［摘要］案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值已逐漸得到認(rèn)可，教學(xué)案例開發(fā)的質(zhì)量和運(yùn)用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識(shí)觀嬗變和案例教學(xué)本體理論為教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用提供理論基礎(chǔ);“為何開發(fā)———開發(fā)什么———如何開發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開發(fā)的復(fù)雜過程;諳熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問題、記錄討論過程有助于提升教師運(yùn)用教學(xué)案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例開發(fā);案例教學(xué);教師教育

案例教學(xué)是廣泛運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻(xiàn)所忽視。1980年，美國(guó)學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識(shí)是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體，是教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)，與從教育研究中提取的原則性知識(shí)一樣。［1］21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學(xué)問題的‘案例’教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點(diǎn)加以開發(fā)?！保?］2教師教育領(lǐng)域才逐漸開始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育的工具進(jìn)行描寫、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明:開發(fā)質(zhì)量可靠的教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)案例是保證案例教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開發(fā)與運(yùn)用不僅僅是操作層面的問題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。(一)教師教育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范式和價(jià)值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的客觀性和去個(gè)體化;價(jià)值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問題是闡釋教師教育領(lǐng)域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來解釋存在者”，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當(dāng)今教師教育的理論與實(shí)踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價(jià)值理性研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，這必然催生一個(gè)豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿情境性，描述教師面臨新處境、新問題和新挑戰(zhàn)時(shí)采取的各種專業(yè)行動(dòng)決策，反映了一種敘事話語形式;受共同體文化的浸潤(rùn)，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗(yàn)組織成反思實(shí)踐的焦點(diǎn)，成為教師共同體儲(chǔ)存、交換和組織經(jīng)驗(yàn)的一種形式。對(duì)案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗(yàn)的、邏輯嚴(yán)密的定性研究方法，有助于探尋教師個(gè)體和群體的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。(二)知識(shí)觀嬗變的內(nèi)在價(jià)值訴求。案例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識(shí)的一種方式，必然受到知識(shí)觀的影響。傳統(tǒng)知識(shí)觀遵循工具主義的知識(shí)價(jià)值邏輯，將知識(shí)看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識(shí)的權(quán)利，蒙蔽了人追問意義世界的意識(shí)。對(duì)知識(shí)確定性和客觀性的刻畫，人為割裂了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實(shí)踐的依存關(guān)系。［2］事實(shí)上，知識(shí)的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問和理解問題的過程，這一過程賦予人追求知識(shí)的理性自由、反思批判、真實(shí)體驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值，還原了知識(shí)本身所具有的探究性、情境性和真實(shí)性。長(zhǎng)期以來，人們多從工具主義的視角認(rèn)識(shí)案例教學(xué)，重視其作為一種“方法”的工具價(jià)值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識(shí)適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學(xué)作為連接理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的中介價(jià)值。厘清教學(xué)案例開發(fā)與運(yùn)用的內(nèi)在價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值的本源性前提。從案例知識(shí)本體價(jià)值來看，案例知識(shí)超越了命題知識(shí)的簡(jiǎn)單化和去情境化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時(shí)空背景中事件的豐富性和生動(dòng)性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體;從教師知識(shí)創(chuàng)新來看，案例開發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識(shí)蘊(yùn)含于教學(xué)情境，在描述案例的過程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的功能;從學(xué)生知識(shí)生成來看，案例分析過程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而獨(dú)立存在的客觀的、靜態(tài)的知識(shí)，而是在對(duì)話與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識(shí)和多重意義表征價(jià)值的個(gè)體化知識(shí)。(三)不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案例教學(xué)經(jīng)過100多年的發(fā)展歷史，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強(qiáng)調(diào)判例的先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)證主義影響，強(qiáng)調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過參與對(duì)病人的診斷和治療過程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、掌握臨床基本技能;管理領(lǐng)域考慮面對(duì)疑難信息采取行動(dòng)的緊迫性，將決策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動(dòng)決策特征，通過學(xué)生參與對(duì)工商管理案例或疑難問題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能力;教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的教育教學(xué)實(shí)踐問題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實(shí)踐的橋梁。對(duì)教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個(gè)共同的目標(biāo):訓(xùn)練新手像專業(yè)人員那樣思維。教師專業(yè)工作的復(fù)雜性和專業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，基于情境化的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)專業(yè)教育的實(shí)踐性與臨床性。因此，教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中典型問題的客觀描述為內(nèi)容載體，表征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價(jià)值取向、專業(yè)判斷、行為示范、實(shí)踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會(huì)像教師一樣思維”為目標(biāo)，通過引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其提供理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思和行動(dòng)前例的案例課程實(shí)施過程。

二、教學(xué)案例開發(fā)的邏輯理路

摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問題，利用教學(xué)案例的特點(diǎn)，通過踐行教學(xué)案例，可以在實(shí)踐中掌握實(shí)踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實(shí)踐與理論的渠道，把體操實(shí)際教學(xué)作為研究的對(duì)象，結(jié)合案例研究的論證特點(diǎn)，把有經(jīng)驗(yàn)的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對(duì)體操進(jìn)行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況進(jìn)行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對(duì)教學(xué)問題的方法，并對(duì)之前結(jié)論加以補(bǔ)充完善。通過對(duì)體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實(shí)際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實(shí)際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個(gè)案研究來解決教學(xué)問題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類的日常活動(dòng)是分不開的。參與者在活動(dòng)中進(jìn)行的其他實(shí)踐活動(dòng)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會(huì)把環(huán)境、知識(shí)與其個(gè)人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了。體操教學(xué)案例分析通過獲得特定的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行具體的情境分析，在實(shí)際體操教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[1]。2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過程。可以把榜樣分為2種情況，第一種就是現(xiàn)實(shí)可觸的榜樣，比如新進(jìn)教師隨老教授進(jìn)行體操聽課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號(hào)性榜樣，就是其通過相關(guān)的媒介來體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強(qiáng)的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過觀察與模仿老教授的上課情況進(jìn)行自我加強(qiáng)的目的，根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課情況記錄其優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新，來完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動(dòng)的主體部分，在之前的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對(duì)形式和分析問題的思路，接收新的信息都會(huì)受到之前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的影響與構(gòu)建。正是因?yàn)槊總€(gè)人前期經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同，才會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人有每個(gè)人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過對(duì)每個(gè)人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，供參與者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。2.4國(guó)外對(duì)教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時(shí)代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對(duì)“問答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢姷降囊恍┮?guī)律與原理，并對(duì)應(yīng)著簡(jiǎn)單易懂的小例子編寫成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國(guó)外的案例分析有以下幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時(shí)為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來作為教學(xué)的資料，并進(jìn)行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來經(jīng)過不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)案例分析的研究。國(guó)內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡(jiǎn)介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革》等書籍的，使我國(guó)的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國(guó)教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來越多，在實(shí)踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

