，將理論知識向政治信念轉(zhuǎn)變[3]。（二）《綜合英語》課程中開展思政教學(xué)的優(yōu)勢。1.增進(jìn)文化認(rèn)同?！毒C合英語》既屬于語言基礎(chǔ)類課程，同時也是素質(zhì)教學(xué)類課程，需要將語言教學(xué)與思想教育充分結(jié)合。綜合英語學(xué)科體系內(nèi)包含多種語言基礎(chǔ)知識，如語法、語音、結(jié)構(gòu)、篇章、詞匯等，還包含語言綜合基礎(chǔ)技能，即聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練。思想文化主要借助詞匯、語句等形式體現(xiàn)，課程中涉及到的文章源于英語國家，包含教育文化、政治經(jīng)濟、價值觀念等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師需基于學(xué)生對本國文化的理解，引導(dǎo)其鑒別他國文化，加強對思維方式、意識形態(tài)等方面的認(rèn)知。2.加強愛國情感?！毒C合英語》主要是將語言教學(xué)作為基礎(chǔ)，引入文化。依托英語教材中西方文化，在課堂中融入中國傳統(tǒng)文化，發(fā)揮潤物無聲的作用。當(dāng)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)時，會受到國語和英語文化的影響，判斷和比較兩類文化。使其借助國際視野觀察西方和世界文明，以批判性思維樹立價值觀，升華文化層次，并加強學(xué)生對于我國的文化自信感和認(rèn)同感。大學(xué)生通過加強對道德觀念、文明文化、歷史傳統(tǒng)、理想價值的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國意識。借助學(xué)科交叉方式，將思政內(nèi)容和專業(yè)教育充分結(jié)合。英語學(xué)科中包含人文知識和中外文化，對于加強愛國主義教育十分重要，通過英語學(xué)習(xí)文化碰撞防止學(xué)生被狹隘民族主義影響，加強其對于我國文化、價值、歷史的認(rèn)同，形成愛國主義精神。3.實現(xiàn)全面育人。高校入學(xué)新生處于適應(yīng)和過渡階段，對于其價值觀、人生觀的定性取向至關(guān)重要，開展育人工作十分關(guān)鍵?！毒C合英語》一般在高校開設(shè)時長為兩學(xué)年，每周共六學(xué)時，任課教師對于學(xué)生具有較大影響，通過思想滲透加強育人連續(xù)性。此外，英語教師需加強與學(xué)生的溝通交流，為思政教育的滲透提供機會和環(huán)境?！毒C合英語》中包含聽力、詞匯、閱讀、翻譯、會話等內(nèi)容，教師需要在各個環(huán)節(jié)優(yōu)化滲透育人水平，幫助學(xué)生明確文化差異，實現(xiàn)文化自信與認(rèn)同。突出思政育人效果，發(fā)揮“文以載道、道在其中”的價值，在培養(yǎng)和傳授語言能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化德育教育。

三、基于最優(yōu)化理論開展《綜合英語》課程思政教學(xué)路徑

（一）教學(xué)計劃最優(yōu)化。1.突出教學(xué)計劃目的性。巴班斯基強調(diào)，課程教學(xué)的主要目的是加強教育、教養(yǎng)、發(fā)展，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合，因此應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)計劃。在《綜合英語》課程思政教學(xué)中，“教育”任務(wù)是樹立學(xué)生正確人生態(tài)度、價值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)而在英語教學(xué)中培養(yǎng)思想品德；“教養(yǎng)”主要提升學(xué)生英語綜合水平；“發(fā)展”負(fù)責(zé)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，加強其綜合文化素質(zhì)。通過兼顧上述三大要素，進(jìn)而將教學(xué)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)。例如，講解“中國式學(xué)習(xí)風(fēng)格時，其教學(xué)目標(biāo)如下：（1）掌握中西方學(xué)生學(xué)習(xí)模式的差異性。（2）理解并增強“四個自信”。（3）分析寫作方法。在教學(xué)設(shè)計中，需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，加強其文化自信，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、目的優(yōu)化教學(xué)效果。2.科學(xué)設(shè)計教學(xué)主題?！