摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質(zhì)，也為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎(chǔ)是當前生物科學專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業(yè)師范生的實驗教學能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力是生物科學專業(yè)師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規(guī)范，采取適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學專業(yè)實驗教學能力評價體系是對生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價的相關(guān)研究

【摘要】應用生物科學專業(yè)是近十年建設(shè)和發(fā)展的注重“應用型和實踐型”人才培養(yǎng)的新興專業(yè)，制定科學可行的人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的關(guān)鍵。通過七年的探索與實踐，研究構(gòu)建符合林業(yè)院校要求的、適宜地方區(qū)域發(fā)展的“應用型”實踐教學平臺與公共課平臺和專業(yè)課平臺相結(jié)合的應用生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使得專業(yè)學生在“知識、能力和素質(zhì)”方面能協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應用生物科學；林業(yè)院校；人才培養(yǎng)方案；應用型人才

1引言

應用生物科學專業(yè)是進入21世紀生命科學時代后國家批準的一個應用型專業(yè)，2009年吉林農(nóng)業(yè)大學在全國高校中首次獲批招生應用生物科學（食藥用菌方向）專業(yè)[1]，這也是全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)[2]。之后，應用生物科學專業(yè)相繼在各高校獲批招生。筆者所在單位西南林業(yè)大學于2011年獲批招生應用生物科學專業(yè)學生，開設(shè)有植物組織培養(yǎng)、發(fā)酵工程和食藥用菌等三個方向；洛陽師范學院于2013年獲批招生應用生物科學專業(yè)學生，開設(shè)有水生生物和園藝花卉二個方向[3,4]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)人才、開展教育教學的主要依據(jù)[5]，是教學管理的核心與主體[6]，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和實踐化[7]。因此，人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了一所高校專業(yè)辦學的定位與目標、內(nèi)涵與特色。關(guān)于人才培養(yǎng)方案制定和優(yōu)化的研究越來越受到高校教育工作者們重視[8-11]。高等教育教學改革的重要內(nèi)容之一就包括了研究制定人才培養(yǎng)方案，這也直接影響著高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計好專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。應用生物科學專業(yè)作為新發(fā)展的、以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為目標的朝陽專業(yè)，如何合理制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是高校培養(yǎng)新時代符合社會需求、黨和人民滿意的高素質(zhì)應用型合格專業(yè)人才的關(guān)鍵。陳萬光等[3]以洛陽師范學院應用生物科學專業(yè)為例開展了專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究，為應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。冀瑞卿等[12]以吉林農(nóng)業(yè)大學應用生物科學專業(yè)為例進行了以突出“復合型”人才培養(yǎng)目標的食藥用菌相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。西南林業(yè)大學是我國西部地區(qū)唯一獨立設(shè)置的林業(yè)本科高校，肩負著培養(yǎng)“品德、知識、技能、個性”為一體，具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高素質(zhì)人才的重要使命。本校充分發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和學科優(yōu)勢，在國內(nèi)林業(yè)高等院校中率先于2010年申報應用生物科學專業(yè)并成功獲批，于2011年開始招生，現(xiàn)已連續(xù)培養(yǎng)了四屆應用生物科學專業(yè)人才。應用生物科學專業(yè)建設(shè)也得到了本校及專業(yè)所在二級學院的重視，我校云南省優(yōu)勢特色重點學科生物學一級科學、發(fā)展和改革辦公室先后對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行立項研究。我校應用生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案歷經(jīng)七年的研究與修訂，形成了較為完善的應用生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為我國地方區(qū)域型、專業(yè)型和應用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的指導思想

以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，認真落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，貫徹“教為不教，學為創(chuàng)造”教學理念，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的改革思路，加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實訓環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國特有的一個群體，受各種因素影響這些兒童往往被忽略了生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村留守兒童打開生物科學的大門，具備生物科學素養(yǎng)值得認真思考。本文對留守兒童生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作了簡要探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村留守兒童;生物科學素養(yǎng);培養(yǎng)