近年來，伴隨著高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的熱潮，案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法逐步成為廣大一線教師研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。但必須認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法這一在工商管理等學(xué)科成功實(shí)踐的教學(xué)方法，在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，必然要求實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法與思想政治理論學(xué)科特質(zhì)之間的有機(jī)融合。只有堅(jiān)持共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則，在把握案例教學(xué)一般規(guī)律的同時(shí)，對(duì)學(xué)科特色進(jìn)行深刻體認(rèn)，才能使案例教學(xué)法成功融入思想政治理論學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。案例教學(xué)法是以教學(xué)案例為基本教育信息載體的一種教學(xué)組織形式，優(yōu)質(zhì)的案例資源是成功進(jìn)行案例教學(xué)的首要前提。高校思想政治理論課教學(xué)案例資源建設(shè)狀況將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展。筆者在所承擔(dān)的“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)該學(xué)科的教學(xué)案例問題有了一些體會(huì)。本文認(rèn)為，“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)要切實(shí)把握導(dǎo)向性與問題性這兩個(gè)特質(zhì)，堅(jiān)持導(dǎo)向性和問題性的有機(jī)統(tǒng)一。

一、導(dǎo)向性有余而問題性不足是當(dāng)前

“概論”課教學(xué)案例資源的主要問題目前，我國(guó)“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，一系列案例教學(xué)用書相繼問世。但是，案例教學(xué)在包括“概論”課在內(nèi)的高校思想政治理論課的實(shí)踐還處在探索過程中。從不少一線教師的反饋來看，“概論”課案例資源教學(xué)運(yùn)用中存在的一個(gè)突出問題，就是案例教學(xué)所具有的增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)并沒有充分發(fā)揮出來，課堂上學(xué)生積極探討、踴躍發(fā)言、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍并沒有如期形成。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是多方面的，如教師對(duì)案例教學(xué)操作模式的熟練程度，學(xué)生對(duì)這一新的教學(xué)組織形式的適應(yīng)程度，與教學(xué)方法改革相配套的考核方式改革的滯后性，等等。但“概論”課案例資源建設(shè)問題同樣不容忽視，一個(gè)具有普遍性的問題就是教學(xué)案例的導(dǎo)向性有余而問題性不足?，F(xiàn)有“概論”課教學(xué)案例資源不乏以下情況：一是對(duì)核心理論觀點(diǎn)的全面解析。“概論”課是一門理論課，理論解析是教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。但以全面解析相關(guān)理論為內(nèi)容的教學(xué)資源，因其本身已經(jīng)直接回答了需要學(xué)生掌握的相關(guān)理論問題，無須學(xué)生繼續(xù)探究，因而構(gòu)不成教學(xué)案例。二是對(duì)事物歷史發(fā)展過程的描述。如我國(guó)人民軍隊(duì)的發(fā)展歷程。這類教學(xué)資源對(duì)“概論”課教學(xué)來說是必要的，可以通過向?qū)W生展現(xiàn)人民軍隊(duì)從小到大、從弱到強(qiáng)的發(fā)展圖景，在豐富學(xué)生社會(huì)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上為闡述黨在軍隊(duì)發(fā)展方面的創(chuàng)新理論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材的任務(wù)在很大程度上是要通過教師講授或教師指導(dǎo)下的學(xué)生課外閱讀來完成，并不是案例教學(xué)的責(zé)任。三是對(duì)成就或貢獻(xiàn)的全面展示。如對(duì)改革開放輝煌成就的詳細(xì)闡述。從根本上說，這類教學(xué)資源所起到的作用是對(duì)改革開放這一偉大決策效果的“印證”，是讓學(xué)生體驗(yàn)改革開放偉大理論的實(shí)踐意義，而缺乏探討的理論空間，也構(gòu)不成教學(xué)案例。四是對(duì)人物典型事跡的描述。典型事跡，會(huì)對(duì)學(xué)生起到榜樣的示范作用，其教育性毋庸置疑。但是，若這一典型事跡只是起到弘揚(yáng)高尚精神的作用而并未蘊(yùn)含任何沖突情境，無須學(xué)生的深入探討，那么同樣不構(gòu)成教學(xué)案例。以上四種類型的素材盡管皆為“概論”課的重要教學(xué)資源，但是用作教學(xué)案例是不合適的，根本原因就在于它們?cè)谕怀觥案耪摗闭n教學(xué)導(dǎo)向性的同時(shí)卻缺乏作為教學(xué)案例所要求的問題性。