毒C合英語》中許多文章十分經(jīng)典，體現(xiàn)出人類普遍認(rèn)同的世界觀、價值觀和思維模式。因此，教師可以在課程設(shè)計中科學(xué)選擇經(jīng)典作品，向?qū)W生傳遞友情、親情、愛情之間的關(guān)系，使其理解創(chuàng)新和合作的重要性。比如，現(xiàn)代大學(xué)英語精讀（第二版）第一冊中，“TheBoyandtheBankOfficer”屬于故事類文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：Theboycontinuedtoholdmyattentionbecauseofwhathappenednext.[4]引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考這句話對于后續(xù)事件描述的作用。此時，可以對學(xué)生開展思政教育，使其意識到何為“美麗的謊言”，其應(yīng)用情境是什么。又如，在“TheGreenBanana”中分析種族偏見現(xiàn)象，通過課程講解使學(xué)生理解全球背景下需要尊重不同地區(qū)和國家的文化，成為擁有包容開放精神的新時代青年。3.加強思政元素與英語課程的銜接。《綜合英語》中教學(xué)內(nèi)容豐富、時間有限，因此在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)需要明確課程思政原則，對學(xué)生加強思想政治教育。建議圍繞“育人長效機制”，在制定課程教學(xué)計劃時導(dǎo)入美英文化，實現(xiàn)語言技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生堅守社會主義核心價值觀。同時，依據(jù)學(xué)校思政課程體系，加強《綜合英語》與思政內(nèi)容的縱向銜接，將課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)等要素結(jié)合，突出高校“文化育人”優(yōu)勢，使學(xué)生理解中西文化差異，對比民族意識、價值觀、愛國精神。4.提升思政教學(xué)針對性。課程思政教學(xué)的關(guān)鍵是弘揚我國傳統(tǒng)文化和美德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上接受文化教育。相較于傳統(tǒng)道德理論，課程思政可以借助豐富的模式引入思政精髓。通過案例教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其人生觀、世界觀和價值觀。例如，利用故事講解、情境演繹、互動探討、案例分析等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判思維。在教學(xué)設(shè)計過程中需整合教材內(nèi)容及知識，借助主題講解的方式明確其內(nèi)容。比如，針對大學(xué)生情感問題相關(guān)文章，建議教師整理教材中相近主題內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)真閱讀相同主題的不同文章，加強其對于主題和文章的理解。既可以提升語言能力，還能針對不同體裁文章借助整合思想提取關(guān)鍵點，從中汲取思政教育的關(guān)鍵要素和內(nèi)容。（二）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。1.挖掘思政要素融合點。巴班斯基強調(diào)，教師在課程教學(xué)中需要精選課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。因此，在《綜合英語》備課時，教師需結(jié)合當(dāng)前教材內(nèi)容，尋找思政要素與文章的交叉點，并借助課外資源，豐富、更新、補充教材?！毒C合英語》課程包含四個學(xué)期，每學(xué)期內(nèi)14單元，主要選擇西方英語國家的主流出版物和媒體文章，題目內(nèi)容涉及到戰(zhàn)爭與和平、人與自然、道德倫理、網(wǎng)絡(luò)科技等內(nèi)容，對于構(gòu)建學(xué)生正確價值觀意義重大。因此，教師可以借助詞匯學(xué)習(xí)、文化輸出、篇章賞析等方式提升其語言應(yīng)用實踐水平，找尋主題與思政教育的聯(lián)系點，引發(fā)學(xué)生情感共鳴和互動，發(fā)揮“育人”作用。2.滲透德育內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時，需要依據(jù)最優(yōu)化理論將思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，幫助學(xué)生明確教學(xué)難點、熟悉常用句型、培養(yǎng)批判精神和家國情懷。