摘要：最新一輪的課程改革有兩大亮點(diǎn)，一個(gè)是改善了傳統(tǒng)的評價(jià)方式，指出了單一“考試評價(jià)”模式的弊端；另外一個(gè)便是將綜合實(shí)踐活動(dòng)看作是基本的教學(xué)內(nèi)容。課外拓展實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)科“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的基本組成部分，本文便對開展初中生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；課外拓展實(shí)驗(yàn)；策略

生物并未被列入中考應(yīng)試科目之中，所以大多數(shù)初中學(xué)校并未安排充裕的生物教學(xué)課時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)更是少之又少，導(dǎo)致教師無法在課堂教學(xué)中按時(shí)、按量完成生物教學(xué)大綱所提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，初中生學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)目的并非只是為了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更為重要的學(xué)習(xí)目的是掌握這些理論知識(shí)的應(yīng)用方法，而這就需要教師合理開發(fā)生物課外拓展實(shí)驗(yàn)。下面，筆者從依托教材、充分利用鄉(xiāng)土資源、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)三個(gè)層面，討論開發(fā)生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的具體做法。

一、依托教材

生物教材是最基本的課程教學(xué)資料，是傳播生物課程的主要載體之一。初中生物教師所開設(shè)的課外拓展實(shí)驗(yàn)也應(yīng)依托教材內(nèi)容，以便鞏固初中生的課堂所學(xué)。另外，由于部分初中學(xué)校所購置的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備等不足，無法做到“人手一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備”，許多學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而這就阻礙了“大眾教育”的進(jìn)程；再加上有限的課堂時(shí)間無法讓初中生展開全面的生物探究，限制了初中生生物素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，依托教材，是開展生物課外拓展實(shí)驗(yàn)的基本方式。在“單細(xì)胞生物”一課中，筆者以草履蟲為例，為學(xué)生講述了單細(xì)胞生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及生活方式。在課堂教學(xué)中，筆者以多媒體展示了草履蟲的生活環(huán)境，介紹了草履蟲的生物結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究出草履蟲所依賴的生物環(huán)境。在課外拓展實(shí)驗(yàn)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生找到生活中的“單細(xì)胞生物”，利用顯微鏡觀察這些單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特征，感興趣的學(xué)生還可通過養(yǎng)殖單細(xì)胞生物，或者到單細(xì)胞生物培育中心觀察這些生物的生存與繁衍方式。如此一來，便可完成深化課堂所學(xué)知識(shí)的任務(wù)。

二、充分利用鄉(xiāng)土資源

一、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，而不是作為一門單獨(dú)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校、老師和學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置簡單，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式機(jī)械簡單，主要表現(xiàn)為教師準(zhǔn)備、講解，學(xué)生依樣畫葫蘆。目前的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)，談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更談不上科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題主要表現(xiàn)在：

1.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入不夠：

湖南理工學(xué)院生物工程專業(yè)為2005年新設(shè)專業(yè)，一切從零開始，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠，無法滿足現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不夠，限制了學(xué)生單獨(dú)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備的可能，例如層析系統(tǒng)、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺(tái)，很難讓每位學(xué)生單獨(dú)操作。

2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊：

由于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有限，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，導(dǎo)致生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置只能以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。比如運(yùn)用分光光度計(jì)測定物質(zhì)的含量，設(shè)置的內(nèi)容太多，幾乎一半實(shí)驗(yàn)均需要使用分光光度計(jì)。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置，根本無法滿足學(xué)生對生物化學(xué)基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養(yǎng)。

一、物理實(shí)驗(yàn)的重要性

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．

在新課程教學(xué)目標(biāo)明確指出了初中物理教學(xué)不但要給學(xué)生灌輸物理知識(shí)、物理概念，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的提升．在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，針對所需要解決的問題能夠積極探究和思考，從而鍛煉和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐漸使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的精神．

第二，有利于幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)．

在科學(xué)實(shí)踐的過程中會(huì)不斷地深化學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的概念，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析、觀察物理現(xiàn)象的能力．