二、導(dǎo)向性與問題性：“概論”課教學(xué)案例

不可偏廢的兩個(gè)重要特質(zhì)案例教學(xué)與“概論”課的完美結(jié)合，一方面，要充分關(guān)照“概論”課的學(xué)科特性，使“概論”課教學(xué)導(dǎo)向性更好地得以展現(xiàn)，避免“概論”課教學(xué)迷失正確的方向；另一方面，也要注意把握案例教學(xué)的特性，充分挖掘教學(xué)案例的問題域，這樣案例教學(xué)法增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮。“概論”課教學(xué)案例資源建設(shè)必須同時(shí)關(guān)照“概論”課學(xué)科特性與教學(xué)案例的固有屬性，充分體現(xiàn)導(dǎo)向性與問題性這兩個(gè)重要特質(zhì)，不可偏廢?！案耪摗闭n不同于一般的知識(shí)技能型課程，它以全面展示黨的理論創(chuàng)新成果為基本內(nèi)容，目的是堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，使學(xué)生自覺樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容具有思想政治理論的重大性，涉及黨和國(guó)家的根本政治價(jià)值。意識(shí)形態(tài)的導(dǎo)向性是“概論”課的突出特點(diǎn)?；诋?dāng)代大學(xué)生個(gè)人閱歷的有限性以及思想政治領(lǐng)域問題的復(fù)雜性和抽象性，“概論”課教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)向功能。無視“概論”課的學(xué)科特性，忽視政治導(dǎo)向的必要性，單純追求教學(xué)案例的“新”、“奇”、“特”，追求案例教學(xué)討論過程的唇槍舌劍、嘩眾取寵，很可能導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的結(jié)論，偏離課程的教學(xué)任務(wù)，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。這是“概論”課教學(xué)中最大的禁忌?！案耪摗闭n案例資源建設(shè)者一定要認(rèn)識(shí)到，學(xué)術(shù)研究可以無禁區(qū)，但課堂教學(xué)一定要有紀(jì)律。案例教學(xué)的最終效果一定是要有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治價(jià)值導(dǎo)向，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化和自覺踐行黨的理論創(chuàng)新成果。導(dǎo)向性是“概論”課教學(xué)的內(nèi)在要求，然而，導(dǎo)向性的實(shí)現(xiàn)要以教學(xué)實(shí)效性的充分發(fā)揮為前提。長(zhǎng)期以來，如何有效地增強(qiáng)“概論”課教學(xué)效果是人們廣為關(guān)注的重大問題。理論講授是“概論”課常用的基本教學(xué)方法，可以高效地向?qū)W生展示理論的邏輯魅力，并幫助學(xué)生釋疑解惑。但在“概論”課這一學(xué)時(shí)最多的課程教學(xué)過程中，單一的理論講授，一成不變的授課流程，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的角色定位，會(huì)加速促成學(xué)生聽課的審美疲勞，從而使教學(xué)效果受到影響。而案例教學(xué)法在工商管理等學(xué)科中所展現(xiàn)的增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和積極探討等優(yōu)勢(shì)，對(duì)“概論”課教學(xué)很有啟發(fā)意義，可以為增進(jìn)“概論”課教學(xué)效果提供一把鑰匙。這是“概論”課運(yùn)用案例教學(xué)法的根本原因。而在案例教學(xué)法引入“概論”課的過程中，一個(gè)突出的問題，就是“概論”課政治價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)科特性與案例教學(xué)的問題特性之間關(guān)系的正確處理。如果說導(dǎo)向性是“概論”學(xué)科的特性和生命，那么可以認(rèn)為問題性是教學(xué)案例的生命力所在。什么是教學(xué)案例呢？美國(guó)學(xué)者格柯(Gragg,C.I.)在探討工商管理案例時(shí)曾這樣分析：“案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄；管理者實(shí)際面對(duì)的困惑以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見等都在其中有所顯現(xiàn)。通過向?qū)W生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對(duì)問題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論，并考慮最后應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。[1]”華東師范大學(xué)教授鄭金洲則認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)還可能包含有解決這些問題的方法。[2]”綜合多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以這樣認(rèn)為，所謂教學(xué)案例是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的教學(xué)目的，圍繞特定問題編寫的對(duì)某一典型現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述的學(xué)習(xí)材料[3]。一個(gè)教學(xué)案例需要具有目的性、問題性、典型性、真實(shí)性等多方面特征。其中，問題性是教學(xué)案例的本質(zhì)要求，是案例教學(xué)得以進(jìn)行的關(guān)鍵所在。教學(xué)案例應(yīng)是對(duì)實(shí)際問題的描述，應(yīng)包含某種程度的不確定的問題情境，內(nèi)蘊(yùn)著疑難性或沖突性的問題。只有這樣，基于案例的教學(xué)過程才具有探討的空間和可能。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，也正在于它能夠?qū)⑸鐣?huì)實(shí)踐的不確定性和不可預(yù)期性展現(xiàn)出來，使問題的解決充滿多種可能性，能夠包含和促進(jìn)多種觀點(diǎn)的形成。從某種程度上說，問題性是案例與例子、事例的重要區(qū)別。教學(xué)案例弱化其問題特質(zhì)，將直接導(dǎo)致“概論”課案例教學(xué)難以正常開展，最終造成人們對(duì)案例教學(xué)法實(shí)效性的懷疑。

三、立足“概論”學(xué)科特性，堅(jiān)持教學(xué)

作者：王春城劉玉芝單位：河北師范大學(xué)

案例教學(xué)的上述特點(diǎn)使其在滿足公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求時(shí)具備明顯優(yōu)勢(shì)：第一，案例教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)，而且為學(xué)生利用知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，從而提高其知識(shí)運(yùn)用水平；第二，案例教學(xué)不僅包含了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解釋問題的環(huán)節(jié)，而且通過教學(xué)案例的設(shè)置激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的動(dòng)機(jī)，從而提升其問題意識(shí)和探索精神；第三，案例教學(xué)不僅通過具體實(shí)例幫助學(xué)生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關(guān)系，提升其現(xiàn)實(shí)邏輯推理能力；第四，案例教學(xué)針對(duì)某個(gè)案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識(shí)，而是細(xì)化到可操作的方案，從而塑造學(xué)生強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)態(tài)度和縝密的思維；第五，案例教學(xué)在書本之外，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的公共管理時(shí)空?qǐng)鼍?，為其提供了一個(gè)虛擬的以公共管理者角色實(shí)施公共管理活動(dòng)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會(huì)視野。由此看來，公共管理案例教學(xué)的作用顯著，其功能不可或缺，價(jià)值不可替代。舉例來看。政策價(jià)值是決定和影響公共政策活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構(gòu)成公共政策學(xué)授課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但價(jià)值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價(jià)值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價(jià)值取向，既濃縮了歷史和現(xiàn)實(shí)，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統(tǒng)的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，或者超出他們現(xiàn)有的理解層次。為了收到更好的教學(xué)效果，可以將近年來備受社會(huì)關(guān)注的“新醫(yī)改”作為貫穿性案例。在正式的內(nèi)容開講之前，大致介紹一下新醫(yī)改方案難產(chǎn)背后的價(jià)值爭(zhēng)議問題；在講授過程中，結(jié)合新醫(yī)改過程中政府主導(dǎo)派與市場(chǎng)主導(dǎo)派之間的交鋒、多個(gè)醫(yī)改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會(huì)公眾意見、多個(gè)論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問題等等，系統(tǒng)地解釋政策價(jià)值的含義、作用、特點(diǎn)等基本理論問題；在知識(shí)講授結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當(dāng)代中國(guó)主流價(jià)值取向、政治體制對(duì)決策過程的影響等問題。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就變得更加富有吸引力，更加充實(shí)，更加有意義。