比如，在講解“HowtobeTruetoYourself”時，作者在文段中引入了祖母一生恪守的準(zhǔn)則：“生活就像白雪覆蓋的原野，無論走到哪里，都會出現(xiàn)我的腳印”。此時教師可以開展人格品質(zhì)教育，使大家成為表里如一的人。強調(diào)“誠信”在社會主義核心價值觀中的重要性，使學(xué)生積極面對生活的困難和挑戰(zhàn)，形成良好的道德品質(zhì)。因此，有必要在英語教學(xué)內(nèi)容中積極引入思政相關(guān)元素和內(nèi)容，設(shè)置情感目標(biāo)，對學(xué)生開展思政教育，實現(xiàn)“立德樹人”。（三）教學(xué)模式最優(yōu)化。1.結(jié)合學(xué)生心理特點開展教學(xué)。教學(xué)過程最優(yōu)化是指教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生特點科學(xué)選擇教學(xué)模式，依據(jù)多種教學(xué)內(nèi)容和人物，實現(xiàn)針對性教學(xué)。教學(xué)過程最優(yōu)化能夠明確教學(xué)論的主要問題，使教師科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，降低師生“教與學(xué)”的任務(wù)量?；诮虒W(xué)最優(yōu)化理論基本方法，結(jié)合《綜合英語》內(nèi)容實現(xiàn)課程思政：以“YourCollegeYears”為例，文章中作者講述了大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理變化過程和挑戰(zhàn)，幫助其認(rèn)清自身，科學(xué)處理自己與父母、朋友、異性的關(guān)系，形成健康積極的學(xué)習(xí)與生活方式。明確自己當(dāng)前遇到的問題具有普遍性，積極找尋解決問題和矛盾的途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，為開展思政教育提供環(huán)境。2.靈活選擇教學(xué)方案。巴班斯基指出，對于多種學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，需要靈活選擇教學(xué)方法實現(xiàn)，如組織認(rèn)識活動、檢查學(xué)習(xí)活動等。在課程時間階段，當(dāng)組織認(rèn)識活動時，可以結(jié)合實際情況選擇教學(xué)模式。若講解至思政元素和課文知識點交叉處時，可以借助口述的方式，向?qū)W生集中傳達(dá)信息。若對比文章內(nèi)容并完成背景介紹時，應(yīng)通過直觀法，利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)圖片，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性。當(dāng)需要理論-實踐一體化講解時，應(yīng)借助實踐法幫助學(xué)生在提高英語水平的基礎(chǔ)上吸收思想政治精華。3.實現(xiàn)語言講解和思政教育的結(jié)合?！毒C合英語》思政教學(xué)的關(guān)鍵是深入分析文章內(nèi)容，挖掘教材價值，將需要傳授的知識、價值觀、情感、態(tài)度等完成整合，融入課程講解和介紹過程中。例如，在講解第三單元“WhateverHappenedtoManners”時，文章的中心思想是闡述禮貌對于社會發(fā)展的作用，教學(xué)任務(wù)如下：使學(xué)生理解禮貌精神價值，深刻分析其對于家庭、社會的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、心存感恩的精神。通過分析“WhateverHappenedtoManners”可以得出，Whatever相當(dāng)于What，使用Whatever的突出強調(diào)作用強烈。教師可以在上課之前安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找尋相關(guān)不文明的現(xiàn)象，借助多媒體設(shè)備在課堂播放，使學(xué)生認(rèn)同作者在文章開頭的觀點：“人們不如以前彬彬有禮了”，為何世界變得失禮。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，一同分析當(dāng)前社會禮貌缺失的原因。此外，建議在課后鼓勵學(xué)生閱讀“ATreatiseonGoodMannersandGoodBreeding”，其中作者指出性情怪僻、傲慢、不夠理性是禮貌缺失的關(guān)鍵原因，因此能夠使學(xué)生體會到禮貌感喪失的嚴(yán)重后果。4.組織英語思政活動。教師可以通過課堂辯論的方式，向?qū)W生提供某一話題，使大家借助多種角度分析中心思想，提升其思辨水平。同時，建議對綜合英語課程完成設(shè)計延伸，如在課前準(zhǔn)備階段借助小組合作方式，利用英文展示我國傳統(tǒng)文化、時事政治、傳統(tǒng)美德，使學(xué)生將自己的想法與同學(xué)一同分享，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)延伸。