著名的物理學家楊振寧教授曾經(jīng)說過：21世紀是生物學的世紀，與化學與物理學相比生物科學會帶領(lǐng)我們走到世界科學的前沿。嶄新世紀的到來，讓教育隨之發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)成為主題，而生物科學素養(yǎng)無疑是每個新時期成長起來的孩子都應該具有的基本素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是讓孩子們更多的了解到技術(shù)、科學與社會之間存在的關(guān)系，讓他們學會如何通過生物進化和生命活動，學會如何用科學的眼光和態(tài)度認識問題。這對于孩子們身心健康成長十分重要。而作為我國特殊群體的農(nóng)村留守兒童，往往會受各種因素影響而被忽略生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童困其環(huán)境的特殊性，更需要通過生物科學素養(yǎng)來樹立起正確的科學觀和價值觀，因此，如何借助農(nóng)村特有資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)機制是當前重要課題。本文結(jié)合實踐對此進行了深入思考與研究。

1挖掘資源，豐富內(nèi)涵

農(nóng)村廣袤的天地，能夠時刻與大自然進行親密接觸的現(xiàn)實，是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童生物科學素養(yǎng)的一大優(yōu)勢。生物科學本來就是研究生物進化和生命活動的學科，而農(nóng)村就是生物、生命最為活躍和最為直觀的場地所在，因此教育者應充分挖掘農(nóng)村特有的生物資源，將大自然作為培養(yǎng)兒童生物科學素養(yǎng)的對象，讓山川河流、農(nóng)田花草都成為留守兒童學習生物、研究生物的有效載體。選擇適宜的時間和地點，通過適當方法組織留守兒童深入到大自然中探索生物和生命的奧秘，讓他們學會觀察自己身邊的動植物、了解這些植物與運動的生活軌跡，幫助小蚯蚓“找家”等等，以游玩的形式引導兒童進行科學觀察和科學探索。這種游玩的形式既不會給留守兒童造成心理上的學習負擔，也不會讓他們因為陌生的學習環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒。教育者提前調(diào)查好場地與資源，讓這些孩子們能夠在適宜觀察的且具有代表性的環(huán)境中展開生物科學的探索活動，讓他們感知生物科學來源于現(xiàn)實生活，但又回歸于現(xiàn)實，這無疑是提高農(nóng)村留守兒童認識科學、提高素養(yǎng)的有效途徑。

2利用資源，拓展形式

摘要:生物科學師范生的實驗教學能力直接影響了未來生物教師隊伍的生物實驗教學能力，建立有針對性、多元化、多層次的生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價體系，不僅提升師范生生物實驗教學能力素質(zhì)，也為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞:生物科學;師范生;實驗教學能力;評價體系

在生物教學中，生物實驗既是生物學科教學內(nèi)容的重要組成部分，也是增強生物學科科學探究的重要方法，通過生物實驗教學，不僅有利于學生掌握生物知識，從而獲得實驗技能以及分析、綜合、歸納和比較等科學的思維方法，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學素養(yǎng)。［1］為了提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2011年頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》、2013年印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》改進了教師培養(yǎng)的機制、模式、課程;教育部2017年11月印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》、2018年1月頒布了《普通高中生物學課程標準(2017年版)》對師范生的實驗教學知識與能力提出了更高、更全面的要求。生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力直接影響了未來生物實驗教學水平。幫助生物科學專業(yè)師范生深入了解新課標中實驗教學所倡導的新課程理念，對師范生隊伍成長的起著重要作用。探索生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力，使其正確理解和重新認識生物實驗教學能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)要素，提升自身實驗教學素質(zhì)能力，為將來及早以及更好地適應“新時代”下的教學打下堅實的基礎(chǔ)是當前生物科學專業(yè)師范生培育過程亟須解決的問題。而構(gòu)建一個綜合性、系統(tǒng)性的評價體系則是解決這一問題的重要途徑之一。通過對生物科學專業(yè)師范生的實驗教學能力進行系統(tǒng)性評價，并從評價結(jié)果中明析當前師范生實驗教學能力形成過程中的不足，為完善師范生培養(yǎng)計劃與優(yōu)化教學模式提供事實依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。同時，通過評價結(jié)果，及時調(diào)整教學，邊評價、邊改進、邊教學，為生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力的提升與專業(yè)發(fā)展提供路向指引，促進高師院校強化師范生實驗教學改革。

1核心概念界定

生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力是生物科學專業(yè)師范生以“生物學實驗教學”作為載體，引導學生遵循生命科學研究的基本原則和規(guī)范，采取適當?shù)姆椒ê图夹g(shù)，動手實踐，使之獲得生命科學知識、技能和情感體驗，并實現(xiàn)師生共同成長的綜合能力。生物科學專業(yè)實驗教學能力評價體系是對生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力進行衡量與評定，因此需要構(gòu)建與生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力情況相符合的測評指標及評價模型。