公共管理教學(xué)案例的功能類型

教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是有效實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)需要回答的首要問題便是：教學(xué)案例包括哪些類型？應(yīng)該如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要選擇最適合的教學(xué)案例的種類？這就需要探討公共管理教學(xué)案例的功能類型問題，即按照功能和作用對(duì)教學(xué)案例作出類型學(xué)劃分。在目前的公共管理案例教學(xué)中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學(xué)案例分為評(píng)述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導(dǎo)向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對(duì)案例事件本身尤其是相關(guān)的政策選擇進(jìn)行中立的評(píng)估和描述，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理實(shí)際狀況的再現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)之上作出深入評(píng)析，讓學(xué)生從中獲得對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨(dú)立思考或相互啟發(fā)；后者通過案例來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在熟悉事件背景和情節(jié)的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確定位問題，尤其要求在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中作出政策選擇，旨在提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形?？傮w而言，基于評(píng)述型案例展開的案例教學(xué)比較簡(jiǎn)單，適用于知識(shí)的導(dǎo)引與解釋；而基于問題導(dǎo)向案例開展的案例教學(xué)則較為復(fù)雜，適用于問題的探索和方案的規(guī)劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強(qiáng)而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，筆者將公共管理教學(xué)案例概括為如下五類，并結(jié)合公共政策學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)分別舉例說明。引導(dǎo)性案例。在正式講授知識(shí)之前使用，主要功能為：一是引出某一知識(shí)體系或具體知識(shí)點(diǎn)；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；三是提供問題情景從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識(shí)和問題導(dǎo)向。概言之，引導(dǎo)性案例充當(dāng)?shù)氖抢碚摵蛯?shí)際之間的橋梁，通過它的使用，學(xué)生首先進(jìn)入實(shí)踐當(dāng)中的某個(gè)問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域自覺走進(jìn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中因強(qiáng)烈的問題意識(shí)而具有充足的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)在兩大領(lǐng)域之間的反復(fù)穿梭，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個(gè)學(xué)生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強(qiáng)調(diào)其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結(jié)論，學(xué)生接受起來就會(huì)生動(dòng)、直觀。如河北省安平縣政府為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)下達(dá)的節(jié)能減排目標(biāo)而實(shí)施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經(jīng)主流媒體曝光，最終以政策終結(jié)、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示由于斷電給居民生活甚至醫(yī)院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發(fā)電機(jī)的暢銷違背節(jié)能減排的政策初衷等細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在聽“故事”過程中，預(yù)先體驗(yàn)即將講授知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和重要性。探索性案例。在教學(xué)課題引出之后、知識(shí)講授之前使用，其功能在于讓學(xué)生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認(rèn)知。相比于教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)方法而言，使用探索性案例既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索創(chuàng)新精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“控?zé)煛边@一政策熱點(diǎn)，事先開展實(shí)地觀察，通過集體討論或獨(dú)立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實(shí)現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗(yàn)證理論，證明理論邏輯是對(duì)現(xiàn)實(shí)邏輯的反映；三是以生動(dòng)性替代抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應(yīng)用最為基礎(chǔ)、廣泛和頻繁的教學(xué)方法。例如，在講公共政策之規(guī)范社會(huì)行為的功能時(shí)，可以孫偉銘事件及后續(xù)一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關(guān)政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的?？斩吹恼f教如果輔之以一個(gè)個(gè)鮮活的事例，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。體驗(yàn)性案例。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某一知識(shí)體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)進(jìn)而掌握知識(shí)，而體驗(yàn)性案例則為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的問題情境、因果關(guān)系以及知識(shí)作用的虛擬空間，進(jìn)而明確知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用要點(diǎn)。例如，在講政策議程的時(shí)候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細(xì)節(jié)的展示，能夠讓學(xué)生對(duì)政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的把握。發(fā)展性案例。在知識(shí)體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)已講授知識(shí)的深化、細(xì)化，并有可能形成新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)以及教學(xué)和科研的對(duì)接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)走向案例研究的橋梁。例如，環(huán)保問題是當(dāng)今社會(huì)的一大焦點(diǎn)，尤其在校大學(xué)生對(duì)此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結(jié)合所在城市環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)際做法以及污染排放控制的實(shí)際效果，開展課堂討論和課后調(diào)研，最終提出有關(guān)政策工具選擇的策略。