第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

部分初中物理教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠回答實(shí)驗(yàn)問題．比如，有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題中的實(shí)驗(yàn)自己從來沒有做過，所以肯定不會(huì)做;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記不住日常實(shí)驗(yàn)中的步驟、有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記得物理實(shí)驗(yàn)的步驟，然而卻不能自主的分析出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理問題．學(xué)生不能結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程中的知識(shí)做物理實(shí)驗(yàn)題的原因，是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力不夠，他們沒有用學(xué)科的思維方式扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)課，所以答不出實(shí)驗(yàn)題．現(xiàn)就初中物理實(shí)驗(yàn)競賽試題中的幾道經(jīng)典習(xí)題，說明初中物理教師應(yīng)當(dāng)在物理實(shí)驗(yàn)中從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．

一、讓學(xué)生分析物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)題

例1參看圖1，根據(jù)圖1的電路圖用圖2的實(shí)物體現(xiàn)出來，請用筆畫出導(dǎo)線，且線路不能交叉)．在這個(gè)電路圖中，如果要閉合圖2的開關(guān)，滑動(dòng)變阻器應(yīng)當(dāng)調(diào)到最左邊或最右邊?解:實(shí)物連接圖如圖2．滑動(dòng)變阻器應(yīng)當(dāng)調(diào)到最左邊．圖1圖2圖3分析:該題并不是一個(gè)復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)題，它屬于測定伏安法測定額定電阻功率的最基本的實(shí)驗(yàn)題，也是實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生一定會(huì)學(xué)習(xí)到的實(shí)驗(yàn)題．然而，參看這道題中的考點(diǎn)，這題的第一個(gè)問題，如果學(xué)生只要了解實(shí)驗(yàn)的步驟就能畫出實(shí)物電路圖，那么學(xué)生解答第二題時(shí)必須要了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟真正的意義才能夠回答這道題，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能讓學(xué)生僅僅只會(huì)死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟，而要能歸納總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)．學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能理解知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正的意思，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與分類的思維方法，讓學(xué)生從自主完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度學(xué)習(xí)作實(shí)驗(yàn)．

二、讓學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)題

例2給你一個(gè)蘋果、水果刀、彈簧測力計(jì)、刻度尺，請?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)測試出蘋果的密度．解:挖出一塊蘋果，將蘋果修整為長方體或正方體等易計(jì)算的蘋果塊，用彈簧測力計(jì)測試出蘋果塊的質(zhì)量，借ρ=m/V的密度公式求出蘋果的公式．分析:從這道物理競賽題中可以看出，物理教師這體是以讓學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的方式考學(xué)生是否真正懂得實(shí)驗(yàn)的原理．學(xué)生要能正確的設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅要能深入的理解實(shí)驗(yàn)的原理，還要具有方程思想．實(shí)際上方程思想是設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的重要思想之一，以這道實(shí)驗(yàn)題為例，它要求學(xué)生在了解密度公式的前提下，將現(xiàn)有的條件用方程的思想對應(yīng)起來:即ρ=?;m=用彈簧測力計(jì)測出的質(zhì)量;V=水果刀與刻度盡計(jì)算出的體積公式．由已知條件解決未知的條件．教師完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，要從讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的角度讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用方程思想．

三、讓學(xué)生猜想物理結(jié)果的習(xí)題

1對象與方法

1．1對象與分組

從2010級中西結(jié)合專業(yè)隨機(jī)抽取4個(gè)班，每班各隨機(jī)抽取50人后，隨機(jī)分為2組，每組25人，其中一組按常規(guī)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，稱為對照組，共100人;另一組在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，老師當(dāng)面批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告并就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨機(jī)提問，稱為實(shí)驗(yàn)組，共100人。

1．2成績評定方法

給每個(gè)班對照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生授課的老師、內(nèi)容與方式都相同。期末實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)理論考試，實(shí)驗(yàn)操作考試占50分，實(shí)驗(yàn)理論考試占50分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)總成績分為60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4個(gè)等級，最后通過比較兩組總成績，分析隨機(jī)提問式批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的效果。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

【摘要】以本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)55名學(xué)生為實(shí)施對象，進(jìn)行了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探討，通過學(xué)生自己選題、查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)、整理與分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為目前我國高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)［1］。要求醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)還須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能造就滿足新時(shí)代需要的高素質(zhì)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。為此，我們在2005級本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的初步探索，取得了良好的教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象選擇預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對象，將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一次進(jìn)行，這樣學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的知識(shí)，并在前期實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握了一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用有初步了解，為完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做好前期準(zhǔn)備工作。