學(xué)生通過對課題完成深度探究，可以加強文化自信，提升英語表達(dá)水平和文化鑒賞能力。此外，增加教學(xué)設(shè)計反思環(huán)節(jié)，緊扣“德育要素”培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。依據(jù)討論、講解的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，加強英語知識和信息系統(tǒng)化，將語言知識和德育理念結(jié)合，使學(xué)生體會到思政教育價值。以宏觀角度完成課堂教學(xué)，提升英語課程使命感。（四）教學(xué)評價最優(yōu)化。1.在教學(xué)評價體系內(nèi)融入思政元素?！毒C合英語》的主要教學(xué)目的是夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)和語言運用能力，了解人文知識，提升跨文化交流能力[6]。因此，課程思政應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，高校英語專業(yè)教學(xué)大綱中強調(diào)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價需要實現(xiàn)終結(jié)評價、過程評價的結(jié)合，重視過程和結(jié)果。在過程評價中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、反思、記錄，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績、方法、態(tài)度和教學(xué)方法。因此，建議借助過程評估方式，針對學(xué)生心理特點、學(xué)習(xí)成績、品格修養(yǎng)展開評價，提升評價科學(xué)性。同時，評價階段應(yīng)側(cè)重對思政導(dǎo)向作用。例如，教師可以針對《綜合英語》每單元的讀書報告，依據(jù)思想和語言兩大要素分析學(xué)生的思想進(jìn)步情況，并通過問卷調(diào)查設(shè)計思想品德類題目，分析學(xué)生在授課前期、后期的成長變化。此外，在評價過程中建議教師在課堂中引入開放類或半開放類題目，使學(xué)生依據(jù)課堂獲取的思政元素，依據(jù)社會熱點、思辨話題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.提升教師思政素養(yǎng)。教師思政能力是指教師在教學(xué)工作中有意識、有目的、有效地開展思政教育的能力[7]。需加強對教師的考核與測評，圍繞思想政治、職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面完成綜合評價，將精神引領(lǐng)、道德評價與當(dāng)前教師評教、教案評審、學(xué)生評教結(jié)合。最優(yōu)化理論強調(diào)教師需在教學(xué)中以身作則，因此在《綜合英語》教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞“教書育人”原則，構(gòu)建專業(yè)的思政教育隊伍，組織交流思政教學(xué)經(jīng)驗，一同挖掘課程中的思政主題。此外，學(xué)?？梢越柚颊虒W(xué)設(shè)計大賽發(fā)揮自身育人功能，使教師依據(jù)《綜合英語》課程特點、教學(xué)內(nèi)容、科研方向挖掘思政元素，利用實例分享提升學(xué)生個人修養(yǎng)、科學(xué)精神、社會主義核心價值觀、遠(yuǎn)大理想、辯證唯物主義思想、環(huán)保思想、愛國主義思想等精神和品質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，高校教育關(guān)鍵是立德樹人，需要充分挖掘各種課程中的多種思想政治元素，充分發(fā)揮課程思政教育功能。本文結(jié)合最優(yōu)化理論，分析如何通過優(yōu)化《綜合英語》課程的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等模塊對學(xué)生開展思政教育，在學(xué)生心中根植愛國主義、社會主義核心價值觀等信念，從而使得英語專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成育人合力，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

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作者:唐彬 單位:新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)