公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略

將上述五種案例類型應(yīng)用到課堂教學(xué)中，大體涵蓋了知識(shí)傳授的整個(gè)過程———引導(dǎo)、解釋、探索、體驗(yàn)和發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)了全方位的案例教學(xué)。當(dāng)然，每一種案例的具體功能不同，應(yīng)用方式也就有所差異，于是就引出公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略問題。事實(shí)上，好的教學(xué)案例是保證案例教學(xué)成功的前提，而應(yīng)用策略則是保證好的教學(xué)案例充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。總體來說，為了保證案例教學(xué)的實(shí)際效果，教學(xué)案例的應(yīng)用需要注意以下策略問題。第一，教學(xué)案例內(nèi)容的周全性，切忌蜻蜓點(diǎn)水。教學(xué)案例承擔(dān)著解釋理論、驗(yàn)證學(xué)說、啟發(fā)思考、提供體驗(yàn)等重要功能，如果只是隨意地、膚淺地“舉例說明”，將無法勝任這些功能。舉例教學(xué)代替案例教學(xué)的做法明顯有別于真正的案例教學(xué)，它達(dá)不到案例教學(xué)情景描述、角色進(jìn)入、模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的成效。[3]一個(gè)完整的公共管理教學(xué)案例應(yīng)包括的內(nèi)容有事件的情節(jié)、問題陳述、行動(dòng)者及其角色、背景與限制條件、解決問題的過程與方法、備選方案與評(píng)估等。當(dāng)然，這些要素對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義并非等量齊觀，而應(yīng)根據(jù)案例的類型有所側(cè)重。第二，教學(xué)案例主題的鮮明性，切忌風(fēng)平浪靜。任何教學(xué)案例的安排，在根本上都是服從和服務(wù)于具體知識(shí)傳授或具體能力培養(yǎng)的，而案例中的事件往往本身蘊(yùn)含了多條線索，如果不根據(jù)課堂教學(xué)的需要從若干線索中有所取舍，即在不明確主題的前提下，對(duì)案例事件展開廣泛的描述和評(píng)論，就無法實(shí)現(xiàn)案例和知識(shí)的有效對(duì)接，結(jié)果要么沒有頭緒，要么浪費(fèi)時(shí)間。第三，教學(xué)案例情境的沖突性，切忌平鋪直敘。公共管理問題的本質(zhì)是理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正是這種差距激勵(lì)著人們?nèi)ふ覍?duì)策以填平鴻溝，而正是由于不同對(duì)策之間的差異引發(fā)了爭(zhēng)議，從而保證了擇優(yōu)的機(jī)會(huì)。教學(xué)案例只有蘊(yùn)含了這樣的差距和鴻溝即情境的沖突性，才能引發(fā)關(guān)注的興趣，才能帶來有意義的探索，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。第四，教學(xué)案例篇幅的選擇性，切忌千篇一律。不同的案例類型具有不同的功能，而不同功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)案例篇幅的需要也不盡相同?？傮w來說，引導(dǎo)性案例、解釋性案例不必事無巨細(xì)地交代，探索性案例、體驗(yàn)性案例則要涉及必要的細(xì)節(jié)，而發(fā)展性案例則要求充分詳細(xì)。如果錯(cuò)誤地將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，將會(huì)浪費(fèi)時(shí)間并造成干擾，反之，如果將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，將會(huì)造成分析的淺薄或片面。因此，要根據(jù)需要控制案例幅度，不能不加區(qū)分地對(duì)所有案例進(jìn)行事無巨細(xì)的陳述。第五，教師主導(dǎo)作用的適宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教學(xué)是由三要素即教師、案例、學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或組合對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。[4]教師與其他兩個(gè)要素的關(guān)系集中體現(xiàn)為其發(fā)揮作用的方式。教師在案例教學(xué)中有兩種錯(cuò)誤的做法：一是唱獨(dú)角戲，使案例教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的舉例說明；二是不管不問，將案例交代下去或讓學(xué)生簡(jiǎn)單地發(fā)表一下看法或討論一下了事。兩者都會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)形式化。事實(shí)上，無論使用何種類型的教學(xué)案例，教師均應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，始終控制案例教學(xué)的進(jìn)程和方向，只不過這種主導(dǎo)作用并不必然以占用課堂時(shí)間的方式體現(xiàn)出來。教師在使用不同類型的案例時(shí)所發(fā)揮的作用應(yīng)有顯著不同：引導(dǎo)性案例、解釋性案例以教師的主導(dǎo)作用為前提，而探索性案例、體驗(yàn)性案例則以學(xué)生的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，發(fā)展性案例則取決于師生之間的有效互動(dòng)。需要注意的是，盡管本文強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)公共管理學(xué)科的重要價(jià)值，但并不意味著否定傳統(tǒng)的知識(shí)講授方式的價(jià)值。事實(shí)上，教學(xué)案例也存在著被過度使用的潛在風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程豐富有余而深度匱乏、生動(dòng)有余而邏輯匱乏、享受有余而進(jìn)步匱乏等，違背案例教學(xué)的初衷。因此應(yīng)努力將兩種手段銜接使用，以此之長(zhǎng)補(bǔ)彼之短，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

摘要:情境教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力．而案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生看清理論知識(shí)的本質(zhì)．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì)．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí)．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)．物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解．

1.德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過真實(shí)情境的展示來反映整個(gè)教學(xué)過程中所遇到的種種問題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問題以及問題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問題、過程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來擬題。在事件分析過程中，要首先向?qū)W生說明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問題的緣起、問題具體是什么以及問題產(chǎn)生的原因等。案例中的問題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問題，這樣，學(xué)生可以通過分析問題來進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題所在之后，如何合理有效的解決問題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過程中的問題有沒有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

1案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法和個(gè)案教學(xué)法，最早出現(xiàn)自美國(guó)哈佛大學(xué)教育領(lǐng)域教學(xué)[1]。案例教學(xué)法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師不以傳授知識(shí)的角色而是以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)教學(xué)案例中存在的和疑難情境，通過真實(shí)的發(fā)生的事情引入學(xué)生實(shí)際進(jìn)入情境進(jìn)行討論。案例教學(xué)法中，案例是作為一種引導(dǎo)，步步深入開展教學(xué)的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學(xué)之初和教學(xué)之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課題研究，經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實(shí)的，以其為課程引導(dǎo)展開課程教學(xué)的案例。后者只著重于課題教學(xué)之初或課程之余作為吸引學(xué)生眼球，在課程教學(xué)中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時(shí)候也相對(duì)比較草率[2]。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識(shí)被動(dòng)接收的模式，不利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學(xué)生對(duì)問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動(dòng)參與案例問題討論探求活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對(duì)學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨(dú)立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學(xué)法通過具體病例與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時(shí)能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1教學(xué)案例的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，受到這一教學(xué)模式的影響，使得原本內(nèi)容豐富的初中政治教學(xué)變成枯燥乏味的課堂教學(xué)，不僅降低了政治教學(xué)的效果，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣。案例教學(xué)法，能夠?qū)⑸钪姓鎸?shí)的事情在課堂中予以客觀表述，其不僅具有現(xiàn)實(shí)性，還具有針對(duì)性，能夠有效增加課堂的互動(dòng)性并活躍課堂氛圍，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提升教學(xué)效果的目的。

一、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管案例教學(xué)法在我國(guó)已經(jīng)得到實(shí)施，但是多數(shù)學(xué)校仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講授政治知識(shí)的時(shí)候采用教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在下面做筆記的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中政治課堂與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫離，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響。此外，盡管案例教學(xué)法在部分學(xué)校得到運(yùn)用，但受到眾多因素的影響使其未能得到有效運(yùn)用，進(jìn)而喪失其本身的積極作用。究其原因主要是，教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)為案例教學(xué)法僅是在課堂舉例子和多讓學(xué)生發(fā)言，其并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)理論知識(shí)的講解僅停留在淺層，難以取得理想的效果。因此，案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而將案例教學(xué)法完美地呈現(xiàn)于初中政治課堂之中。