2生物科學專業(yè)師范生實驗教學能力評價的相關(guān)研究

摘要教學內(nèi)容和課程體系的改革是高等教育改革的核心。要實現(xiàn)全面提高學生綜合素質(zhì)，生物科學專業(yè)教學計劃的改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，突出傳統(tǒng)生物學與現(xiàn)代生物學、生物學專業(yè)知識與教學技能、理論與實踐、職前學習與終身學習及就業(yè)的關(guān)系。

1我校生物科學專業(yè)教學計劃改革的基本情況

銅仁師范高等?？茖W校于1999年招收第一屆三年制生物學教育?？茖I(yè)，實施的教學計劃是《貴州省師范高等?？茖W校三年制生物學教育專業(yè)教學計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學校升格為銅仁學院，于2007年申報了師范教育方向生物科學本科專業(yè)。在原三年制生物學教育專業(yè)教學計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學專業(yè)的教學計劃。

2教學計劃改革應反映培養(yǎng)目標的基本要求

2.1三年制生物學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學計劃

1999年招收三年制生物學教育專業(yè)時，中學的生物學教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標確定為：面向21世紀，主動適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

摘要：在高中生物教學中滲透生物科學史，可以激發(fā)學生的生物學習興趣，加深學生對生物知識的認識和理解，提高學生運用生物知識解決實際問題的能力?；诖?，文章分析了生物科學史對于高中生物教學的重要作用，并提出了相應的運用策略。

關(guān)鍵詞：生物科學史；高中生物教學；教學價值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學史在高中生物教學中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊含著科學規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學家的科學精神，對于學生科學探究精神和科學素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學史在高中生物教學中的教育價值展開討論。

一、生物科學史的趣味性是高中學生學習生物的原動力

傳統(tǒng)教學模式下，高中生物課堂教學以教師講授為主，且過于側(cè)重理論知識，學生沒有自主思考和探究的機會，學習興趣不高，學習效果并不理想。其實，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結(jié)合教學內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣和學習積極性。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠快速吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲外，還能使學生產(chǎn)生學習期待。例如，在講授細胞結(jié)構(gòu)的知識點時，可以向?qū)W生講述英國物理學家和天文學家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來進行導入；在講解條件反射知識點時，可以向?qū)W生介紹俄國生理學家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應收集一些與生物教學有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。

二、生物科學史的漸進性有助于高中學生理解生物學知識和突破重難點

摘要：通過分析地方高校生物科學專業(yè)師范生面臨的機遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學院生物科學專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學”三位一體實踐教學模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機制。該實踐教學模式的實施，加深生物科學專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認識，促進了其教育教學能力和師德師風水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學專業(yè)師范生實習就業(yè)空間，協(xié)同推進了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學；實踐教學；雙導師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應積極為地方師范院校與中小學提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟的發(fā)展[2]。商丘師范學院辦學目標定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應用型大學。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學高素質(zhì)教師，才能更好地適應、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實踐教學是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學環(huán)節(jié)，在學生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實踐教學一方面為了提高學生知識運用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學生參加工作后更快地進入狀態(tài)，增強感性認識，縮短畢業(yè)生入職后的適應期[3]。商丘師范學院生物科學師范專業(yè)培養(yǎng)目標定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學生物學教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學素養(yǎng)；具備扎實的生物學及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學習發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學和其他教育機構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學教育教學、學術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學生能夠熟練掌握生物學及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學能力、科學研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學院生物科學專業(yè)在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學”三位一體實踐教學模式，協(xié)同推進了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學模式提出背景

