導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]針對(duì)當(dāng)前地方高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文深入探索地方高校漢譯英應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的途徑，提出設(shè)置文化課程夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、融入文化因子增強(qiáng)跨文化意識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法以增加實(shí)踐比重以及校企合作提升市場(chǎng)適應(yīng)能力等舉措，以期提升地方高校學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。

[關(guān)鍵詞]地方高校；英語(yǔ)專業(yè)；應(yīng)用型翻譯人才；培養(yǎng)

隨著中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議的逐步展開(kāi)與實(shí)施，社會(huì)對(duì)中譯外人才的需求急增。各企業(yè)急需大量具有寬闊的國(guó)際視野、深厚的家國(guó)情懷、扎實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型翻譯人才。中譯英比英譯中的難度更大，如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，是高校翻譯教師面臨的共同問(wèn)題。鑒于此，探討地方高校應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)問(wèn)題，無(wú)論是從國(guó)家需求還是從學(xué)生發(fā)展的角度，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合地方與本校實(shí)際，主要針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，著重探討地方高校中譯英應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)路徑，以期為地方院校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才培養(yǎng)提供參考。

1地方高校翻譯人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高校的英語(yǔ)翻譯人才在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置、實(shí)踐教育和職前教育等方面仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、培養(yǎng)理念陳舊、高水平師資匱乏、實(shí)踐比重小、母語(yǔ)文化輸入欠缺和職前教育缺失等問(wèn)題（陽(yáng)瓊，2016）。針對(duì)當(dāng)前地方高校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，寇鴿（2012）指出了傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題，即翻譯課課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏中西語(yǔ)言文化對(duì)比的教學(xué)以及缺乏專業(yè)師資力量等；汪順來(lái)（2016）針對(duì)地方高校在翻譯人才培養(yǎng)方面所存在的實(shí)踐型師資短缺、優(yōu)質(zhì)生源不足、教學(xué)手段單一和優(yōu)資教材匱乏等問(wèn)題，提出應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)隊(duì)伍等五個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。綜合以上觀點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)翻譯教學(xué)實(shí)際，筆者歸納出地方院校翻譯教學(xué)普遍存在的三個(gè)突出問(wèn)題：第一，翻譯人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。我國(guó)高校的翻譯教學(xué)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。仲偉合、穆雷（2008）針對(duì)翻譯人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，以廣外的人才培養(yǎng)模式為例，提出翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)模式和教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)分層次、分類指導(dǎo)，在本科、碩士研究生、博士研究生階段要側(cè)重不同的教學(xué)和研究?jī)?nèi)容。仲偉合（2014）系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)翻譯本科專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，指出了我國(guó)翻譯專業(yè)教育中的七大問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了五點(diǎn)學(xué)科建設(shè)意見(jiàn)，即厘清理念、探索模式、突出實(shí)踐、順應(yīng)市場(chǎng)、打造隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)翻譯人才培養(yǎng)要做到“質(zhì)量”與“特色”并重，既要以“質(zhì)量”為核心，培養(yǎng)懂得翻譯技術(shù)的專門人才，又要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)的“特色”培養(yǎng)學(xué)生。盡管上述研究主要針對(duì)的是翻譯專業(yè)教育和人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，但實(shí)際上也反映出高校翻譯人才培養(yǎng)普遍存在的問(wèn)題，因而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)和人才培養(yǎng)有很重要的啟示作用。第二，對(duì)中西文化對(duì)比教學(xué)重視不夠。翻譯表面上是語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是文化的轉(zhuǎn)換。正如王佐良先生所言：“譯者處理的是個(gè)別的詞，面對(duì)的卻是兩大片文化。”傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)較多關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、翻譯理論和技巧的傳授，不夠重視中西文化的對(duì)比教學(xué)，加之學(xué)生大多母語(yǔ)文化素養(yǎng)不足，在翻譯實(shí)踐中往往只顧表層意思，而將深層的文化意蘊(yùn)棄之不顧，導(dǎo)致譯文與原文無(wú)法實(shí)現(xiàn)功能層面上的對(duì)等，讀者難以獲得與原文讀者相似的體驗(yàn)與感受，達(dá)不到文化交流的目的。所以，英語(yǔ)教師在翻譯課上必須加強(qiáng)中西文化對(duì)比的教學(xué)，重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。第三，專業(yè)師資力量薄弱。眾所周知，高校中從事翻譯教學(xué)的教師大多是從外語(yǔ)專業(yè)教育中培養(yǎng)出來(lái)的，很多教師缺乏翻譯學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)翻譯教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊；還有的教師一人擔(dān)任四到五個(gè)班的翻譯課，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有精力和時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力與技能。陽(yáng)瓊（2016）指出：“目前我國(guó)翻譯師資整體水平不高，高水平的‘雙師型’翻譯教師數(shù)量不多，訓(xùn)練有素的專業(yè)化翻譯師資隊(duì)伍普遍匱乏，已成為制約翻譯教學(xué)發(fā)展的瓶頸?！庇纱丝梢?jiàn)翻譯教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性。綜上所述，當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題既有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面的，也有教學(xué)方法和師資方面的，各大院校必須結(jié)合實(shí)情，采取相應(yīng)的措施予以解決。