二、初中政治教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用策略

案例教學(xué)法運(yùn)用于初中政治教學(xué)的過程中，由于不合理的教學(xué)方式與理念導(dǎo)致其未能發(fā)揮自身的積極作用，為提升案例教學(xué)法的實(shí)際作用，提出以下建議：

1.轉(zhuǎn)變理念，精選案例。在新課程改革的大背景下，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的問題，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，建立與新課程改革相適應(yīng)且體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)理念顯得尤為重要。一方面，初中政治教師需要正視課程改革的重要性和必要性，以充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端為前提，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，可有效幫助教師形成正確的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。另一方面，教師需要樹立正確的教師觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師僅是知識(shí)傳授者的觀念，需對(duì)自身在教學(xué)中的地位和作用有明確的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)。例如：教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和引導(dǎo)者的身份，選擇的案例應(yīng)是能夠符合學(xué)生生活實(shí)際以及教學(xué)大綱的要求，且能讓學(xué)生受到良好啟發(fā)。

教學(xué)目的是規(guī)劃教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的基本保證，因此是整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就決定了教學(xué)目的和教學(xué)方法理應(yīng)千差萬別。然而在教學(xué)工作實(shí)踐中，選擇教學(xué)方法時(shí)有兩種傾向，要么因循守舊，要么追趕時(shí)髦。尤其對(duì)公共管理這樣的新學(xué)科而言，在教學(xué)方法上既缺乏歷史的遺產(chǎn)又尚未獲致有效的創(chuàng)新，受此現(xiàn)實(shí)約束，不少授課者便選擇了走捷徑：要么采用傳統(tǒng)的講授法，要么把其他學(xué)科時(shí)髦的教學(xué)方法拿來就用?？上攵瑑煞N捷徑會(huì)導(dǎo)致何種教學(xué)效果。其中，“拿來主義”最典型的便是所謂的“案例教學(xué)”。目前，絕大多數(shù)公共管理課程的任課教師都會(huì)宣稱自己采用了案例教學(xué)，而且會(huì)有意在課堂上舉一些例子或針對(duì)某件事情讓學(xué)生討論發(fā)言。事實(shí)上，作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)易，如果隨意性太強(qiáng)，缺乏科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)，案例教學(xué)則無法達(dá)到所宣稱的那種教學(xué)效果。其中，對(duì)教學(xué)案例功能類型的區(qū)分并在此基礎(chǔ)上實(shí)施差別化應(yīng)用，是科學(xué)的案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以公共政策學(xué)為例，探討案例教學(xué)之不可或缺的應(yīng)用價(jià)值，分析公共管理教學(xué)案例的功能類型，并在此基礎(chǔ)上提出若干應(yīng)用策略，以提升案例教學(xué)的實(shí)際效果。

一、公共管理案例教學(xué)價(jià)值的不可替代性

公共管理是發(fā)生在公共生活領(lǐng)域內(nèi)的一種特殊活動(dòng)，是以政府為核心的公共部門面對(duì)亟待解決的公共問題和需要處理的公共事務(wù)，通過行使公共權(quán)力、履行公共職能、制定和執(zhí)行公共政策來維系公共秩序、促進(jìn)公共利益的過程。這一過程雖然離不開科學(xué)和技術(shù)的作用來保證合理性，但在本質(zhì)上是一種政治過程。也就是說，公共管理活動(dòng)的規(guī)律性是相對(duì)的，它更多地體現(xiàn)出各種各樣的政治復(fù)雜性，比如多主體間的頻繁互動(dòng)性、集體行為及其后果的不確定性、各種因素的激烈變化性。要理解這樣一種復(fù)雜活動(dòng)，必須借助有效的方式方法。公共管理作為一門新興學(xué)科，使命在于順應(yīng)社會(huì)公眾對(duì)更高水平的公共管理實(shí)踐的呼聲，適應(yīng)迅速變遷的公共管理環(huán)境，提供一套能夠有效理解復(fù)雜公共管理現(xiàn)實(shí)的理論、知識(shí)和技術(shù)體系，并通過系統(tǒng)化教育來培養(yǎng)能夠掌握和應(yīng)用這一體系解決實(shí)際公共管理問題的專門人才。同其他人文社會(huì)科學(xué)相比，公共管理學(xué)科的應(yīng)用性取向更為明顯，這就要求其人才培養(yǎng)的水平不能僅限于掌握一定知識(shí)，更重要的是有效利用知識(shí)；不能僅限于發(fā)現(xiàn)和解釋問題，更重要的是分析和解決問題；不能僅限于熟悉那些抽象的基本原理，更重要的是能夠洞悉具體情形中有意義的因果關(guān)系；不能僅局限于提出宏觀的理論原則，更重要的是拿出可行性方案；不能僅囿于書本而紙上談兵，更重要的是充分的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和寬廣的社會(huì)視野。顯然，傳統(tǒng)的講授、灌輸式教學(xué)很難滿足這些要求，探索并使用新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。案例教學(xué)在同屬于管理門類的工商管理學(xué)科的成功，為公共管理教學(xué)方法的探索提供了重要啟示。所謂案例教學(xué)，是指教師為了達(dá)到教學(xué)目的，向?qū)W生講述一個(gè)基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事（即教學(xué)案例），學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析以及與教師之間的互動(dòng)、交流后會(huì)從中有所收獲的教學(xué)過程。其特點(diǎn)在于，將真實(shí)世界引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和分析問題，使他們可以獲得運(yùn)用各種技術(shù)和技巧分析與解決公共管理問題的真實(shí)“體驗(yàn)”，這樣不僅可以達(dá)到理解公共管理現(xiàn)實(shí)、掌握公共管理學(xué)科知識(shí)的目的，而且還可以檢驗(yàn)已有的公共管理理論，或證實(shí)或證偽原有的理論假設(shè)，從而達(dá)到理論發(fā)展的目的。[1]3案例教學(xué)的上述特點(diǎn)使其在滿足公共管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求時(shí)具備明顯優(yōu)勢(shì)：第一，案例教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)，而且為學(xué)生利用知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，從而提高其知識(shí)運(yùn)用水平；第二，案例教學(xué)不僅包含了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解釋問題的環(huán)節(jié)，而且通過教學(xué)案例的設(shè)置激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的動(dòng)機(jī)，從而提升其問題意識(shí)和探索精神；第三，案例教學(xué)不僅通過具體實(shí)例幫助學(xué)生理解基本原理，而且透過案例所反映的具體因果關(guān)系，提升其現(xiàn)實(shí)邏輯推理能力；第四，案例教學(xué)針對(duì)某個(gè)案例展開深入分析，往往并不止于框架性共識(shí)，而是細(xì)化到可操作的方案，從而塑造學(xué)生強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)態(tài)度和縝密的思維；第五，案例教學(xué)在書本之外，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)虛擬的公共管理時(shí)空?qǐng)鼍?，為其提供了一個(gè)虛擬的以公共管理者角色實(shí)施公共管理活動(dòng)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和社會(huì)視野。由此看來，公共管理案例教學(xué)的作用顯著，其功能不可或缺，價(jià)值不可替代。舉例來看。政策價(jià)值是決定和影響公共政策活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵因素，是理解政策過程的一條重要線索，因此構(gòu)成公共政策學(xué)授課的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但價(jià)值問題一般都是抽象、晦澀的，尤其是公共政策價(jià)值，涉及到公共生活幾乎所有重要的方面，抽象到正義、效率、自由等宏觀價(jià)值取向，既濃縮了歷史和現(xiàn)實(shí)，又充斥著邏輯思辨，因此如果采用傳統(tǒng)的課堂講授法，按部就班地講解，恐怕很難引起學(xué)生的興趣，或者超出他們現(xiàn)有的理解層次。為了收到更好的教學(xué)效果，可以將近年來備受社會(huì)關(guān)注的“新醫(yī)改”作為貫穿性案例。在正式的內(nèi)容開講之前，大致介紹一下新醫(yī)改方案難產(chǎn)背后的價(jià)值爭(zhēng)議問題；在講授過程中，結(jié)合新醫(yī)改過程中政府主導(dǎo)派與市場(chǎng)主導(dǎo)派之間的交鋒、多個(gè)醫(yī)改方案之間的角逐、多次廣泛征求社會(huì)公眾意見、多個(gè)論爭(zhēng)的焦點(diǎn)問題等等，系統(tǒng)地解釋政策價(jià)值的含義、作用、特點(diǎn)等基本理論問題；在知識(shí)講授結(jié)束之后，讓學(xué)生結(jié)合案例探索諸如政策論辯的原則、成功的要素、當(dāng)代中國(guó)主流價(jià)值取向、政治體制對(duì)決策過程的影響等問題。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就變得更加富有吸引力，更加充實(shí)，更加有意義。