商丘師范學院是河南省普通本科院校，生物科學師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化?？瓢唷?，1990年調(diào)整為“生物教育”?？茖I(yè)，2001年升格為“生物科學”本科師范專業(yè)，是商丘師范學院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強，實踐教學尤為重要。但是傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學院生物科學專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學生物學教師，優(yōu)秀的中學生物教師除了要傳授生物學知識外，更需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導生物科學師范專業(yè)整個年級的學生進行教育實習。而且教育實習時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學專業(yè)教育見習、教育研習、教育實習時間有所增加。教育見習分別在第3、4、5、6學期安排每學期2周教育見習，在第7學期安排4周教育研習，第8學期安排8周教育實習，但教育實踐教學過程中仍然存在過于形式化、目標制定過于簡單等問題。同時，教育實習實踐機會少，導致實踐教學效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學師范生教育實習主要是在中學進行生物學相關(guān)教學實踐，但由于教育實習資源缺乏，實習基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴招，師范生人數(shù)不斷增加，指導教師比例下降，造成實習更多過于形式化，達不到實習期望目標。此外，由于實習生沒有教學經(jīng)驗，一些學校擔心教學質(zhì)量下降并不愿意接受實習生到校實踐，這也是目前高校生物科學師范生實踐教學所面臨的一個問題。此外，對于中學生物實驗教學，目前主要存在著如下問題：①實驗設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學，實驗教學在時間上嚴重滯后于課堂教學進度；②部分教師實驗教學觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學、題目講解和應付各種考試上，對實驗課教學不重視。因此，應加大實驗硬件設(shè)施的投入，完善生物學實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計能力。商丘師范學院經(jīng)過長期實踐教學總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學三方聯(lián)合成立了“雙導師制”工作委員會，全面負責“雙導師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負責導師的選聘、管理、督導與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學”三位一體協(xié)同培育實踐教學模式和機制。生物科學師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實踐教學模式的實施

摘要:以提高高中階段學生生物學科核心素養(yǎng)為研究目標，探討在新課標背景下生物科學史對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用。總結(jié)生物科學史在導入新課教學、突出教學重點、進行模型構(gòu)建、開展課后活動等方面的方式方法，引導學生進行科學思維、體驗科學探究過程、樹立生命觀念、承擔社會責任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞:學科核心素養(yǎng);生物科學史;科學思維;科學探究;科學精神

《普通高中生物學課程標準(2017年版，2020年修訂)》闡述了學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四部分［1］。學生通過生物學課程學習，能運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，在探索生命規(guī)律中形成理性思維，掌握科學方法，體會科學價值，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，學會用生物學相關(guān)知識解決生產(chǎn)生活中問題，形成社會責任［1］。在生物學教學中，靈活運用生物科學史，能夠有效培養(yǎng)和提高學生學科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學教材中有關(guān)生物科學史的主要論述

1.在2019人教版生物學教材中，涉及生物科學發(fā)展史的主要內(nèi)容(1)體現(xiàn)生物科學理論如何產(chǎn)生、形成和發(fā)展。如:必修一《分子與細胞》中生物科學史主要有“細胞學說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進化》中的生物科學史主要有“遺傳定律的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”等;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的生物科學史主要有“對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的認識”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中生物科學史主要有“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等。這些科學史可以使學生體會科學探究的一般過程。(2)體現(xiàn)科學家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達爾文的自然選擇學說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等，運用這些科學史主要是用科學家的行為來教育學生、引領(lǐng)學生，培養(yǎng)學生的科學思維、崇高的科學精神及社會責任感。(3)體現(xiàn)生物科學的研究方法。如:必修一《分子與細胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質(zhì)的產(chǎn)生”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，運用這些科學史主要是培養(yǎng)學生研究問題的科學方法，如同位素標記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現(xiàn)組成生命物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史。如:必修一《分子與細胞》中“酶的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”等，這些科學史主要是促進核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。2.在2019人教版生物學教材中，生物科學發(fā)展史的內(nèi)容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“生長素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“種群數(shù)量變化曲線”等，這些生物科學史分布在教材正文中，屬于生物教學中的重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，在教學中要給予足夠的重視，采用恰當?shù)慕虒W手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“酶的發(fā)現(xiàn)史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”“生物進化史”的部分內(nèi)容等，這些生物科學史分布在“問題探討”欄目中，旨在調(diào)動學生學習相關(guān)內(nèi)容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”“酶的發(fā)現(xiàn)史”“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“促胰液素的發(fā)現(xiàn)史”;選擇性必修二《生物與環(huán)境》中的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動的發(fā)現(xiàn)史”等，這些生物科學史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學習方式，突出教學重點，突破教學難點，達成課程目標。(4)分布在教材的“科學史話”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“生物電的發(fā)現(xiàn)”等，這些生物科學史分布在“科學史話”欄目中，旨在通過“科學史話”欄目增加學生閱讀量，拓展學生知識面，使學生充分了解現(xiàn)代生物科學發(fā)展史。

二、生物科學史對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用

［摘要］闡述了蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)畢業(yè)實習過程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則、體系構(gòu)成、質(zhì)量控制要點，以及質(zhì)量監(jiān)控評價體系的構(gòu)成。經(jīng)過11屆畢業(yè)生的實踐和完善，質(zhì)量控制體系的構(gòu)成日臻成熟，保障了畢業(yè)實踐教學的質(zhì)量，為其他醫(yī)學院校生物類專業(yè)開展和評估實踐教學提供有益的借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］生物專業(yè);畢業(yè)實習;質(zhì)量控制