1.2方法

1．生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀與背景分析

將我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下一些問題：

1).教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。

從現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)題目來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使用分光光度計(jì)和滴定測定物質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)過多。例如：總糖的測定———蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實(shí)驗(yàn)很難為后續(xù)課程提供知識(shí)和技術(shù)保障。

(2).實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于單調(diào)。

以教師為中心，教師在實(shí)驗(yàn)前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系又是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過改革與實(shí)踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對整個(gè)專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。我?！吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的對象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，大學(xué)二年級同時(shí)開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進(jìn)度，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)認(rèn)識(shí)。第三還應(yīng)加入一些研究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前，我?！吧锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”開設(shè)的項(xiàng)目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定———蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定———紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)(一)———血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定(分光光度法)；總氮量的測定———?jiǎng)P氏定氮法；發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)6個(gè)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，綜合性實(shí)驗(yàn)5個(gè)。

[摘要]在“雙一流”建設(shè)背景下，高校醫(yī)學(xué)期刊肩負(fù)著傳播科學(xué)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的雙重任務(wù)。作為醫(yī)學(xué)未來科研工作主力軍的醫(yī)學(xué)研究生是高校醫(yī)學(xué)期刊重要的作者群之一。針對醫(yī)學(xué)研究生稿件中存在的常見問題，期刊編輯應(yīng)充分利用資源優(yōu)勢，開展醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)，進(jìn)行針對性的稿件退修，建立研究生作者微信群并適時(shí)開辟研究生欄目等來提升研究生的學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)研究生作者群，優(yōu)化期刊稿源，促進(jìn)期刊可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校醫(yī)學(xué)期刊；編輯；研究生；學(xué)術(shù)能力；策略

“雙一流”建設(shè)是政府與高校共同推進(jìn)的一項(xiàng)大工程，在該戰(zhàn)略背景下，醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，國內(nèi)幾乎所有醫(yī)學(xué)院校均將在專業(yè)領(lǐng)域核心期刊發(fā)表一篇論著作為研究生學(xué)位授予的基本條件之一[1]。在很多醫(yī)學(xué)院校，甚至成為研究生獎(jiǎng)學(xué)金及各類優(yōu)秀評定的主要指標(biāo)，這使得研究生作者的投稿比例越來越高。筆者對溫州醫(yī)科大學(xué)所屬的《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》《溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》《肝膽胰外科雜志》等期刊近年來研究生作者的論文數(shù)量進(jìn)行大致統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)研究生發(fā)表的論文均占了較大比例。但是在編輯工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)研究生作者群由于缺乏科研和論文寫作經(jīng)驗(yàn)，與其他作者群相比，稿件中總是存在各種問題。一直以來，充足、優(yōu)質(zhì)的稿源是高校醫(yī)學(xué)期刊賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是期刊擁有和保持核心競爭力的源泉，但近年來不合理的學(xué)術(shù)評價(jià)體系使得國內(nèi)的大量優(yōu)質(zhì)稿源外流。面對此種現(xiàn)狀，高校醫(yī)學(xué)期刊如何在“雙一流”建設(shè)中通過相應(yīng)的對策培養(yǎng)優(yōu)秀作者群，拓寬稿源值得我們編輯深思。為此，筆者對《中華眼視光學(xué)與視覺科學(xué)雜志》研究生作者稿件中存在的常見問題進(jìn)行分析后，提出提升研究生學(xué)術(shù)能力的一系列策略，以期培養(yǎng)研究生作者群，增加優(yōu)質(zhì)研究生稿源，達(dá)到研究生作者群和期刊共發(fā)展的雙贏效果。