二、公共管理教學(xué)案例的功能類型

所謂案例就是對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析。[2]45教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是有效實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)需要回答的首要問題便是：教學(xué)案例包括哪些類型？應(yīng)該如何根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)的需要選擇最適合的教學(xué)案例的種類？這就需要探討公共管理教學(xué)案例的功能類型問題，即按照功能和作用對(duì)教學(xué)案例作出類型學(xué)劃分。在目前的公共管理案例教學(xué)中，最普遍的功能類型劃分的做法是將教學(xué)案例分為評(píng)述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和問題導(dǎo)向型案例（Problem-orientedCases）兩種。前者要求案例使用者針對(duì)案例事件本身尤其是相關(guān)的政策選擇進(jìn)行中立的評(píng)估和描述，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理實(shí)際狀況的再現(xiàn)以及在此基礎(chǔ)之上作出深入評(píng)析，讓學(xué)生從中獲得對(duì)某項(xiàng)知識(shí)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其獨(dú)立思考或相互啟發(fā)；后者通過案例來設(shè)置問題情境，要求學(xué)生在熟悉事件背景和情節(jié)的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)確定位問題，尤其要求在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中作出政策選擇，旨在提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。綜合來看，兩種案例類型并不存在孰優(yōu)孰劣的問題，而是各有其適用的具體情形。總體而言，基于評(píng)述型案例展開的案例教學(xué)比較簡(jiǎn)單，適用于知識(shí)的導(dǎo)引與解釋；而基于問題導(dǎo)向案例開展的案例教學(xué)則較為復(fù)雜，適用于問題的探索和方案的規(guī)劃。這一分類方法雖然具有根本性，但由于宏觀性太強(qiáng)而缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，筆者將公共管理教學(xué)案例概括為如下五類，并結(jié)合公共政策學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn)分別舉例說明。引導(dǎo)性案例。在正式講授知識(shí)之前使用，主要功能為：一是引出某一知識(shí)體系或具體知識(shí)點(diǎn)；二是激發(fā)學(xué)生對(duì)即將講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；三是提供問題情景從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備問題意識(shí)和問題導(dǎo)向。概言之，引導(dǎo)性案例充當(dāng)?shù)氖抢碚摵蛯?shí)際之間的橋梁，通過它的使用，學(xué)生首先進(jìn)入實(shí)踐當(dāng)中的某個(gè)問題領(lǐng)域，再從問題領(lǐng)域自覺走進(jìn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中因強(qiáng)烈的問題意識(shí)而具有充足的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)在兩大領(lǐng)域之間的反復(fù)穿梭，進(jìn)而收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先舉幾個(gè)學(xué)生了解的身邊的違背公共政策之公共性的事例，并強(qiáng)調(diào)其不合理、不合法之處，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的結(jié)論，學(xué)生接受起來就會(huì)生動(dòng)、直觀。如河北省安平縣政府為了實(shí)現(xiàn)上級(jí)下達(dá)的節(jié)能減排目標(biāo)而實(shí)施無差別限電政策，令老百姓怨聲載道，后經(jīng)主流媒體曝光，最終以政策終結(jié)、縣政府公開向全縣人民道歉而告終。如果以圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示由于斷電給居民生活甚至醫(yī)院搶救工作造成的諸多不便，以及小型發(fā)電機(jī)的暢銷違背節(jié)能減排的政策初衷等細(xì)節(jié)，能夠讓學(xué)生在聽“故事”過程中，預(yù)先體驗(yàn)即將講授知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和重要性。探索性案例。在教學(xué)課題引出之后、知識(shí)講授之前使用，其功能在于讓學(xué)生在案例分析的過程中，自主地探索問題答案并形成認(rèn)知。相比于教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)方法而言，使用探索性案例既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，又能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和探索創(chuàng)新精神。例如，在講政策執(zhí)行的阻滯因素之前，可以讓學(xué)生圍繞“控?zé)煛边@一政策熱點(diǎn)，事先開展實(shí)地觀察，通過集體討論或獨(dú)立思考的方式，總結(jié)出到底哪些因素在妨礙著控?zé)熣叩挠行?zhí)行。解釋性案例。在講授過程中使用，主要功能為：一是實(shí)現(xiàn)深入淺出，為抽象的理論提供一個(gè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)寫照，使學(xué)生更容易理解；二是驗(yàn)證理論，證明理論邏輯是對(duì)現(xiàn)實(shí)邏輯的反映；三是以生動(dòng)性替代抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)記憶。解釋性案例更接近于舉例法，是社科類課程課堂中應(yīng)用最為基礎(chǔ)、廣泛和頻繁的教學(xué)方法。例如，在講公共政策之規(guī)范社會(huì)行為的功能時(shí)，可以孫偉銘事件及后續(xù)一系列醉酒駕車肇事為故事背景，解釋通過相關(guān)政策的修訂，大幅提高酒后駕車的懲處力度，以杜絕酒后駕車行為的目的?？斩吹恼f教如果輔之以一個(gè)個(gè)鮮活的事例，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。體驗(yàn)性案例。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成某一知識(shí)體系之后使用，與解釋性案例具有不同的功能：解釋性案例的目的是幫助學(xué)生理解知識(shí)進(jìn)而掌握知識(shí)，而體驗(yàn)性案例則為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的問題情境、因果關(guān)系以及知識(shí)作用的虛擬空間，進(jìn)而明確知識(shí)的應(yīng)用范圍和應(yīng)用要點(diǎn)。例如，在講政策議程的時(shí)候，將廈門PX事件作為貫穿性案例，通過該事件一系列細(xì)節(jié)的展示，能夠讓學(xué)生對(duì)政策議程的種類、觸發(fā)機(jī)制、設(shè)置途徑和策略等形成切身的體驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的把握。發(fā)展性案例。在知識(shí)體系講授完畢之后使用，主要功能是通過案例分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)已講授知識(shí)的深化、細(xì)化，并有可能形成新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)以及教學(xué)和科研的對(duì)接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)走向案例研究的橋梁。例如，環(huán)保問題是當(dāng)今社會(huì)的一大焦點(diǎn)，尤其在校大學(xué)生對(duì)此始終滿懷熱情。講完政策工具一章之后，可以讓他們結(jié)合所在城市環(huán)境保護(hù)工作的實(shí)際做法以及污染排放控制的實(shí)際效果，開展課堂討論和課后調(diào)研，最終提出有關(guān)政策工具選擇的策略。