2應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)路徑

據(jù)筆者了解，地方高校英語(yǔ)專業(yè)一般開(kāi)設(shè)英漢翻譯和漢英翻譯兩門課程，這兩門課各開(kāi)設(shè)1個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，共計(jì)64或72課時(shí)。有些學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案，增設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助翻譯、散文翻譯、詩(shī)詞翻譯和地方特色文化翻譯等課程，這些課一般開(kāi)1個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，總時(shí)數(shù)一般為32學(xué)時(shí)。根據(jù)2018年教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，針對(duì)地方院校課時(shí)有限、大班授課（人數(shù)在40人以上）的特點(diǎn)，本文提出如下建議：2.1設(shè)置文化課程，夯實(shí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)翻譯實(shí)踐而言，不管是做英譯漢還是漢譯英，扎實(shí)的雙語(yǔ)語(yǔ)言功底是必備的基礎(chǔ)條件。而要培養(yǎng)漢譯英翻譯人才，就必須重視學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言功底。從整體上看，地方院校大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，漢語(yǔ)理解和表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)了解不深，甚至有學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只需學(xué)好英語(yǔ)，漢語(yǔ)水平的高低無(wú)關(guān)緊要，這些都是阻礙漢英翻譯能力提高的因素。此外，在課程設(shè)置方面，地方高校一般會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)翻譯課程，并沒(méi)有設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)一致的相關(guān)課程，如中國(guó)文化、中西文化對(duì)比等?；谝陨犀F(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)，學(xué)生在漢英翻譯實(shí)踐中很難用準(zhǔn)確適切的語(yǔ)言表達(dá)中國(guó)文化的內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漢英翻譯的質(zhì)量難以得到有效提高。鑒于此，一方面，高校有必要在翻譯教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好漢語(yǔ)的重要性及其對(duì)今后工作的意義，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。如教師通過(guò)案例講評(píng)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到母語(yǔ)水平高低對(duì)翻譯效果的影響，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)提高翻譯能力的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主動(dòng)性；另一方面，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)課程夯實(shí)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，如中國(guó)文化概論、唐宋詩(shī)詞鑒賞、經(jīng)典散文選讀等，幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。2.2融入文化因子，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。我國(guó)經(jīng)典文化和地方特色文化是人民智慧的結(jié)晶，也是中華文化的精髓。教師在翻譯教學(xué)中融入這些文化因子，不僅可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)其文化自信。筆者通過(guò)與省內(nèi)外同行交流得知，當(dāng)前大多數(shù)地方院校所用教材都是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，使用有本省特色或自編教程的學(xué)校極少，加之部分教師教學(xué)任務(wù)重，在授課時(shí)大多囿于教材，很少融入其他內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的翻譯能力，教師可以在案例分析與實(shí)踐中融入經(jīng)典文化和民族特色文化，此舉目的有二：一是《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》、唐詩(shī)、宋詞和名家散文等經(jīng)典作品與英語(yǔ)課堂的結(jié)合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的中西文化對(duì)比意識(shí)和跨文化意識(shí)，還有助于學(xué)生從中吸取養(yǎng)料，提高文化素養(yǎng)，從經(jīng)典作品中受到思想上的啟迪和熏陶。同時(shí)，教師也能潤(rùn)物無(wú)聲地將思政元素融入教學(xué)中，可謂“一舉多得”；二是地方特色文化是當(dāng)?shù)匚幕墓鍖?，教師在翻譯教學(xué)中增加這些素材，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，厚植家國(guó)情懷。2.3改進(jìn)教學(xué)方法，增加實(shí)踐比重。鑒于上述所提到的地方院校翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的翻譯人才，各大高校還必須更新教學(xué)理念，拓展思維路徑，在教學(xué)方法或手段上加以改革和創(chuàng)新。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代傳媒技術(shù)和手段。慕課的興起為高等院校的教育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)高校充分利用資源等方面發(fā)揮著越來(lái)越顯著的優(yōu)勢(shì)。盡管慕課的興起并不是完全針對(duì)翻譯教學(xué)的，但與其他課程相比，慕課的全球性、跨地域性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)與翻譯學(xué)的重合度可能更高，它不僅為教師素養(yǎng)的提升拓寬了渠道，也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的素材（韓慧敏，2016）。教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)還應(yīng)充分利用慕課平臺(tái)，構(gòu)建慕課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新模式，增加漢英實(shí)踐訓(xùn)練的力度，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。