1研究生作者稿件中的常見問題

1.1寫作欠規(guī)范。醫(yī)學(xué)研究生由于初涉科學(xué)研究或者進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)間較短，論文寫作經(jīng)驗(yàn)不足，甚至不知道醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文該如何寫，所以稿件常存在寫作不規(guī)范，可讀性差的問題。筆者對雜志近兩年來的研究生來稿進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)寫作方面欠規(guī)范主要包括：論文題目不準(zhǔn)確，表述累贅，未能概括全文；單位和作者署名隨意，中英文表述不對應(yīng)；中英文摘要不夠簡練，未能體現(xiàn)全文的主要內(nèi)容，甚至出現(xiàn)摘要內(nèi)容和論文內(nèi)容不符現(xiàn)象；前言內(nèi)容闡述條理不清，寫一大堆概念性內(nèi)容，而未能闡述研究背景；研究方法表述不清，讀者無法重復(fù)研究；醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語混用，量和單位使用混亂，圖表和公式使用不規(guī)范；文內(nèi)語言表達(dá)不規(guī)范，語句不通順；參考文獻(xiàn)著錄信息錯(cuò)誤，著錄項(xiàng)目不全，引用的文獻(xiàn)無代表性等。1.2科學(xué)性不夠。稿件的作者只有大量地查閱相關(guān)資料，認(rèn)真地研究、分析數(shù)據(jù)，并認(rèn)真地在科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中進(jìn)行探究，以最充分、最真實(shí)有力的實(shí)驗(yàn)論據(jù)作為立論的依據(jù)，才能保證稿件的科學(xué)性[2]。顯然很多初涉科研的研究生做不到以上要求，對相關(guān)研究領(lǐng)域的背景和研究進(jìn)展情況不了解，常出現(xiàn)選擇的實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，投到編輯部的稿件邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，論述缺乏依據(jù)，結(jié)論與結(jié)果混淆或者結(jié)論只是簡單重復(fù)結(jié)果的內(nèi)容，未能與其他研究結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的比較，得出的結(jié)論無說服力等問題，導(dǎo)致論文的科學(xué)性不夠。1.3存在學(xué)術(shù)失信行為。醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)過程除了進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究，完成論文答辯外，大部分時(shí)間需在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)，完成臨床實(shí)習(xí)，這使得他們能用于研究的時(shí)間較非醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生少，再加上醫(yī)學(xué)研究過程中往往受樣本例數(shù)、對象依存性、偏倚及其他不可控性因素的影響，耗時(shí)耗力，但結(jié)果卻不盡如人意，于是部分醫(yī)學(xué)研究生便在論文寫作過程中偽造、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至直接抄襲、剽竊他人研究成果，以求順利，申請碩士或博士學(xué)位[3]。彭志紅等[4]以不記名的方式對醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示16%的研究生承認(rèn)在實(shí)驗(yàn)中為與預(yù)期研究設(shè)計(jì)一致，曾不同程度地修改數(shù)據(jù)，編造結(jié)果，違背了學(xué)術(shù)誠信。此外一稿多投也是醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)失信的主要表現(xiàn)之一。醫(yī)學(xué)研究耗時(shí)長，完成課題時(shí)，往往已臨近畢業(yè)，為及早知道審稿結(jié)果，盡快，有些研究生便會(huì)選擇一稿多投[5]。1.4存在醫(yī)學(xué)倫理問題。醫(yī)學(xué)期刊涉及的是人或動(dòng)物的生命健康，刊發(fā)的大部分稿件是關(guān)于人或者動(dòng)物的醫(yī)學(xué)研究，因此不可避免會(huì)產(chǎn)生醫(yī)學(xué)倫理道德問題[6]。林加西[7]對我國777篇醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文的倫理規(guī)范情況調(diào)查顯示，我國醫(yī)學(xué)期刊論文中大多數(shù)作者的倫理意識(shí)不強(qiáng)，僅10.55%的論文寫明經(jīng)倫理審查并同意開展，2.96%的論文注明遵守實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l件、飼養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)過程，1.8%的論文注明倫理學(xué)審查編號(hào)。筆者在編輯工作中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)研究生因研究經(jīng)驗(yàn)不足，尚未真正參加臨床工作，缺乏倫理意識(shí)，與其他作者相比，研究生的稿件存在更多的醫(yī)學(xué)倫理問題。

2編輯提升研究生學(xué)術(shù)能力的思考

摘要:目前環(huán)境生物學(xué)課程的課堂教學(xué)面臨理論性過強(qiáng)、與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的較為抽象枯燥，影響了課堂教學(xué)氛圍，因此教學(xué)效果往往不盡人意。文章針對科研為導(dǎo)向的環(huán)境生物學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等多方面入手，對環(huán)境生物學(xué)中具體的教學(xué)方法進(jìn)行論述，以期進(jìn)一步提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:科研導(dǎo)向;環(huán)境生物學(xué);研究性教學(xué)