三、公共管理教學(xué)案例的應(yīng)用策略

摘要：《證券投資基金》是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)、理論體系復(fù)雜且具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。因此，將案例教學(xué)引入該門課程教學(xué)具有很多的好處。為了保證教學(xué)效果，應(yīng)該優(yōu)化案例選編和組織實(shí)施過程，同時(shí)注重案例加工整理、前期檢查和設(shè)備運(yùn)用等方面的問題。

關(guān)鍵詞：高職；證券投資基金；案例教學(xué)

1高職《證券投資基金》課程概述

《證券投資基金》是一門應(yīng)用學(xué)科，是研究基金基本理論和基金運(yùn)行實(shí)務(wù)的課程，具體內(nèi)容既包括證券投資基金的基本理論、運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)，也包括證券組合管理理論、投資規(guī)劃、投資策略和績(jī)效評(píng)價(jià)等的理論知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。是投資學(xué)、金融學(xué)、理財(cái)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課，也是證券從業(yè)人員、銀行從業(yè)人員、理財(cái)規(guī)劃師和投資顧問等必須具備的從業(yè)技能。

2高職《證券投資基金》課程實(shí)施案例教學(xué)的好處

（1）案例教學(xué)寓抽象于具體?！蹲C券投資基金》具有很強(qiáng)的專業(yè)性和理論性，課程中涉及的概念和理論很抽象，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力聽講，會(huì)感到很枯燥，容易疲憊。如果在講解某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的時(shí)候，穿插一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的具體案例，可以把抽象的知識(shí)具體化，把抽象的理論教學(xué)感性化，從而極大地提升教學(xué)效果。（2）案例教學(xué)置情境于課堂。在證券投資學(xué)的授課過程中，插入經(jīng)典案例，就可以把學(xué)生帶入不同的情境，實(shí)現(xiàn)情景變換，這對(duì)于減少學(xué)生上課的枯燥感和疲憊感，具有顯著的效果。在證券投資學(xué)的課程教學(xué)中，一個(gè)經(jīng)典的案例就像一幕精彩的戲劇，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)新鮮的情景，通過把學(xué)生的思緒和注意力引入新鮮的情境中，在情境中再現(xiàn)和深化課堂知識(shí)。在講解投資案例時(shí)，案例情景具有“穿越”時(shí)空的效果，而這種效果正好迎合了他們的年齡特點(diǎn)，自然喜聞樂見，感同身受。（3）案例教學(xué)化被動(dòng)為主動(dòng)。在證券投資學(xué)的課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，從一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的主體轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。任課教師可以在事先把整理好的案例發(fā)給學(xué)生，并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀和思考，也可以布置任務(wù)，要求學(xué)生自己動(dòng)手去收集和整理某一案例的資料，為課堂上的案例討論做準(zhǔn)備。（4）案例教學(xué)寓教于樂。要上好《證券投資基金》，教師在課堂教學(xué)中引入證券投資市場(chǎng)中的典型案例，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)證券投資學(xué)，不會(huì)再把上課當(dāng)成一個(gè)負(fù)擔(dān)，課堂授課效果就會(huì)顯著提高。