將慕課運(yùn)用于教學(xué)有兩種方式，其一是教師將優(yōu)質(zhì)慕課資源運(yùn)用于教學(xué)，即讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)慕課，教師在課堂就重點(diǎn)內(nèi)容組織學(xué)生討論并指導(dǎo)實(shí)踐，這樣就延長(zhǎng)了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間；其二是教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)自制慕課，分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，翻譯課教師作為學(xué)習(xí)者利用慕課平臺(tái)跟進(jìn)課程，了解慕課的授課模式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作慕課所需的軟件和信息技術(shù)等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程構(gòu)架，為自制慕課做準(zhǔn)備；第二階段，教師與同行協(xié)作制作慕課，從教學(xué)內(nèi)容的選定、授課的重難點(diǎn)到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師間相互切磋，完成慕課的制作，再通過(guò)試播加以完善。自制校本慕課可以有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，減少了課堂講授的時(shí)間，相應(yīng)增加了實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)長(zhǎng)，從而緩解了漢英翻譯課時(shí)少的局限，能取得更好的教學(xué)效果。將慕課運(yùn)用于教學(xué)，益處是顯而易見(jiàn)的：對(duì)教師而言，不僅解決了課時(shí)有限、大班授課帶來(lái)的困難，還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用線上線下混合式學(xué)習(xí)能提高自主學(xué)習(xí)能力，且由于慕課的使用能延長(zhǎng)實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，因而能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)方法或手段并非只有慕課這一途徑，教師還可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用翻譯工作坊、案例式、互動(dòng)式、研討式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等方式，博采各種方法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中靈活加以應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓教與學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多樣且成效顯著。2.4加強(qiáng)校企合作，提高市場(chǎng)適應(yīng)能力。校企合作是我國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效模式之一。加強(qiáng)校企合作可以幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求，明確努力目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，并通過(guò)實(shí)踐提高翻譯能力和職業(yè)能力，有效地實(shí)行人才與社會(huì)、企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。第一，校企合作定向培養(yǎng)人才。學(xué)?？梢宰屍髽I(yè)人員參與課程設(shè)置、教材選訂、授課內(nèi)容、考核方式、評(píng)價(jià)體系以及人才培養(yǎng)方案的制定等，以便學(xué)校能按照社會(huì)需求有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)承接翻譯實(shí)務(wù)，可以掌握相關(guān)的翻譯和信息技術(shù)，有效訓(xùn)練自己的應(yīng)用能力和翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)人際與跨文化交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力和主動(dòng)服務(wù)能力等新時(shí)代背景下所需要的語(yǔ)言服務(wù)能力（任文，2018），并通過(guò)市場(chǎng)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足，從而補(bǔ)齊短板，提高市場(chǎng)適應(yīng)能力。由此可見(jiàn)，定向培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生提高從業(yè)能力，也便于企業(yè)從中挑選到符合需求的人才。第二，建立雙邊合作機(jī)制，打造“雙師型”教師。一方面，學(xué)校將行業(yè)人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”做兼職教師或開(kāi)設(shè)講座，這可以讓學(xué)生預(yù)先了解翻譯行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)及未來(lái)職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，從而提高學(xué)生的從業(yè)意識(shí)，明確努力的方向，為將來(lái)順利適應(yīng)崗位需求鋪路；另一方面，學(xué)校要想培養(yǎng)“雙師型”教師，還要讓教師“走出去”，例如派英語(yǔ)教師到企業(yè)掛職或接受培訓(xùn)。教師通過(guò)在企業(yè)的工作鍛煉，能夠深入了解行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，從而在教學(xué)方法和內(nèi)容上作出相應(yīng)調(diào)整，使課堂教學(xué)與社會(huì)需求接軌，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。總之，校企合作為學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的與社會(huì)對(duì)接的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生職前意識(shí)的養(yǎng)成，也為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的翻譯人才，地方高校必須結(jié)合本校實(shí)情，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、校企合作和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行革新，找準(zhǔn)適合本校實(shí)際的發(fā)展方向，探索有校本特色的人才培養(yǎng)模式。只有充分了解社會(huì)對(duì)人才的需求，地方高校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯人才培養(yǎng)才能真正做到有的放矢，才能使教學(xué)更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，才能為社會(huì)輸送更多適應(yīng)時(shí)展的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才。

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作者:阮紅波 朱文凱 詹彩霞 單位:河池學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院