畢業(yè)實習是學生將理論知識和社會實踐相結(jié)合的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)和教學形式，是塑造學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的實踐教學過程，是培養(yǎng)學生實際工作技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)適應社會、應用型專業(yè)創(chuàng)新人才的保障［1］。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提出了強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量的要求［2］。畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計(論文)是實踐教學過程中非常重要的一環(huán)，在《普通高等學校本科教學工作審核性評估》64項指標中，將其列為培養(yǎng)過程指標體系中實踐教學指標的重要組成部分。畢業(yè)實習質(zhì)量控制也是《本科教學工作審核性評估》中教學質(zhì)量保障體系、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量信息及應用、質(zhì)量改進等評估體系的重要指標。因此，作為實踐教學過程中的重要一環(huán)，如何保障實習的質(zhì)量，真正發(fā)揮畢業(yè)實習對人才培養(yǎng)的作用，已成為實踐教學管理和切實完成專業(yè)培養(yǎng)目標的重要議題。醫(yī)學院校開設(shè)生物類專業(yè)具有不同于其他類型院校的學科特點與優(yōu)勢，能夠為該專業(yè)學生提供系統(tǒng)的醫(yī)學類課程教育，從而將醫(yī)學與生物學兩大學科相融合，體現(xiàn)出醫(yī)學基礎(chǔ)與生物學技能特色，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物科學和醫(yī)學方面的基本理論、知識和基本技能的復合型、實用型醫(yī)學生物學專門人才。蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)是安徽省第一個由醫(yī)學院校設(shè)置的生物科學專業(yè)，該專業(yè)自2003年開始招生，學制4年，培養(yǎng)模式為“3+1”，即前3學年在校進行相關(guān)理論知識的學習和基本技能的訓練，第4學年在校外實習基地進行畢業(yè)實習并完成畢業(yè)設(shè)計(論文)。該專業(yè)2010年批準為安徽省特色專業(yè)建設(shè)點，2012年獲批為安徽省省級專業(yè)綜合改革試點。目前，我校生物科學專業(yè)已有11屆畢業(yè)生完成了在校外實習基地的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過十余年的探索與實踐，逐漸形成與構(gòu)建了較為完善的畢業(yè)實習過程管理質(zhì)量控制體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控評價體系，為該專業(yè)順利開展實踐教學、完成畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學活動提供了有效保障。本文對蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)畢業(yè)實習過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建與實踐進行了分析與總結(jié)，以期為其他醫(yī)學院校生物類專業(yè)開展和評估實踐教學提供一定的借鑒與參考。

