導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：農(nóng)村留守兒童是我國特有的一個群體，受各種因素影響這些兒童往往被忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源，為農(nóng)村留守兒童打開生物科學(xué)的大門，具備生物科學(xué)素養(yǎng)值得認(rèn)真思考。本文對留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作了簡要探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;農(nóng)村留守兒童;生物科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)

著名的物理學(xué)家楊振寧教授曾經(jīng)說過：21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)，與化學(xué)與物理學(xué)相比生物科學(xué)會帶領(lǐng)我們走到世界科學(xué)的前沿。嶄新世紀(jì)的到來，讓教育隨之發(fā)生了根本性變化，培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)成為主題，而生物科學(xué)素養(yǎng)無疑是每個新時期成長起來的孩子都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是讓孩子們更多的了解到技術(shù)、科學(xué)與社會之間存在的關(guān)系，讓他們學(xué)會如何通過生物進(jìn)化和生命活動，學(xué)會如何用科學(xué)的眼光和態(tài)度認(rèn)識問題。這對于孩子們身心健康成長十分重要。而作為我國特殊群體的農(nóng)村留守兒童，往往會受各種因素影響而被忽略生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村留守兒童困其環(huán)境的特殊性，更需要通過生物科學(xué)素養(yǎng)來樹立起正確的科學(xué)觀和價值觀，因此，如何借助農(nóng)村特有資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機制是當(dāng)前重要課題。本文結(jié)合實踐對此進(jìn)行了深入思考與研究。

1挖掘資源，豐富內(nèi)涵

農(nóng)村廣袤的天地，能夠時刻與大自然進(jìn)行親密接觸的現(xiàn)實，是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的一大優(yōu)勢。生物科學(xué)本來就是研究生物進(jìn)化和生命活動的學(xué)科，而農(nóng)村就是生物、生命最為活躍和最為直觀的場地所在，因此教育者應(yīng)充分挖掘農(nóng)村特有的生物資源，將大自然作為培養(yǎng)兒童生物科學(xué)素養(yǎng)的對象，讓山川河流、農(nóng)田花草都成為留守兒童學(xué)習(xí)生物、研究生物的有效載體。選擇適宜的時間和地點，通過適當(dāng)方法組織留守兒童深入到大自然中探索生物和生命的奧秘，讓他們學(xué)會觀察自己身邊的動植物、了解這些植物與運動的生活軌跡，幫助小蚯蚓“找家”等等，以游玩的形式引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)探索。這種游玩的形式既不會給留守兒童造成心理上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不會讓他們因為陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境而產(chǎn)生不良情緒。教育者提前調(diào)查好場地與資源，讓這些孩子們能夠在適宜觀察的且具有代表性的環(huán)境中展開生物科學(xué)的探索活動，讓他們感知生物科學(xué)來源于現(xiàn)實生活，但又回歸于現(xiàn)實，這無疑是提高農(nóng)村留守兒童認(rèn)識科學(xué)、提高素養(yǎng)的有效途徑。

2利用資源，拓展形式

與城市相比，農(nóng)村生物科學(xué)教育沒有比較規(guī)范的實驗室，也沒有昂貴的實驗材料，資源相對欠缺。但農(nóng)村特有的自然資源卻是城市無法與之相比的，如何挖掘并利用好這些資源，拓寬生物科學(xué)探究形式，豐富教育內(nèi)容是值得每個生物科學(xué)教育者為之深思的課題。如，利用生物活動課，帶著孩子們到野外親自采集一些實驗材料備用。他們可以采集到很多不同的花、根、葉、種子和果實等植物類群，尤其是帶有濃郁農(nóng)村地域特色的一些具有較高經(jīng)濟(jì)價值的植物，而在山澗溪水里，象野生的小蝦、小蟹、小魚等小型脊椎動物隨處可見。在讓孩子們認(rèn)識什么是“蕨類植物”的時候，就帶他們到山野中云采集卷柏、芒萁等，一是可以讓他們能夠直觀而深刻的對蕨類植物生長生活環(huán)境有所了解，二者可以在采集的過程中完成不同蕨類植物的對比，這樣可以幫助他們更好的掌握這類植物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、特征，以及它們都具有怎樣的經(jīng)濟(jì)價值。這種動手采集實驗素材，可以讓留守兒童在與大自然的親密接觸中領(lǐng)略自然的無限魅力，探索它的奧秘，不但讓他們對生物科學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，也會激發(fā)他們重新認(rèn)識自然、熱愛自然、向往科學(xué)的積極情感與探究熱情。

3依托活動，培養(yǎng)素養(yǎng)

要充分利用農(nóng)村特有資源，組織留守兒童參加一些小飼養(yǎng)、小種植、小調(diào)查、小考察以及組建興趣小組、辦科技小報等形式多樣的活動，培養(yǎng)孩子們的生物科學(xué)素養(yǎng)。在生物科學(xué)教育基礎(chǔ)上，通過“俱樂部”形式鼓勵孩子們積極動手實踐，大膽創(chuàng)造創(chuàng)新，引導(dǎo)和幫助孩子們積極的進(jìn)行各種發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)他們創(chuàng)造創(chuàng)新精神。將一些具有創(chuàng)意和作品進(jìn)行展示，以點帶面的全面激發(fā)孩子們創(chuàng)造熱情。給孩子們開辟“種、養(yǎng)殖科學(xué)實驗田”，讓他們親歷種植、養(yǎng)殖全過程，認(rèn)真觀察，定期管理，當(dāng)他們在實驗田中從種子是如何從萌發(fā)到生長，怎樣開發(fā)傳粉，怎樣通過生物防治最終收獲成熟果實時，當(dāng)他們親歷了小雞從雞蛋中破殼而出，經(jīng)過科學(xué)飼養(yǎng)長成漂亮的大公雞時，他們對科學(xué)的熱愛是任何書本和實驗器材無法給予的。在進(jìn)行生物科學(xué)探索時，農(nóng)村留守兒童完全可以采破學(xué)校的局限，他們可以去淌水、爬山，看綠水青山，累累碩果，領(lǐng)略生態(tài)平衡帶來的自然之美；也會看到因為水土流失產(chǎn)生的荒山禿嶺，因為環(huán)境污染導(dǎo)致的再也難以找尋到清澈河水里的小魚小蝦，由此引發(fā)他們對生物、對生命的思考；在他們認(rèn)真觀察當(dāng)?shù)匾恍﹦?、植物物種生活、生長習(xí)性，在人類對動、植物的保護(hù)與破壞行為中，培養(yǎng)他們思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的科學(xué)意識和能力。曾經(jīng)說過，農(nóng)村是一片廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。當(dāng)新課改號角吹響，農(nóng)村生物科學(xué)教育者如何將目光放在留守兒童這個弱勢群體上，利用豐富的鄉(xiāng)土資源，為他們開辟一條通往生物科學(xué)的特色之路，培養(yǎng)、提高他們生物科學(xué)素養(yǎng)，提升他們對生活的滿意度和幸福感，是新時期農(nóng)村教育者應(yīng)該關(guān)注并值得認(rèn)真思考的永久課題。

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作者:陳金虎 單位:江蘇省宿遷市泗陽縣李口初級中學(xué)