生物是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成成分之一，在生態(tài)系統(tǒng)中起到推動(dòng)物質(zhì)循環(huán)的作用［1］。目前環(huán)境生物學(xué)應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)中主要是利用微生物，還有部分利用植物作為環(huán)境污染控制的生物。環(huán)境生物學(xué)在有毒有害物質(zhì)降解、水污染控制、廢物資源化、污染環(huán)境修復(fù)、環(huán)境監(jiān)測及清潔生產(chǎn)中都有廣泛應(yīng)用。利用生物方法處理污染物通常能一步到位，避免污染物的多次轉(zhuǎn)移，是一種消除污染安全徹底的方法，因此是環(huán)境保護(hù)及污染處理中最常用的方法。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，環(huán)境生物學(xué)是一門重要的學(xué)科交叉課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確掌握環(huán)境與自然事物之間相互作用的機(jī)理，并應(yīng)用相應(yīng)的生物學(xué)理論及技術(shù)對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測與治理。與此同時(shí)，環(huán)境生物學(xué)本身的交叉性特征能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)視野得到進(jìn)一步的開拓，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義，因此，針對相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究是很有必要的。以往環(huán)境生物學(xué)教學(xué)管理模式中，學(xué)生通常被動(dòng)地接收理論知識(shí)，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)造性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，或僅限于實(shí)驗(yàn)課的幾個(gè)固定的實(shí)驗(yàn)操作，直接限制了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，原有的教學(xué)模式已很難滿足對先進(jìn)應(yīng)用型人才的需求，進(jìn)行環(huán)境生物學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。作為一門實(shí)踐性很高的課程，環(huán)境生物學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究趨向緊密相關(guān)。因此筆者認(rèn)為，該課程改革的關(guān)鍵在于改變原有純理論教學(xué)模式，實(shí)行以科研為導(dǎo)向的研究性教學(xué)。鑒于目前環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足的缺陷，以科研為導(dǎo)向的教學(xué)方式的發(fā)展需要依賴教師的良好引導(dǎo)。在課程進(jìn)行過程中，教師應(yīng)注重自己的科研深度及廣度，以自身科研實(shí)踐對講授內(nèi)容和方法進(jìn)行整合和提煉，使學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。筆者在前期授課過程中，對以科研為導(dǎo)向的環(huán)境生物學(xué)研究性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了如下系列方法總結(jié)。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.1要保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性

在應(yīng)用教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效超越。雖然目前的環(huán)境生物學(xué)教材具有多樣性的特點(diǎn)，且各教材的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差異，但卻普遍存在著知識(shí)體系陳舊的問題。而隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)的發(fā)展也非常的迅速，因此，需要保證該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性，具體可以將相關(guān)科研問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，在講解受損環(huán)境對于生物的影響時(shí)，除了要對污染物的危害進(jìn)行講解之外，還要適當(dāng)增加當(dāng)代科研問題。如多氯聯(lián)苯作為有機(jī)的持久性污染物，其神經(jīng)毒性的影響是怎樣的?重金屬鎘脅迫會(huì)對植物自身的DNA以及抗氧化性水平造成怎樣的影響?又如，在對生物監(jiān)測以及生物修復(fù)技術(shù)方面的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將課堂內(nèi)容拓展至:“通過灌木的觀察對環(huán)境中存在的化學(xué)元素進(jìn)行監(jiān)測”。利用前沿性的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能使其科學(xué)研究興趣得到有效的提升［1］。

摘要本文首先介紹了生化分離工程實(shí)驗(yàn)，并針對以往教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，通過調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有自主設(shè)計(jì)性的研究型的生化分離工程實(shí)驗(yàn)；對實(shí)驗(yàn)前期預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程中操作技能、實(shí)驗(yàn)后結(jié)果分析，三方面齊抓并舉，豐富實(shí)驗(yàn)考核方式。并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力和獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力。

關(guān)鍵詞生化分離工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

0引言

生化分離工程實(shí)驗(yàn)是生物工程專業(yè)中關(guān)于物質(zhì)分離的理論和實(shí)現(xiàn)工程放大的重要實(shí)踐性課程，由于物質(zhì)分離過程中工藝方法具有模塊化和可替換性，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力起著重要作用。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。①與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由教師“喂飯”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约撼燥垺?。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面具有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)無法比擬的作用?？墒?，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更長，教學(xué)內(nèi)容更豐富、更復(fù)雜，教學(xué)方法與組織形式更加多樣化，這就更需要教師精心安排和組織整個(gè)教學(xué)過程。本文通過對生化分離工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐步驟的描述，探討了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式和考核方法，提出了實(shí)施生化分離工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問題。

1自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降木唧w實(shí)踐