1畢業(yè)實習質(zhì)量控制體系構(gòu)建的基本原則與構(gòu)成

蚌埠醫(yī)學院生物科學專業(yè)畢業(yè)實習過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建以系統(tǒng)工程的思想為指導原則，將畢業(yè)實習作為一個系統(tǒng)，按照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量保障體系標準，引入ISO9000﹕2000基于過程管理的質(zhì)量管理體系，運用PDCA循環(huán)過程控制方法，提出并設(shè)計和構(gòu)建面向過程管理的我校生物科學專業(yè)畢業(yè)實習質(zhì)量管理和控制體系。PDCA循環(huán)基本理論為:人們做所有工作都必須經(jīng)過過程策劃(計劃plan，即P階段)、過程實施(執(zhí)行do，即D階段)、過程檢測(檢查check，即C階段)和過程改進(處理action，即A階段)四個階段，要達到預期效果需經(jīng)過這四個階段的數(shù)次循環(huán)，即PD-CA循環(huán)［3］。學生畢業(yè)實習可劃分為準備、實施、考核和反饋四個階段，這與PDCA循環(huán)理念非常契合，因此，將PDCA循環(huán)這一成熟的理論應用于我校生物科學專業(yè)畢業(yè)實習過程管理，將為畢業(yè)實習的質(zhì)量控制提供一個全新的視角。基于此，我校生物科學專業(yè)畢業(yè)實習過程質(zhì)量控制體系構(gòu)建的具體框架內(nèi)容及其分級指標和質(zhì)量控制要點闡述如下。1．1計劃與組織體系(P階段)畢業(yè)實習工作開始前要做好各項準備工作，主要包括的分級指標有:專業(yè)實習計劃、關(guān)于畢業(yè)實習的各項制度建設(shè)、實習指導意見、學生實習前的各項教育(思想教育、安全教育、職場禮儀、角色轉(zhuǎn)換等)、實習基地的建設(shè)、可供實習的基地基本信息(地址、崗位、數(shù)量等)、學生選擇實習基地的意向、指導教師的選拔和培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(論文)標準體系等，根據(jù)這些相關(guān)數(shù)據(jù)信息，編制當年畢業(yè)實習計劃。本體系質(zhì)量控制要點為:實習制度完善健全，實習前教育務(wù)實有效，實習基地量足、質(zhì)優(yōu)，指導教師責任心、能力較強，畢業(yè)設(shè)計(論文)開題、實施過程、撰寫、評閱、答辯各環(huán)節(jié)均有相應評價標準。1．2實施與管理體系(D階段)畢業(yè)實習的實施和管理直接關(guān)系到實習質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是畢業(yè)實習過程管理的重要部分。主要的分級指標包括:學生的實習進度、內(nèi)容、階段性成果、畢業(yè)設(shè)計(論文)進展，指導教師的指導、培養(yǎng)，實習基地實習環(huán)境、崗位輪換。本體系質(zhì)量控制要點為:學生各階段目標明確，實習內(nèi)容及畢業(yè)設(shè)計(論文)均按計劃進行，取得相應成果;指導教師指導時效性強，能強化對學生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);實習基地實習環(huán)境安全，崗位輪換按計劃執(zhí)行。1．3過程監(jiān)控檢查體系(C階段)此階段主要對各個實習環(huán)節(jié)實施過程進行全程的監(jiān)督檢查，分析出現(xiàn)的各種問題，探索解決的方案，及時反饋結(jié)果，完善畢業(yè)實習下一循環(huán)的各環(huán)節(jié)。主要分級指標包括學校、實習基地、指導教師、學生四位一體根據(jù)計劃的要求，檢查執(zhí)行情況，進行問題分析、處理、反饋。本體系質(zhì)量控制要點為:認真檢查執(zhí)行結(jié)果并與預定目標對比，學校、實習基地、指導教師、學生信息交流反饋及時順暢。1．4過程優(yōu)化與改進體系(A階段)通過上一階段的檢查結(jié)果，針對畢業(yè)實習過程的不足之處進行優(yōu)化，改進實習計劃和管理模式，并在下一年度畢業(yè)實習中實施。主要分級指標包括:處理檢查出來的各種問題，對正確的予以肯定，總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，提煉制定標準;沒有得到解決的質(zhì)量問題、效果不顯著、不符合要求的措施等歸為遺留問題，反映到下一個循環(huán)中去。本體系質(zhì)量控制要點為:優(yōu)化和改進的措施及管理模式利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控評價體系

[摘要]生物科學素養(yǎng)概念的出現(xiàn)使世界范圍的生物課程改革走向深入。我國生物學教學也確立了培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)的教育宗旨。本文從培養(yǎng)科學素養(yǎng)的視角解讀了科學素養(yǎng)、生物科學素養(yǎng)等相關(guān)概念，并在此基礎(chǔ)上對我國生物學課程標準的內(nèi)涵與外延提出了自己的看法，以指導我國中學生物教師的教育教學改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)生物學課程中學生物教學

生物學隸屬于自然科學。生物學課程是一門科學課程，這是生物學課程的基本性質(zhì)之一?？茖W是一個內(nèi)容豐富的知識體系，其中就包括人類認識自然界的一些特殊途徑和方法。正由于有了這些對生命世界準確地提出問題及獲取較為可靠答案的方法，如觀察、量化、求證和思考等，人類對自身和環(huán)境的認知才能日益深入、全面和可靠。這些方法反映出自然科學與其他領(lǐng)域認知模式的不同，也體現(xiàn)了科學最基本的特征和本質(zhì)。生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養(yǎng)全體學生的生物科學素養(yǎng)。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產(chǎn)生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。

一、關(guān)于科學素養(yǎng)的認知

我國基礎(chǔ)教育的任務(wù)是培養(yǎng)未來的合格公民。在當今科技產(chǎn)品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者或生產(chǎn)者，而幾乎所有的人都將是科技產(chǎn)品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關(guān)的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養(yǎng)。

(一)科學素養(yǎng)概念的提出